论文部分内容阅读
【摘要】本文从机械专业课堂教学的“课堂内容三要素入手”，分别讨论了教学过程中课堂内容、作业布置、互动教学、批评教学、教具使用五个方面的有关“度”的把握，在课堂内容设计方面文章总结出课堂内容三要素发生冲突后的协调办法，在教学互动方面文章提出了一些独到见解比如互动特性等及专业语言互动（抽象互动）与通用语言互动（形象互动）等的一系列新概念，这些内容都是近年来作者在教学实践过程中摸索出来的行之有效的教学理念和方法。
【关键词】课堂内容三要素 留白教学 专业语言互动（抽象互动）与通用语言互动（形象互动）
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0207-01
一、课堂内容安排中的“度”
课堂内容有三个要素：内容深度、课堂知识量、课程进度。有趣的是这有点类似于机械加工切削三要素：切削深度、进给量、切削速度。
1.内容深度的把握（课堂中的“切削深度”）
大学机械专业的课程专业性极强，课堂教育必须把握住知识深度，知识深度太浅，学生学而无获，失去了大学教育的专业意义；知识深度太深，又完成不了计划中的教学任务。课堂教学的内容深度一般由專业课程教学大纲来约束完成。根据教学大纲要求分配教学时数，每节课的教学任务一目了然，教学深度便由讲课老师根据专业要求及时间长短去自己把握了。
2.“知识量”的把握（课堂中的“进给量”）
每堂课的知识量直接受到知识深度的影响，知识深度越大，知识量就只能少，知识深度越小，知识量便可以增大些。课程不同，知识深度和知识量也各异。一般来说专业技术基础课课堂内容深度小，课堂知识量大，专业课的课堂知识深度大，课堂知识量小。
3.课程进度的把握（课堂中的“切削速度”）
课程进度与上述两个内容有关，抓住知识量和知识深度两个抓手，一般只要知识量和知识深度两方面运行合理，教学就会在和谐的过程中度过，课程进度便在老师的掌控之下稳稳地向前推进。
二、作业布置中的“度”：普通作业量+留白作业量
对部分“重要知识点”不去过分强调或者不去涉及，“留”下空间（即空“白” ）启发学生去提问，这就是留白教学法。作业留白（注：不包括巩固课堂内容的普通作业）是留白教学法的其中一种表现形式，对一些专业课程，比如机械制图很有用。
留白教学是课堂教学的延伸，留白作业是留白教学的具体操作形式之一，那么，留白作业留什么，留多少，是关键中的关键，代课教师在教学中可以灵活运用这种方法。
作业留白，一般占到总知识点的1-5%，也就是说，课堂内容的1-5%，可以拿来让学生课外思考，或作为作业，让学生碰碰钉子尝试失败的感觉。只有这样才能把一些简单重复数量多但又很重要不能缺少的知识点让学生弄明白。
三、对师生课堂互动中的“度”的理解
大学的理工科专业课程课堂互动，不能与大学低年级的基础通用课程或大学文科课程教学中的互动划等号。理工科专业教学的特点，互动起来层次、形式、方式方法都不一样。
1.形式上：分言语互动（表面互动或简易互动）与思维互动（深层互动）
大学的理工科专业课程课堂教学，在互动的形式上，不能与基础通用课程或大学文科课程互动教学划等号。互动从形式上分有两种，即言语互动与思维互动。基础通用课及文科课程教学中的课堂互动，在形式上是开放性的、形象性的，多以言语互动为主。
2.层次上：专业语言互动（抽象互动）与通用语言互动（形象互动）
基础通用课程一般使用通用语言互动，具有形象、具体、生动、直观诸多特点，理工科专业课程的互动，一般来说教师有完成专业内容的任务压力，生动体现互动就要耗费大量时间，因此，专业语言互动就派上用场，学生认真听讲，以静为主，思维在高速进行，不容许有其它过多“打扰”，对反应慢的学生更应这样，有时教师也可配合用短时间停顿来作为一种特殊方式进行互动，也就是说专业语言互动往往要结合“停顿互动”来完成课程的讲述。
四、课堂教学秩序维持中的“度”
1.课堂批评要有度
大学生已经成人，课堂批评教育不能简单粗暴。如果实在没办法真要与学生针锋相对了，那也要有套办法，你不仅要思维敏捷，会“斗”智“斗”勇，而且会在与学生的语言交锋中善于发现其缺陷之处，进而抓住机会进行教育，或者要会拿捏分寸，在语言交锋中去控制气氛、控制节奏、控制方向、控制风险，既不伤和气，又让学生心服口服。
2.课堂组织管理中的“度”
课堂秩序不好，根本原因在于组织管理不到位，应该找自己的问题，当代大学生心智成熟，富于青春活力，思维超前，对讲课教师的要求是很高的，上课教师在上课之前，必须对要讲内容非常熟悉并且有组织引导课堂的一套办法，有自己的内容特色去吸引学生，让学生学有所获，
五、课堂教学环节很多，比如还有板书、教具使用、教师行为语言（表情、语气、音量、语速、着装、站位）等等。
在此，仅讨论粉笔使用中的“度”，让粉笔这个教学工具发挥更优秀的特长来。
粉笔板书，建议老师尽量学会至少两种以上字体的书写，并且在书写过程中，粗细线条要搭配使用，使得粉笔这个教学工具发挥更优秀的特长来，让学生体会到一个版面布局合理、粗细线条区别使用、颜色鲜明、字体使用得当、内容一目了然的黑板版面，进而加深学生记忆，以有利于老师形象化把教学写下来让学生分析总结，让醒目标记帮助学生快速记笔记，给学生创造出第一手优等教学参考资料来。
