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【摘 要】语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期。在《指南》的引导下，越来越多的教师开始关注并重视起幼儿的本土语言——即“方言”的发展。而方言是我们每个地方的一道亮丽的风景线，但是现在，我发现班里很多的孩子基本都不会说方言，有些甚至连听懂都是问题。所以在本文中，我主要阐述针根据本班孩子的兴趣点开展“小丽舞台之土味崇贤”的几点过程，1.开展初期发现的问题，2.运用多种策略开展活动及过程中对于这些问题的解决，3.收获反思。从这些方面提高孩子对方言学习的兴趣以及进一步提高孩子对方言的认识和学习。
【关键词】方言；中班
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0278-01
语言是文化的载体，每个地方都有自己的地方文化和方言。我们崇贤也是一样，而且我发现本班的孩子对“方言”较有兴趣，特别是有个孩子崇贤方言讲的很流利，能够自发的在表演区进行表现。班内的其他孩子，也会跟着学，他们都觉得崇贤方言十分有趣，崇贤的小调特别好玩。学前儿童学习与发展核心经验一书中提到：“游戏是儿童的天性，是儿童学习的重要途径，表演游戏本身又具有良好的游戏成分，符合学龄前阶段儿童学习的特点和规律。”于是，经过一段时间的摸索，在了解了幼儿的已有经验基础之后，我们班内老师商量决定，在我们的表演区——“小丽舞台”中开展‘土味崇贤’的节目，让幼儿能够在学习崇贤文化的基础上，表演崇贤有关的方言、民谣、谜语等。
一、“诗词歌赋”再出山
《指南》指出，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验的支持，应通过各种活动拓展幼儿的生活经验，丰富幼儿的语言内容，增强理解和表达能力。”
崇贤的本土，有很多老底子传承下来的传统的民间“方言谜语”，“方言民谣”“方言顺口溜”“方言特有的词语”“谚语”等，我设计并下发给每个孩子一张有关方言的收集表，把老底子传下来的东西，记录下来。
二、“全民学习”共进步
《指南》中进一步明确了“幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。”
1.家园合作，学习崇贤方言。
考虑到班里的家长这一代，都是从小接触过一些本土文化的，所以，我们进行了家园合作，让孩子们和爸爸妈妈一起学习我们收集的这些本土的东西。
2.幼幼互学，紧抓学习契机。
经过上一次舞台开展的所表现的问题，我正当思考的同时，偶然发现孩子们之间的自主的学习。
案例5：我要跟你学谜语
孩子们在区角活动时间结束之后，嘟嘟小朋友对刚才在舞台上给大家猜谜的小朋友说：“悠悠，你可不可以再说一遍你刚才给我们说的谜语呀，我觉得你的谜语好好玩。”悠悠又从头说了一遍，“你说慢一点嘛，说的太快我跟不上的呀。”于是买两个小朋友你你一句，我一句的互相学习着。经过了几遍之后，嘟嘟把这首影子的谜语学的差不多了。“我要回去考考我的妈妈。”嘟嘟高兴的说。
教育家陈鹤琴在“儿童教儿童”教育原则中提出：让幼儿教幼儿更能使幼儿接受，因为幼儿了解幼儿的程度比成人了解的更为深刻。幼儿鼓励幼儿的效果比成人所能获得的更为巨大。
3.观众互动，产生共鸣。
孩子们热情高涨，在跟爸爸妈妈学习了这么多好听的崇贤经典，怎样来开展我们的“土味崇贤”的节目呢？
案例6：互动表演
妞妞今天要表演的是《月份歌》，一月踢毽子，二月放鸽子，三月清明坐月子，四月看船买银子……后面的月份，观众们都一起念了起来。
案例6是我们开展了一段时间以后，表演者在表演的过程中，已经可以跟观众产生共鸣，带动观众一起来念方言儿歌。
4.舞动民谣，趣味无穷。
案例7：我来表演民谣
雅亿和晨晨正在表演区，表演区中很多的孩子也在排队，轮到雅亿和晨晨了，
到了台上，他们一起向观众鞠了个躬，然后说：“大家好，我今天和晨晨要表演的是‘宝塔尖，戳破天’”，并开始了表演：
