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摘要：随着新课程改革的不断深入开展，初中化学教学工作也发生了很大的变化。以往，教师关注的是初中化学学科在帮助学生打下化学学习基础方面的重要作用;现在，大家发现化学学科的教学工作本身也要成为连接过去与未来的纽带，锻炼学生在新时代的自主学习能力，这样才能从根本上推动学生于化学学科领域的持续有效成长。基于这种认识，应用互联网时代的先进技术来展开初中化学教学工作就成为了大家的共识。以下从微课导入，互动展示和自主学习三个主要角度来展开论述，供大家参考。
关键词：互联网时代;初中化学;教学思考
在传统的初中化学课堂上，教师采用的教学方式往往过于简单，学生只能被动学习，机械化地接受化学知识的灌输，但不了解化学知识在生活中的具体应用，不能感受到学习化学知识的意义，缺少学习兴趣。而在互联网环境下，通过各种先进技术的应用，能够有效解决上述问题，通过直观的视频等方式为学生展示化学知识及其应用，提升学生的学习兴趣，促进学生理解，转变学生对于化学学科的印象。而且，在互联网已经走进千家万户的情况下，课堂上使用的教学资源还可以供学生在课后的自主学习所用，拓展教学的空间与时间。
一、微课导入，奠定学习气氛
无论是否处于互联网时代，课堂导入都是教学活动非常重要的组成部分，决定着整节课的氛围，学生的状态以及最后所能取得的教学效果。如果课堂导入过于枯燥，不能起到激发学生学习兴趣的作用，学生在整节课的状态都可能是心不在焉的，教师准备的其他教学方法很难发挥出效果。有了以互联网为基础的教学技术，使得教师有了更加有力的工具去进行课堂导入的设计，微课视频就是其中比较突出的一种。教师可以制作生动有趣的动画视频来展示初中化学知识内容，作为课堂导入部分，吸引学生的注意力，奠定良好的学习氛围。
例如，在學习“化学方程式”的时候，这在很多学生眼中是非常“神奇”的知识。这虽然可以引发学生的好奇心，但也会让学生的潜意识里出现一种畏难情绪，担心自己学不会，又会压制他们产生浓厚的学习兴趣。为了解决这方面的问题，教师可以通过微课导入的方式来展示化学方程式，以学生之前学习过的分子和原子的相关知识为基础，让学生被比较直观的微观世界发生的变化所吸引，同时又能大致猜到这种变化代表着什么，从而对本节课要学习的知识充满兴趣，又不会产生明显的畏难情绪。
二、互动展示，解决理解难点
所谓互动展示，包括互动和展示两个部分。对于课堂教学来说，互动是基本的途径和方式。根据现代教育学和心理学理论，学生的认知是在某种环境中，经过社会文化互动而形成的。学生借由已经掌握的知识经验，构成新的认知。可见互动是认知形成必不可少的组成部分，学生要依靠互动来解决理解难点。而展示一方面指的是教师向学生展示知识，另一方面则是学生展示学习成果，课堂互动基本就在这两种展示活动中完成。在互联网时代，展示的具体形式出现了巨大变化，展示中的互动也会随之而变，可以有效提升学生理解难点的效率。
例如，在学习“碳和碳的氧化物”时，包括本章的理论知识和实验内容，教师都可以应用微课视频等方式展示给学生。在展示的过程中，教师要与学生互动交流，还要组织学生之间的讨论，保证每个学生都能得到比较好的理解成果。随后，教师可以再通过视频展示一些与现实有关的问题让学生回答，学生的回答会影响到视频的走向，鼓励学生以合作的方式完成这些问题，提升回答的准确性，争取达到最好的视频结果。这样互动与展示就在先进技术的帮助下实现了很好的结合，从而有效促进学生对知识难点的理解。
三、自主学习，挖掘学生潜力
互联网时代带来的不仅是教师的教学工作更加便利，还包括学生在自主学习方面有了更多的选择，其潜力可以被更好地挖掘出来。互联网上的知识资源要比教材丰富得多，现在还有很多专门的学习网站，一些主流的视频网站也开设了专门的知识区，学生完全可以通过这些网站来寻找自己需要的内容，实现自主学习。当然，初中生应用互联网资源的能力可能比较差，或者容易被互联网上的其他事物所吸引。不过，教师可以通过提升学生互联网应用技术，与家长配合做好自主学习的支持工作等途径来解决类似问题。
例如，上文提到了“碳和碳的化合物”，其中包括“二氧化碳的实验室制取与性质”。教师可以将实验作为切入点，让学生通过互联网查找相关资料，看一看生活中有哪些制取二氧化碳的方法。在经过对比后，找到难度适中，条件也比较容易准备的一种，尝试亲自动手完成。当然，教师要提前与学生家长沟通好，请求家长为学生提供实验所需要的便利，并做好对学生的保护和提醒工作，避免危险的发生。学生完成自主实验探究后，可以在课堂上分享自己的经验和成果，给学生带去自主学习探究的成就感。
总而言之，互联网时代给教育理念及教育方法都带来了巨大的变化。初中化学教学工作要跟上时代发展的潮流，以互联网及各种依托于互联网的技术为教学工具，去推动教学工作的创新发展，创造出更加高效的初中化学课堂。
参考文献：
[1]梅蕊， 杨水金， 熊云贵. 基于互联网+模式下的中学化学实景课堂应用展望[J]. 湖北师范大学学报（自然科学版）， 2019.
