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“小组合作”这一新型的教学模式的确改变了以往的“班级授课制”单一的、被动接受的学习方式，给课堂教学引进了新型的、充满活力的血液。给了学生更多的自由活动时间和互相交流的机会，能更好地满足了当今日新月异的科学技术以及日益激烈的综合国力，为未来合作型社会准备丰富的生力军。但在现实的教学过程中，由于对“小组合作”认识不够充分、组织不够完备、操作不够恰当等原因，导致“小组合作”出现表面化、形式化，事与愿违，难以达到预期的理想效果。下面结合实践谈谈实施过程中遇到的问题和策略。
问题一：小组合作一开始大家的热情还高，气氛还很活跃，大家都积极参与，但过一段时间慢慢地就冷下阵来了。
策略：出现这种情况，既有学生的原因，也有教师的因素，我主要从如下几方面去改进。
1.加深学生对“小组合作学习”的认识。
小组合作学习是一种集体的学习，是教学的民主体现，但也要让学生感觉到有个人“需求”才能有集体“合作”。只有学生经过个人思考后，认为有需要互相交流，才能更好地体现小组合作的价值。因此，在开展小组合作学习前先要让学生知道“小组合作学习”的重要性，并不能为了形式，一开始就让学生展开讨论。
2.重视学习小组“领头羊”的培养及领导
要想让学生小组合作学习见成效，必须有让每个组员都认同的得力组长。这个组长不但要学习优秀，责任心强，同时能管得住自己，而且有一定的组织和管理能力，让其他组员都共认和敬仰。在培养和领导小组长方面，首先要培养他们的自信心。让他们知道小组长的工作责任重大，知道老师让你们挑起这个重担是老师相信你们，同学认可你们，你们要用你们的智慧和才华把你们的组员管理好、领导好。这对你们是一种很好的锻炼机会，同时也为你们以后的谋生积蓄资本。老师相信你们一定能做得更好，信任是无形的力量，我相信他们个个都信心十足的。在培养小组长的责任心和管理能力方面，我要求小组长从全局着眼，除了要认真学习，做成绩上的“领头羊”，还要团结、关心、尊重同学，监督、帮助小组成员把学习搞好，带领成员们主动合作交流，大胆发言，充分调动每个人的小组合作的主动性和积极性。
3.优化师生关系，当好合作者
在班级授课制中，教师是学习的指导者，学生在学习中是学习的主人。但在小组合作中教师的角色不仅是学习的向导和促进者，同时还是共同的合作者、参与者，充分发挥协调、激发、合作、监控、评价的作用。在小组开展合作交流时，教师要置身于学习中，参与到学生中去，以达到相互学习，做个友好、平等的参与者，以达到相互提高的目的。同时又要不能过多地干涉学生的学习过程，但也不能袖手旁观，要和他们一起学习，教给学困生适当的探索、发现的方法，并指导他们如何发表自我见解，让他们多思考、多发言，不断引发学生的思维，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，达到共同进步，实现 “不求人人成功，但求人人进步” 的目的。
问题二：学生的参与度不均衡。
现今的学生中大多数是独生子女，他们是“家”中的“小皇帝”，从小就娇生惯奍，不愿意也不善于与人合作。加上学校与家长的压力，整天为了成绩，只顾自己而忽视他人，也生怕别的同学超越自己而产生严重的嫉妒心理。学生中他们基础和性格各有不同，有的性格比较内向，不善于表达意见，在合作中经常沉默不语；有的基础水平差，想表达但力不从心，反正都不会，或怕说错了让同学们嘲笑，干脆不参与，选择沉默或趁小组合作之机玩耍；有的基础好，总有说不完成的见解，只顾自己说，不顾其他同学的感受；有的不愿意跟人家合作，认为自己有能力完成；有的你争我夺，谁也不听谁的。
策略：
1.进行小组合作学习要选择合适的内容、有利的时机和控制好适当次数
