摘 要：合作学习有利于学生之间形成互相学习氛围，改善学生学习效果。文章主要围绕高中历史教学中合作学习模式的优势进行探究，主要介绍了合作学习中拓宽学习思路;合作学习中形成知识互补;合作学习中提高核心素养等几种不同的优势。
　　关键词：高中历史;合作学习;优势研究
　　历史教学过程中，教师向学生讲述漫漫历史长河中的重要事件。学生在学习过程中，对历史事件进行解析，從中感知历史上发生的种种过往，学生能够在学习历史的基础上形成自己的学习经验，有利于学生唯物史观的培养，以及借鉴历史经验处理生活问题的能力。高中阶段的学生，在经过一段长时间的历史学习后，自身的学习方法已经形成了一定的模式，看待与思考历史事件的态度也有了一定的规律，所以学生提高历史学习效率的办法是，与其他学生结合起来，共同对历史知识进行研究，在合作学习中提高。合作学习模式在高中历史中的优势体现在以下几方面。
　　一、合作学习中拓宽学习思路
　　高中历史学习阶段，学生提高历史学习效率的关键在于创新，并且是多个方面的创新，只有在创新中发展才能够为学生的历史学习注入新的活力，使学生在新元素的帮助下进行历史知识的学习，提高学生的学习效率。合作学习的模式正好能够为学生的学习提供新鲜元素，合作学习可以是两个单个学生之间的合作，还可以是多个学生的小组合作形式，不论是哪种合作学习模式，学生都会在学习过程中受到其他学生学习思路的影响，对学生原有的历史思考方式方法产生影响。
　　“农耕时代的商业与城市”教学过程中，教师发现学生中间存在很大的学习差异，有的学生能够很迅速的掌握教师所讲的知识点，而另一部分学生却对历史事件之间的联系与区别认识不清晰。教师在这种情况下将思考受阻碍的学生平均分成几个小组，每个人小组配备一名学习思路清晰的学生进行相关知识的讲解，帮助其他学生对历史知识进行理解。普通学生在这个过程中借鉴优秀学生的学习思路，改正自身历史思考中的误区，顺利实现对历史事件的清晰全面认识。合作学习对学生的历史学习思路产生积极作用，有利于学生历史学习效率的提高。
　　二、合作学习中形成知识互补
　　高中历史学习过程中，学生与学生之间的知识储备数量具有一定差别，有的学生已经掌握了大量的历史知识，而有的学生可能连基本的教材涉及到的历史知识都没有掌握完全。同时，学生掌握的知识类别也并不相同，有的学生很可能擅长经济方面的历史知识，而有的学生则较为擅长思想文化方面的知识。学生所具有的这种差异化特点在合作学习中能够发挥重要作用，合作部分中的每一个学生都能够将自己的知识与其他学生分享，学生之间形成历史知识的互补，都能够将自己原有的历史知识储备扩充，形成更加丰富的历史知识储备。
　　“希腊先哲的精神觉醒”教学过程中，学生在小组合作中开展学习，有的小组内有学生十分活跃，原来该名学生平时非常乐于观看历史纪录片，因此对一些历史事件知晓的较多，在讨论过程中向其他学生提供补充，小组内部对希腊先哲的精神觉醒相关知识讨论逐渐深入。小组内其他学生表示之前没有观看历史纪录片的兴趣，通过小组学习认识到了历史知识量对历史学习的重要性，也产生了观看历史纪录片的需求，想要提高自身的历史知识储备。学生对历史学习的态度与观点在合作学习中产生变化，有助于学生历史知识储备的增多。
　　三、合作学习中提高核心素养
　　高中历史教学中，学生的历史学习素质并不同步，导致学生在学习过程中的核心素养发展程度也不相同，教师在平时的授课过程中可以利用合作学习的方式对学生的历史核心素养进行补齐，使学生都能够实现历史核心素养的进步，进而提高历史学习效果。学生的思维不尽相同，学习方法的效率并不相同，自然会导致学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等核心素养发展程度参差不齐。合作学习在这种背景下则是为普通学生学生提供了向优秀学生借鉴学习方法的机会，帮助普通学生改进学习方法，找到适合自身的学习方法，提升历史核心素养水平。普通学生在合作学习中能够观察到优秀学生对历史资料的深入研究，在历史事件对比中形成历史学习的独特观点。学生的历史核心素养在合作学习中受到多方面影响，核心素养能够逐渐进步，对学生的历史学习整体水平也产生促进作用，最终对学生的历史学习整体水平产生积极作用。
　　综上所述，合作学习模式在高中历史中是一种有效的教学模式，能够对学生的历史学习产生诸多促进作用。高中历史教师在教学过程中指导学生在合作学习的模式中开展学习，能够使学生的历史学习思路有所拓宽，使学生在这个过程中实现知识互补，并且在一定程度上提高学生的历史核心素养，帮助学生在历史学习中逐步提升自身的能力与水平。
　　参考文献：
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