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摘 要：新课改不断深入倒逼高中数学教学层面进行不斷创新，且创新教学法的应用需要服务与整体教学质量的提升。在众多创新教学法中，小组合作学习的受关注程度较高，很多教师也将小组合作学习作为了教学创新的具体选择。通过对部分高中学校数学教学状况进行分析可以发现，数学教学层面依然存在着一定不足，相关不足也成为了小组合作学习教学应用的难点性因素。本文将对小组合作学习在高中数学教学中的应用事宜进行分析，并就如何更好应用小组合作学习提出合理建议。
关键词：新课改;高中数学;小组合作学习
得益于高中数学教学理念的不断成熟，整体教学水平有了一定程度提升，教学创新的环境也越发良好。小组合作学习的应用当前得到了很多关注，但小组合作学习应用状况并不良好是不争事实。教学层面存在很多不足时，无论是小组合作学习的应用，还是小组合作学习应用价值的发挥都较为困难。很多高中数学教师对教学中的小组合作学习应用缺乏充分认识，鉴于此，探寻出教学层面小组合作学习的有效应用策略十分必要和重要。
一、高中数学教学中小学合作学习的应用概述
高中数学教学中的小组合作学习应用不单单是一种教学形式创新，其同时也为教学内容的丰富，其它创新教学法的应用创设了较好条件。无论是从教师“教”的层面，还是从学生“学”的层面看，小组合作学习的应用都具有重要意义。但也要看到，应试教育理念的影响十分深远，这在一定程度上压缩了教学创新的空间，小组合作学习在教学中的应用也会受到一些制约性影响。不仅如此，教学中对学生进行分组时，很多教师容易产生一些误区，而小组合作学习内容的明确对教师也提出了很多新要求。大多数教师缺乏教学中的小组合作学习应用经验，这更是从层面上增加了小组合作学习的应用难度。可以看出，小组合作学习的应用价值与应用难点都十分显著，如何应用好小组合作学习也是值得思考的现实问题。
二、高中数学教学中小组合作学习的具体策略
（一）科学对学生进行分组
小组合作学习在高中数学教学中的应用基础是科学分组，分组层面存在明显问题时，小组合作学习很难应用下去，小组合作学习也只能带动教学形式的创新。因此，科学对学生进行分组需要成为小组合作学习的前置性工作，教师也要本着从实际出发的原则划分组别，确定不同小组内的成员。具体来说，教师需要根据学生的学习兴趣、学习能力、数学基础等作为分组标准，确保每一个小组内存在着一些数学学习成绩较好的学生，同时也存在一定比例的后进生，使得小组内部可以形成先进带动后进的合作学习关系。为了营造出整体教学中的良性竞争关系，教师也要确保不同小组与不同小组合作学习能力的基本均衡。科学分组后，教师也要观察不同小组，以及不同小组内具体学生在小组合作学习中的表现，灵活的进行分组调整，为小组合作学习的应用打下更好基础。分组的科学性与可行性得到有效保障时，后续教学中的小组合作学习应用也能变得更为简单和轻松。
（二）结合教学目标明确小组合作学习内容
为了避免小组合作学习在教学中的应用流于形式，发挥出小学合作学习应用的多元价值，教师应当结合教学目标明确小组合作学习内容，这也可以提升学生小组合作学习中的方向性和木定性。例如，在三角函数的图像与性质相关知识教学中，教师可以预先进行理论知识的讲解，帮助学生认识不同形式的三角函数，以及与之对应的三角函数图形、图像性质等。在此基础上，教师可以罗列具体的三角函数，要求各个小组在合作探究的形式下结合三角函数进行对应图像的绘制，检验学生知识学习状况以及知识运用水平。新的课程标准中，知识运用能力是新时期高中生数学知识学习中需要具备的一项基本能力。因此教师可以结合数学思维培养，数学知识运用能力培养等创设具体小组合作学习任务，明确具体小学合作学习内容，更为有效的指导学生进行小学合作为基础的探究式学习。
（三）师生互动交流中进行教学引导
相当长一段时间里，高中数学教学中教师均是机械性讲解学科知识，学生也养成了被动进行知识学习的不良习惯，师生互动交流较少不仅削弱了整体教学有效性，同时也影响到了小组合作学习的应用。因此，教师在小学合作学习应用中需要注重互动交流频率和质量的保障，并在师生互动交流中进行教学引导。例如，教师可以布置简单逻辑连接词运用相关的合作学习任务，要求学生在规定时间里进行合作学习任务解决。这一进程中，教师可以对不同小组的学生进行提问，从而对其学科知识学习与运用状况进行检验。教师同时也要深入到不同小组内，鼓励学生将学习任务解决中的困惑表达出来，主动同教师进行一些互动交流，这一情形下教师提供的引导与帮助也能更为具有针对性。课堂教学时间本身相对有限，小组合作学习也不能成为一个机械性讨论学习的过程。因此，深入到学生群体中观察学生合作学习表现，创设一些问题引发学生深度思考，为学生答疑解惑十分必要，这也可以将小组合作学习的价值更为充分发挥出来。
结语：高中数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当基于教学创新理念积极应用小组合作学习，将小组合作学习作为其他创新教学法应用的有效媒介。值得注意的是，可以对小组合作学习应用产生影响的因素十分多样，教学中的小组合作学习应用进程中难免会出现一些问题。这一情形下，教师要不断审视小组合作学习应用事宜，一方面对相关问题进行有效应对，一方面总结小组合作学习应用经验，为后续的小学合作学习应用，乃至其它创新教学法应用提供有效支持。
参考文献
[1]梁环义.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究.2019（08）：84
[2]许洪斌.小组合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究.2017（17）：142-143