天上飞过三只鸟，（用手做翅膀，做小鸟煽动翅膀的样子）
脱落三根毛，（两手放在耳朵边甩动，并伴有下蹲落手标识羽毛掉落的动作）
毛，毛家桥，（两人做一座桥）
桥，桥神土，（蹲下做捧沙土的动作，）
土，土里糖，（做糖果好吃的表情）
……
在案例中，我们可以看出来，雅亿和晨晨两个小朋友能够根据民谣的意思，来创编一些相对简单的动作，并能够完整的表现下来，但是动作相对还不够丰富，后续，我们还可以给孩子们多一些相关的视频进行观看，以便提高孩子们对动作的经验。
三、“游戲生活”享成长
1.收获。
我们结合园内的角色游戏特色，渗透进崇贤的语言文化，让孩子们在游戏的过程中，学习崇贤的本土语言，体会崇贤本土的乡村情怀，了解老一辈人的聪明才智。我们孩子，在整个活动中，热情高涨的，从不会说方言，到学会第一首方言民谣或者第一个方言谜语，他们兴奋的回家分享着自己的快乐，原来方言讲述这么的有趣，有这么的好玩，跟普通话的体验可是完全不一样的。在“小丽舞台”上，孩子们表现出了自信，表现出了落落大方，他们喜欢把自己学到的崇贤民谣跟大家一起分享，教大家一起学习。
2.反思。
经过一学期的区角创设和“方言”学习，我觉得幼儿对“方言”的学习是比较成功的，幼儿能在良好的氛围中，积极主动的去学习，也能够通过表演的形式在区角中自信、大胆的表现，不仅了解了我们崇贤的文化，也能够把这种语言的文化传承下去。
3.展念乡土情怀。
我们现在还处在“方言学习”的前期，幼儿才接触“方言文化”不久，后期我们可以趁着幼儿对方言的兴趣，多创设一些利用方言交流学习的机会。如：方言故事表演、方言童话剧表演、以及日常会话使用方言等形式，让幼儿体会更多方言带来的快乐。
而我也明显的感受到了，以前的幼儿学习普通话是个难点，而现在每个孩子都会说普通话，但是乡土方言的流失让我们失去了地域的语言特色，缺失幼儿成长生活之处文化的学习和体会，而“指南”在社会领域中也需要培养幼儿的归属感，激发孩子爱家乡的情怀。
曾看到一篇文章中写到：学习方言可以帮助幼儿了解一个地方的文化、风情习俗，使幼儿更快融入这个社会。同时我们应该意识到，语言的核心功能是文化传承，我们保护本土语言，目的是保护她所承载的文化。
参考文献
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社，2013年3月.
[2]《学前儿童语言学习和发展核心经验》南京师范大学出版社，2014年9月.
【关键词】方言；中班
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0278-01
语言是文化的载体，每个地方都有自己的地方文化和方言。我们崇贤也是一样，而且我发现本班的孩子对“方言”较有兴趣，特别是有个孩子崇贤方言讲的很流利，能够自发的在表演区进行表现。班内的其他孩子，也会跟着学，他们都觉得崇贤方言十分有趣，崇贤的小调特别好玩。学前儿童学习与发展核心经验一书中提到：“游戏是儿童的天性，是儿童学习的重要途径，表演游戏本身又具有良好的游戏成分，符合学龄前阶段儿童学习的特点和规律。”于是，经过一段时间的摸索，在了解了幼儿的已有经验基础之后，我们班内老师商量决定，在我们的表演区——“小丽舞台”中开展‘土味崇贤’的节目，让幼儿能够在学习崇贤文化的基础上，表演崇贤有关的方言、民谣、谜语等。
一、“诗词歌赋”再出山
《指南》指出，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验的支持，应通过各种活动拓展幼儿的生活经验，丰富幼儿的语言内容，增强理解和表达能力。”
崇贤的本土，有很多老底子传承下来的传统的民间“方言谜语”，“方言民谣”“方言顺口溜”“方言特有的词语”“谚语”等，我设计并下发给每个孩子一张有关方言的收集表，把老底子传下来的东西，记录下来。
二、“全民学习”共进步
《指南》中进一步明确了“幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。”
1.家园合作，学习崇贤方言。