参考文献：
[1]《如何做好课程教学设计》，西北大学赖绍聪教授2017年讲座
[2]郭政著.《讲课方法艺术论》，甘肃人民出版，1990年8月第一版
【关键词】课堂内容三要素 留白教学 专业语言互动（抽象互动）与通用语言互动（形象互动）
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0207-01
一、课堂内容安排中的“度”
课堂内容有三个要素：内容深度、课堂知识量、课程进度。有趣的是这有点类似于机械加工切削三要素：切削深度、进给量、切削速度。
1.内容深度的把握（课堂中的“切削深度”）
大学机械专业的课程专业性极强，课堂教育必须把握住知识深度，知识深度太浅，学生学而无获，失去了大学教育的专业意义；知识深度太深，又完成不了计划中的教学任务。课堂教学的内容深度一般由專业课程教学大纲来约束完成。根据教学大纲要求分配教学时数，每节课的教学任务一目了然，教学深度便由讲课老师根据专业要求及时间长短去自己把握了。
2.“知识量”的把握（课堂中的“进给量”）
每堂课的知识量直接受到知识深度的影响，知识深度越大，知识量就只能少，知识深度越小，知识量便可以增大些。课程不同，知识深度和知识量也各异。一般来说专业技术基础课课堂内容深度小，课堂知识量大，专业课的课堂知识深度大，课堂知识量小。
3.课程进度的把握（课堂中的“切削速度”）
课程进度与上述两个内容有关，抓住知识量和知识深度两个抓手，一般只要知识量和知识深度两方面运行合理，教学就会在和谐的过程中度过，课程进度便在老师的掌控之下稳稳地向前推进。
二、作业布置中的“度”：普通作业量+留白作业量
对部分“重要知识点”不去过分强调或者不去涉及，“留”下空间（即空“白” ）启发学生去提问，这就是留白教学法。作业留白（注：不包括巩固课堂内容的普通作业）是留白教学法的其中一种表现形式，对一些专业课程，比如机械制图很有用。
留白教学是课堂教学的延伸，留白作业是留白教学的具体操作形式之一，那么，留白作业留什么，留多少，是关键中的关键，代课教师在教学中可以灵活运用这种方法。
作业留白，一般占到总知识点的1-5%，也就是说，课堂内容的1-5%，可以拿来让学生课外思考，或作为作业，让学生碰碰钉子尝试失败的感觉。只有这样才能把一些简单重复数量多但又很重要不能缺少的知识点让学生弄明白。
三、对师生课堂互动中的“度”的理解
大学的理工科专业课程课堂互动，不能与大学低年级的基础通用课程或大学文科课程教学中的互动划等号。理工科专业教学的特点，互动起来层次、形式、方式方法都不一样。
1.形式上：分言语互动（表面互动或简易互动）与思维互动（深层互动）
大学的理工科专业课程课堂教学，在互动的形式上，不能与基础通用课程或大学文科课程互动教学划等号。互动从形式上分有两种，即言语互动与思维互动。基础通用课及文科课程教学中的课堂互动，在形式上是开放性的、形象性的，多以言语互动为主。
2.层次上：专业语言互动（抽象互动）与通用语言互动（形象互动）
基础通用课程一般使用通用语言互动，具有形象、具体、生动、直观诸多特点，理工科专业课程的互动，一般来说教师有完成专业内容的任务压力，生动体现互动就要耗费大量时间，因此，专业语言互动就派上用场，学生认真听讲，以静为主，思维在高速进行，不容许有其它过多“打扰”，对反应慢的学生更应这样，有时教师也可配合用短时间停顿来作为一种特殊方式进行互动，也就是说专业语言互动往往要结合“停顿互动”来完成课程的讲述。
四、课堂教学秩序维持中的“度”
1.课堂批评要有度
大学生已经成人，课堂批评教育不能简单粗暴。如果实在没办法真要与学生针锋相对了，那也要有套办法，你不仅要思维敏捷，会“斗”智“斗”勇，而且会在与学生的语言交锋中善于发现其缺陷之处，进而抓住机会进行教育，或者要会拿捏分寸，在语言交锋中去控制气氛、控制节奏、控制方向、控制风险，既不伤和气，又让学生心服口服。
2.课堂组织管理中的“度”
课堂秩序不好，根本原因在于组织管理不到位，应该找自己的问题，当代大学生心智成熟，富于青春活力，思维超前，对讲课教师的要求是很高的，上课教师在上课之前，必须对要讲内容非常熟悉并且有组织引导课堂的一套办法，有自己的内容特色去吸引学生，让学生学有所获，
五、课堂教学环节很多，比如还有板书、教具使用、教师行为语言（表情、语气、音量、语速、着装、站位）等等。
在此，仅讨论粉笔使用中的“度”，让粉笔这个教学工具发挥更优秀的特长来。
粉笔板书，建议老师尽量学会至少两种以上字体的书写，并且在书写过程中，粗细线条要搭配使用，使得粉笔这个教学工具发挥更优秀的特长来，让学生体会到一个版面布局合理、粗细线条区别使用、颜色鲜明、字体使用得当、内容一目了然的黑板版面，进而加深学生记忆，以有利于老师形象化把教学写下来让学生分析总结，让醒目标记帮助学生快速记笔记，给学生创造出第一手优等教学参考资料来。
参考文献：
[1]《如何做好课程教学设计》，西北大学赖绍聪教授2017年讲座
[2]郭政著.《讲课方法艺术论》，甘肃人民出版，1990年8月第一版