小组合作的价值在于通过小组合作，实现学生间的优势互补。因此我们教师要根据学生的实际、教学内容和现行的教学环境条件，选择合理的内容，有利的時机和适当的次数，让学生进行小组合作学习。不能流于形式，频繁地开展小组合作学习，让学生感觉厌倦、失去参与讨论的兴趣，挫伤了学生小组合作学习的积极性，并给学生一个错觉的意识，产生不良的小组学习行为习惯，教学效率低下。因此，在一节课中不应该过多地安排合作学习次数和时间，要把班级授课制与小组合作学习有机地结合起来，灵活运用。在选择小组合作的内容时，应选择有明显规律性或有多种方法解答的内容。只有让学生通过讨论发现规律，并能用他们自己的语言表达出来，这样总结出来的规律他们才记得最牢。另外，小组合作尽量选择多种解题方法的内容。
2.强调全员参与
本来学生是学习的主体，应该积极主动地参与到学习活动中去，不要只让优生唱独角戏，应将中等生和学困生充分调动起来，全员参与到合作学习中去。在评分奖励机制中，中等生答对问题是优生的两倍，学困生答对问题是优生的四倍。这样，避免了每次都是由每组的优生做汇报，中等生和学困生成了配角的现象。他们组员中会互相合作，互相鼓励，全员参与，哪一组都不甘落后。每一组都有意识地让学困生和中等生多发言，争取小组获得更多的分数。同时，学困生和中等生得到了重视，找到了可以信赖的学习合作小组，有了归属感，自信心和积极性都充分调动了起来，哪有不参与的道理。而那些优生也在合作学习中帮助了别人，同时明白了“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理，小组合作自然而然就达到“人人参与，各司其职，共同进步”的目的。
3.教师要科学掌控时间，提供充足的时间让学生进行小组探究
舍不得孩子套不了狼。要实现小组合作有成效，必须给予充足的独立思考、观察，小组合作交流，亲身体验知识的形成过程。做到问题要让学生去发现，结论要让学生去获得，实验要让学生去操作。不能为了教学任务的完成，以及保证教学环节的完整，匆匆的两、三分钟，学生刚进入状态就结束了。就示意学生停止验证、探索。蜻蜓點水式的合作，学生交流得不够充分，这样的合作不但没有成效，反而会挫伤学生学习的积极性。事实上，小组的合作讨论中锻炼的空间越大，发言的积极性越高，这点“浪费”是值得的。
问题一：小组合作一开始大家的热情还高，气氛还很活跃，大家都积极参与，但过一段时间慢慢地就冷下阵来了。
策略：出现这种情况，既有学生的原因，也有教师的因素，我主要从如下几方面去改进。
1.加深学生对“小组合作学习”的认识。
小组合作学习是一种集体的学习，是教学的民主体现，但也要让学生感觉到有个人“需求”才能有集体“合作”。只有学生经过个人思考后，认为有需要互相交流，才能更好地体现小组合作的价值。因此，在开展小组合作学习前先要让学生知道“小组合作学习”的重要性，并不能为了形式，一开始就让学生展开讨论。
2.重视学习小组“领头羊”的培养及领导
要想让学生小组合作学习见成效，必须有让每个组员都认同的得力组长。这个组长不但要学习优秀，责任心强，同时能管得住自己，而且有一定的组织和管理能力，让其他组员都共认和敬仰。在培养和领导小组长方面，首先要培养他们的自信心。让他们知道小组长的工作责任重大，知道老师让你们挑起这个重担是老师相信你们，同学认可你们，你们要用你们的智慧和才华把你们的组员管理好、领导好。这对你们是一种很好的锻炼机会，同时也为你们以后的谋生积蓄资本。老师相信你们一定能做得更好，信任是无形的力量，我相信他们个个都信心十足的。在培养小组长的责任心和管理能力方面，我要求小组长从全局着眼，除了要认真学习，做成绩上的“领头羊”，还要团结、关心、尊重同学，监督、帮助小组成员把学习搞好，带领成员们主动合作交流，大胆发言，充分调动每个人的小组合作的主动性和积极性。
3.优化师生关系，当好合作者