[2]周彩霞. 互联网资源对提升初中化学质量的应用分析[J]. 课程教育研究， 2019（13）：160-160.
关键词：互联网时代;初中化学;教学思考
在传统的初中化学课堂上，教师采用的教学方式往往过于简单，学生只能被动学习，机械化地接受化学知识的灌输，但不了解化学知识在生活中的具体应用，不能感受到学习化学知识的意义，缺少学习兴趣。而在互联网环境下，通过各种先进技术的应用，能够有效解决上述问题，通过直观的视频等方式为学生展示化学知识及其应用，提升学生的学习兴趣，促进学生理解，转变学生对于化学学科的印象。而且，在互联网已经走进千家万户的情况下，课堂上使用的教学资源还可以供学生在课后的自主学习所用，拓展教学的空间与时间。
一、微课导入，奠定学习气氛
无论是否处于互联网时代，课堂导入都是教学活动非常重要的组成部分，决定着整节课的氛围，学生的状态以及最后所能取得的教学效果。如果课堂导入过于枯燥，不能起到激发学生学习兴趣的作用，学生在整节课的状态都可能是心不在焉的，教师准备的其他教学方法很难发挥出效果。有了以互联网为基础的教学技术，使得教师有了更加有力的工具去进行课堂导入的设计，微课视频就是其中比较突出的一种。教师可以制作生动有趣的动画视频来展示初中化学知识内容，作为课堂导入部分，吸引学生的注意力，奠定良好的学习氛围。
例如，在學习“化学方程式”的时候，这在很多学生眼中是非常“神奇”的知识。这虽然可以引发学生的好奇心，但也会让学生的潜意识里出现一种畏难情绪，担心自己学不会，又会压制他们产生浓厚的学习兴趣。为了解决这方面的问题，教师可以通过微课导入的方式来展示化学方程式，以学生之前学习过的分子和原子的相关知识为基础，让学生被比较直观的微观世界发生的变化所吸引，同时又能大致猜到这种变化代表着什么，从而对本节课要学习的知识充满兴趣，又不会产生明显的畏难情绪。
二、互动展示，解决理解难点
所谓互动展示，包括互动和展示两个部分。对于课堂教学来说，互动是基本的途径和方式。根据现代教育学和心理学理论，学生的认知是在某种环境中，经过社会文化互动而形成的。学生借由已经掌握的知识经验，构成新的认知。可见互动是认知形成必不可少的组成部分，学生要依靠互动来解决理解难点。而展示一方面指的是教师向学生展示知识，另一方面则是学生展示学习成果，课堂互动基本就在这两种展示活动中完成。在互联网时代，展示的具体形式出现了巨大变化，展示中的互动也会随之而变，可以有效提升学生理解难点的效率。
例如，在学习“碳和碳的氧化物”时，包括本章的理论知识和实验内容，教师都可以应用微课视频等方式展示给学生。在展示的过程中，教师要与学生互动交流，还要组织学生之间的讨论，保证每个学生都能得到比较好的理解成果。随后，教师可以再通过视频展示一些与现实有关的问题让学生回答，学生的回答会影响到视频的走向，鼓励学生以合作的方式完成这些问题，提升回答的准确性，争取达到最好的视频结果。这样互动与展示就在先进技术的帮助下实现了很好的结合，从而有效促进学生对知识难点的理解。
三、自主学习，挖掘学生潜力
互联网时代带来的不仅是教师的教学工作更加便利，还包括学生在自主学习方面有了更多的选择，其潜力可以被更好地挖掘出来。互联网上的知识资源要比教材丰富得多，现在还有很多专门的学习网站，一些主流的视频网站也开设了专门的知识区，学生完全可以通过这些网站来寻找自己需要的内容，实现自主学习。当然，初中生应用互联网资源的能力可能比较差，或者容易被互联网上的其他事物所吸引。不过，教师可以通过提升学生互联网应用技术，与家长配合做好自主学习的支持工作等途径来解决类似问题。
例如，上文提到了“碳和碳的化合物”，其中包括“二氧化碳的实验室制取与性质”。教师可以将实验作为切入点，让学生通过互联网查找相关资料，看一看生活中有哪些制取二氧化碳的方法。在经过对比后，找到难度适中，条件也比较容易准备的一种，尝试亲自动手完成。当然，教师要提前与学生家长沟通好，请求家长为学生提供实验所需要的便利，并做好对学生的保护和提醒工作，避免危险的发生。学生完成自主实验探究后，可以在课堂上分享自己的经验和成果，给学生带去自主学习探究的成就感。
总而言之，互联网时代给教育理念及教育方法都带来了巨大的变化。初中化学教学工作要跟上时代发展的潮流，以互联网及各种依托于互联网的技术为教学工具，去推动教学工作的创新发展，创造出更加高效的初中化学课堂。
参考文献：
[1]梅蕊， 杨水金， 熊云贵. 基于互联网+模式下的中学化学实景课堂应用展望[J]. 湖北师范大学学报（自然科学版）， 2019.
[2]周彩霞. 互联网资源对提升初中化学质量的应用分析[J]. 课程教育研究， 2019（13）：160-160.