兴趣是最好的老师。实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上；而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。写作是从阅读开始的，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水”“无本之木”。小学低年级的学生正处在学习的起点，如果现在不爱读不爱写了，今后的学习都会受到影响。因此，教学中从兴趣入手，让学生喜欢读，乐于写。
　　一、乐读——启发学生的智慧
　　（1）精心设计，让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。《新课程标准》低年级阅读目标是“阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这就要求学生在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达强烈共鸣，这时学生就有了阅读兴趣。
　　阅读首先从我们上语文课学习别人的文章开始。《秋天的图画》这篇课文，给我们展现了一幅色彩斑斓的图画，画 中有金黄的梨和红红的苹果，有翻起金色波浪的稻海和举起“火把”的高粱，天空中雁群飞过。因此我在教学中，一边用课件展示课文的插图，一边引导说：“同学们，老师给你们带来了一幅画，你们觉得这样幅画美吗？”再根据学生的回答导入：“秋天来啦，小朋友和老师一起到这美丽的图画中游玩好吗？”“小朋友，你在游玩的时候看到了什么呢？”引导学生从下到上观察秋天的田野和天空是什么样的，启发想象训练说话。使学生对绚丽多姿的秋天有一个整体的印象，从而为课文的朗读打下基础。
　　（2）语言的积累是阅读的延续。语言的积累是学生通过阅读自主地把感知到的知识材料进行加工、理解、再造，并列于已有的知识结构中存储起来的一种思维活动。《新课程标准》中指出“结合上下文和生活实际了解词句中的意思，在阅读中积累词语”。因此，在教学中激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用，使其自主地积累评议，变得十分重要。课内阅读是有限的，所以更重要的是课外还应花一定的时间看些有益的书。古人“取法于课内，得益于课外”，说的就是这个理。每当读到好词佳句，最好能背诵并随手摘抄下来。
　　二、畅说爱画——表达自己独特的感悟
　　（1）创造一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声。阅读是源，积累是阅读的收获，表达是在阅读、积累的基础上主体的再造。学生通过阅读和积累，学到了知识，丰富了语言材料仓库，自然有了表达的欲望。坚持以让学生畅所欲言为本，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写话创造一个自由驰骋的舞台，让学生在这个舞台上说自己要想说的话。但每个学生的感受不同，表达的方式就不同，教师要善于因材施教，鼓励学生勇于表达。
　　（2）重视学生在阅读中的独特感受。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天如此多彩。”阅读是学生自主实践的过程，应“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。而且学生在进入小学读书前，在学前生活中就获得了口语语感的基础。学生在原有口语语感的基础上，通过两年的识字写字和阅读写作的学习，逐渐培养对语言文字独特的感受能力。而教师为学生营造的教学氛围和问题情境，有的放矢地启发引导，学生反复地诵读品味，是促成学生感受多多的重要条件。在轻松的氛围中，学生找到需要表达的内容，激发了学习兴趣，产生了创作欲望，既理解了课文的内容，又拓展了思维。
　　三、怡情——让学生的感情升华
　　新课程把义务教育阶段的作文称为习作，是说学生是学习作文，练习作文，而不是做文章。低年级只是写话，把自己想说的话写下来。学生通过阅读和积累丰富了语言材料仓库。当阅读有了具体内容，学生就有了写话的欲望，我就鼓励他们画一画，写一写，在画中展开了想象理清了思路，在写中对文字进行了加工。孩子的每次画画写话练习，都要及时批阅，从欣赏的角度去看孩子的画画写话练习，用百分，超百分、小红花、小奖品及时鼓励，始终让孩子对写话保持浓厚的兴趣。只要有兴趣，孩子们的写话能力就会不断提高。我又充分利用教室中的学习园地，把学生的作品粘贴上去，学生通过这个展示平台，相互提意见、发表看法、欣赏作品、評改作品、互相学习。这极大地激发了学生写的积极性，为学生的习作提供了成长的空间。
　　经过一年的训练，学生阅读写话兴趣浓厚，成果可喜。显而易见，一旦学生有了兴趣，就喜爱阅读，有了积累，有了精神，就自然地有了对习作的酷爱。引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都乐于习作，写出自己的“独一无二”的作品。
　　（作者单位：甘肃省武威市凉州区武南铁二小）