在班级授课制中，教师是学习的指导者，学生在学习中是学习的主人。但在小组合作中教师的角色不仅是学习的向导和促进者，同时还是共同的合作者、参与者，充分发挥协调、激发、合作、监控、评价的作用。在小组开展合作交流时，教师要置身于学习中，参与到学生中去，以达到相互学习，做个友好、平等的参与者，以达到相互提高的目的。同时又要不能过多地干涉学生的学习过程，但也不能袖手旁观，要和他们一起学习，教给学困生适当的探索、发现的方法，并指导他们如何发表自我见解，让他们多思考、多发言，不断引发学生的思维，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，达到共同进步，实现 “不求人人成功，但求人人进步” 的目的。
问题二：学生的参与度不均衡。
现今的学生中大多数是独生子女，他们是“家”中的“小皇帝”，从小就娇生惯奍，不愿意也不善于与人合作。加上学校与家长的压力，整天为了成绩，只顾自己而忽视他人，也生怕别的同学超越自己而产生严重的嫉妒心理。学生中他们基础和性格各有不同，有的性格比较内向，不善于表达意见，在合作中经常沉默不语；有的基础水平差，想表达但力不从心，反正都不会，或怕说错了让同学们嘲笑，干脆不参与，选择沉默或趁小组合作之机玩耍；有的基础好，总有说不完成的见解，只顾自己说，不顾其他同学的感受；有的不愿意跟人家合作，认为自己有能力完成；有的你争我夺，谁也不听谁的。
策略：
1.进行小组合作学习要选择合适的内容、有利的时机和控制好适当次数
小组合作的价值在于通过小组合作，实现学生间的优势互补。因此我们教师要根据学生的实际、教学内容和现行的教学环境条件，选择合理的内容，有利的時机和适当的次数，让学生进行小组合作学习。不能流于形式，频繁地开展小组合作学习，让学生感觉厌倦、失去参与讨论的兴趣，挫伤了学生小组合作学习的积极性，并给学生一个错觉的意识，产生不良的小组学习行为习惯，教学效率低下。因此，在一节课中不应该过多地安排合作学习次数和时间，要把班级授课制与小组合作学习有机地结合起来，灵活运用。在选择小组合作的内容时，应选择有明显规律性或有多种方法解答的内容。只有让学生通过讨论发现规律，并能用他们自己的语言表达出来，这样总结出来的规律他们才记得最牢。另外，小组合作尽量选择多种解题方法的内容。
2.强调全员参与
本来学生是学习的主体，应该积极主动地参与到学习活动中去，不要只让优生唱独角戏，应将中等生和学困生充分调动起来，全员参与到合作学习中去。在评分奖励机制中，中等生答对问题是优生的两倍，学困生答对问题是优生的四倍。这样，避免了每次都是由每组的优生做汇报，中等生和学困生成了配角的现象。他们组员中会互相合作，互相鼓励，全员参与，哪一组都不甘落后。每一组都有意识地让学困生和中等生多发言，争取小组获得更多的分数。同时，学困生和中等生得到了重视，找到了可以信赖的学习合作小组，有了归属感，自信心和积极性都充分调动了起来，哪有不参与的道理。而那些优生也在合作学习中帮助了别人，同时明白了“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理，小组合作自然而然就达到“人人参与，各司其职，共同进步”的目的。
3.教师要科学掌控时间，提供充足的时间让学生进行小组探究
舍不得孩子套不了狼。要实现小组合作有成效，必须给予充足的独立思考、观察，小组合作交流，亲身体验知识的形成过程。做到问题要让学生去发现，结论要让学生去获得，实验要让学生去操作。不能为了教学任务的完成，以及保证教学环节的完整，匆匆的两、三分钟，学生刚进入状态就结束了。就示意学生停止验证、探索。蜻蜓點水式的合作，学生交流得不够充分，这样的合作不但没有成效，反而会挫伤学生学习的积极性。事实上，小组的合作讨论中锻炼的空间越大，发言的积极性越高，这点“浪费”是值得的。