考虑到班里的家长这一代，都是从小接触过一些本土文化的，所以，我们进行了家园合作，让孩子们和爸爸妈妈一起学习我们收集的这些本土的东西。
2.幼幼互学，紧抓学习契机。
经过上一次舞台开展的所表现的问题，我正当思考的同时，偶然发现孩子们之间的自主的学习。
案例5：我要跟你学谜语
孩子们在区角活动时间结束之后，嘟嘟小朋友对刚才在舞台上给大家猜谜的小朋友说：“悠悠，你可不可以再说一遍你刚才给我们说的谜语呀，我觉得你的谜语好好玩。”悠悠又从头说了一遍，“你说慢一点嘛，说的太快我跟不上的呀。”于是买两个小朋友你你一句，我一句的互相学习着。经过了几遍之后，嘟嘟把这首影子的谜语学的差不多了。“我要回去考考我的妈妈。”嘟嘟高兴的说。
教育家陈鹤琴在“儿童教儿童”教育原则中提出：让幼儿教幼儿更能使幼儿接受，因为幼儿了解幼儿的程度比成人了解的更为深刻。幼儿鼓励幼儿的效果比成人所能获得的更为巨大。
3.观众互动，产生共鸣。
孩子们热情高涨，在跟爸爸妈妈学习了这么多好听的崇贤经典，怎样来开展我们的“土味崇贤”的节目呢？
案例6：互动表演
妞妞今天要表演的是《月份歌》，一月踢毽子，二月放鸽子，三月清明坐月子，四月看船买银子……后面的月份，观众们都一起念了起来。
案例6是我们开展了一段时间以后，表演者在表演的过程中，已经可以跟观众产生共鸣，带动观众一起来念方言儿歌。
4.舞动民谣，趣味无穷。
案例7：我来表演民谣
雅亿和晨晨正在表演区，表演区中很多的孩子也在排队，轮到雅亿和晨晨了，
到了台上，他们一起向观众鞠了个躬，然后说：“大家好，我今天和晨晨要表演的是‘宝塔尖，戳破天’”，并开始了表演：
天上飞过三只鸟，（用手做翅膀，做小鸟煽动翅膀的样子）
脱落三根毛，（两手放在耳朵边甩动，并伴有下蹲落手标识羽毛掉落的动作）
毛，毛家桥，（两人做一座桥）
桥，桥神土，（蹲下做捧沙土的动作，）
土，土里糖，（做糖果好吃的表情）
……
在案例中，我们可以看出来，雅亿和晨晨两个小朋友能够根据民谣的意思，来创编一些相对简单的动作，并能够完整的表现下来，但是动作相对还不够丰富，后续，我们还可以给孩子们多一些相关的视频进行观看，以便提高孩子们对动作的经验。
三、“游戲生活”享成长
1.收获。
我们结合园内的角色游戏特色，渗透进崇贤的语言文化，让孩子们在游戏的过程中，学习崇贤的本土语言，体会崇贤本土的乡村情怀，了解老一辈人的聪明才智。我们孩子，在整个活动中，热情高涨的，从不会说方言，到学会第一首方言民谣或者第一个方言谜语，他们兴奋的回家分享着自己的快乐，原来方言讲述这么的有趣，有这么的好玩，跟普通话的体验可是完全不一样的。在“小丽舞台”上，孩子们表现出了自信，表现出了落落大方，他们喜欢把自己学到的崇贤民谣跟大家一起分享，教大家一起学习。
2.反思。
经过一学期的区角创设和“方言”学习，我觉得幼儿对“方言”的学习是比较成功的，幼儿能在良好的氛围中，积极主动的去学习，也能够通过表演的形式在区角中自信、大胆的表现，不仅了解了我们崇贤的文化，也能够把这种语言的文化传承下去。
3.展念乡土情怀。
我们现在还处在“方言学习”的前期，幼儿才接触“方言文化”不久，后期我们可以趁着幼儿对方言的兴趣，多创设一些利用方言交流学习的机会。如：方言故事表演、方言童话剧表演、以及日常会话使用方言等形式，让幼儿体会更多方言带来的快乐。
而我也明显的感受到了，以前的幼儿学习普通话是个难点，而现在每个孩子都会说普通话，但是乡土方言的流失让我们失去了地域的语言特色，缺失幼儿成长生活之处文化的学习和体会，而“指南”在社会领域中也需要培养幼儿的归属感，激发孩子爱家乡的情怀。
曾看到一篇文章中写到：学习方言可以帮助幼儿了解一个地方的文化、风情习俗，使幼儿更快融入这个社会。同时我们应该意识到，语言的核心功能是文化传承，我们保护本土语言，目的是保护她所承载的文化。
参考文献
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社，2013年3月.
[2]《学前儿童语言学习和发展核心经验》南京师范大学出版社，2014年9月.