[3]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究.2015（10）：194
作者简介：姜再华，1964年3月，男，吉林省扶余市人，现单位：吉林省长春市德惠市第一中学，中学高级职称，学士学位，研究方向，高中数学
关键词：新课改;高中数学;小组合作学习
得益于高中数学教学理念的不断成熟，整体教学水平有了一定程度提升，教学创新的环境也越发良好。小组合作学习的应用当前得到了很多关注，但小组合作学习应用状况并不良好是不争事实。教学层面存在很多不足时，无论是小组合作学习的应用，还是小组合作学习应用价值的发挥都较为困难。很多高中数学教师对教学中的小组合作学习应用缺乏充分认识，鉴于此，探寻出教学层面小组合作学习的有效应用策略十分必要和重要。
一、高中数学教学中小学合作学习的应用概述
高中数学教学中的小组合作学习应用不单单是一种教学形式创新，其同时也为教学内容的丰富，其它创新教学法的应用创设了较好条件。无论是从教师“教”的层面，还是从学生“学”的层面看，小组合作学习的应用都具有重要意义。但也要看到，应试教育理念的影响十分深远，这在一定程度上压缩了教学创新的空间，小组合作学习在教学中的应用也会受到一些制约性影响。不仅如此，教学中对学生进行分组时，很多教师容易产生一些误区，而小组合作学习内容的明确对教师也提出了很多新要求。大多数教师缺乏教学中的小组合作学习应用经验，这更是从层面上增加了小组合作学习的应用难度。可以看出，小组合作学习的应用价值与应用难点都十分显著，如何应用好小组合作学习也是值得思考的现实问题。
二、高中数学教学中小组合作学习的具体策略
（一）科学对学生进行分组
小组合作学习在高中数学教学中的应用基础是科学分组，分组层面存在明显问题时，小组合作学习很难应用下去，小组合作学习也只能带动教学形式的创新。因此，科学对学生进行分组需要成为小组合作学习的前置性工作，教师也要本着从实际出发的原则划分组别，确定不同小组内的成员。具体来说，教师需要根据学生的学习兴趣、学习能力、数学基础等作为分组标准，确保每一个小组内存在着一些数学学习成绩较好的学生，同时也存在一定比例的后进生，使得小组内部可以形成先进带动后进的合作学习关系。为了营造出整体教学中的良性竞争关系，教师也要确保不同小组与不同小组合作学习能力的基本均衡。科学分组后，教师也要观察不同小组，以及不同小组内具体学生在小组合作学习中的表现，灵活的进行分组调整，为小组合作学习的应用打下更好基础。分组的科学性与可行性得到有效保障时，后续教学中的小组合作学习应用也能变得更为简单和轻松。
（二）结合教学目标明确小组合作学习内容
为了避免小组合作学习在教学中的应用流于形式，发挥出小学合作学习应用的多元价值，教师应当结合教学目标明确小组合作学习内容，这也可以提升学生小组合作学习中的方向性和木定性。例如，在三角函数的图像与性质相关知识教学中，教师可以预先进行理论知识的讲解，帮助学生认识不同形式的三角函数，以及与之对应的三角函数图形、图像性质等。在此基础上，教师可以罗列具体的三角函数，要求各个小组在合作探究的形式下结合三角函数进行对应图像的绘制，检验学生知识学习状况以及知识运用水平。新的课程标准中，知识运用能力是新时期高中生数学知识学习中需要具备的一项基本能力。因此教师可以结合数学思维培养，数学知识运用能力培养等创设具体小组合作学习任务，明确具体小学合作学习内容，更为有效的指导学生进行小学合作为基础的探究式学习。
（三）师生互动交流中进行教学引导
相当长一段时间里，高中数学教学中教师均是机械性讲解学科知识，学生也养成了被动进行知识学习的不良习惯，师生互动交流较少不仅削弱了整体教学有效性，同时也影响到了小组合作学习的应用。因此，教师在小学合作学习应用中需要注重互动交流频率和质量的保障，并在师生互动交流中进行教学引导。例如，教师可以布置简单逻辑连接词运用相关的合作学习任务，要求学生在规定时间里进行合作学习任务解决。这一进程中，教师可以对不同小组的学生进行提问，从而对其学科知识学习与运用状况进行检验。教师同时也要深入到不同小组内，鼓励学生将学习任务解决中的困惑表达出来，主动同教师进行一些互动交流，这一情形下教师提供的引导与帮助也能更为具有针对性。课堂教学时间本身相对有限，小组合作学习也不能成为一个机械性讨论学习的过程。因此，深入到学生群体中观察学生合作学习表现，创设一些问题引发学生深度思考，为学生答疑解惑十分必要，这也可以将小组合作学习的价值更为充分发挥出来。
结语：高中数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当基于教学创新理念积极应用小组合作学习，将小组合作学习作为其他创新教学法应用的有效媒介。值得注意的是，可以对小组合作学习应用产生影响的因素十分多样，教学中的小组合作学习应用进程中难免会出现一些问题。这一情形下，教师要不断审视小组合作学习应用事宜，一方面对相关问题进行有效应对，一方面总结小组合作学习应用经验，为后续的小学合作学习应用，乃至其它创新教学法应用提供有效支持。
参考文献
[1]梁环义.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究.2019（08）：84
[2]许洪斌.小组合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究.2017（17）：142-143
[3]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究.2015（10）：194
作者简介：姜再华，1964年3月，男，吉林省扶余市人，现单位：吉林省长春市德惠市第一中学，中学高级职称，学士学位，研究方向，高中数学