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摘要：高中地理教学中，教师除教授学生基础的地理知识，还应该重视培养学生学科核心素养，促进学生形成较好的人地协调观念、区域认知能力、综合性思维、地理实践力等，帮助学生更好地掌握地理学科知识。新课改理念背景下，高中地理教学中提高培养学生核心素养的有效性，需要结合深度学习理念，结合多元教学理念，采取多元新课导入的方法，通过创设生动的现实情境、引入社会的相关问题、巧设探究性情境问题等，启发学生独立思考、引导学生区域认知、培养学生综合思维、发展学生发散思维，层层思考地理问题，更好培养学生核心素养。
关键词：多元导入;核心素养;高中地理;大气循环;情境导入
高中地理教育教学中，新课导入环境是非常关键的，科学、高效的新课导入能够第一时间抓住学生的眼球，引导与促进学生积极主动地参与到课堂学习中，在独立思考、合作探究中解决问题，进而学习地理相关知识，掌握学科必备能力。但是，传统的高中地理新课导入的方式比较单一，无法有效快速吸引学生，实际的导入效果比较低效。新时期，教师可以运用多元新课导入的方式，结合问题驱动激发学生探究兴趣，依托生活背景引入地理概念，通过创设情境联系理论与实际，引导与促进学生独立思考、自主學习、合作探究，逐渐形成学科核心素养。
一、创设生动的现实情境，启发学生独立思考
高中地理知识内容与实际生活具有紧密联系，新课程教学改革中倡导教学与现实生活联系起来，因此教师应该根据地理课程内容，引入生活化的资源，创设生动的现实情境，建立实际生活与地理知识的联系，通过提问引发学生独立思考，拓展学生思维的空间，促进学生认识地理环境对人类活动的影响，形成人地协调观念等学科核心素养。教师可以根据地理课程内容，引用丰富的图片与影像资料，提出针对性的问题，在启发学生独立思考中导入新课[1]。
例如，人教版高中地理必修一《地球上的大气》，主要是让学生认识地球大气是生物生存与地球的保护层，大气成分与含量的变化会对自然环境和人类自身造成影响，地球热量传输和水汽输送主要靠大气运动，进而形成气候与各类天气系统。针对《大气的组成和垂直分布》一节，教师可以创设奥运会长跑比赛的视频，展现东非地区运动员夺冠的情境，并提问：为什么东非国家运动员的成绩会优于其他国家？为了提高我国运动员成绩应该采取怎样的措施？这是遵循了什么原理？通过创设这个现实情境，启发学生思考不同海拔的空气含氧量，更好导入大气垂直分层的内容。同时，教师还可以创设过量使用氟利昂等人类活动对于臭氧层的影响，让学生认识到人与自然应该和谐相处，培养学生人地协调观念。
二、引入社会的相关问题，引导学生区域认知
高中地理学科与社会生产与生活有着非常紧密的联系，不论是“一带一路”的建设，还是“粤港澳大湾区”等，都与地理有着千丝万缕的联系，教师可以根据地理学科的实际知识内容，结合相对应的文本、图片与视频资料，引入社会的相关问题，以此引导学生区域认知，从而更好地培养学生地理学科核心素养[2]。
例如，人教版高中地理必修一《地球上的大气》之《大气受热过程和大气运动》一节中，教学目标是认识和理解大气受热的过程，能够解释实际现象，理解大气对地面的保温作用、大气热力环流等，分析具体地理问题等。针对这些内容，教师可以引入“城市热岛环流”的社会现象，提出问题：为什么夏天中心城市感觉比郊区热？为什么重工业企业会布置在远离市区的位置？接着还可以引入同纬度内陆与海洋气候的差异相关问题，比如：同纬度的夏季海边为何比内陆凉爽？胶济铁路两端的济南和青岛，为何青岛夏季来临较晚且平均气温低？通过提问导入“大气热力环流”“海陆间大气热力环流”等内容，引导学生区域认知，培养学生从区域视角认识地理现象的意识，培养学生地理核心素养。
三、巧设探究性情境问题，培养学生综合思维
在高中地理新课导入的环节，教师还可以根据课程主要内容与教学目标，引入丰富、有趣、生动的教学素材，制作相关微视频与多媒体电子课件，巧妙设计一些探究性的问题，以此引发学生深入思考与探究问题[3]。学生之间需要进行小组合作，需要运用综合思维方法，从多个维度分析地理事物与地理现象，结合不同要素之间的影响和制约关系，解释发生与演进过程，更好认识实际生活中与社会生产中的相关问题，形成综合思维的地理核心素养。
例如，人教版高中地理必修一《地球上的大气》之《大气受热过程和大气运动》一节中，教师可以引入晚秋与寒冬的情境图，包括天高云淡景象的天空、早上农作物上的霜冻、电视剧《闯关东》制造烟雾抗霜情节、青藏高原上传统藏民的穿着等，结合这些情境巧设探究性的问题，比如：晚秋与寒冬时节，霜冻现象为何多出现于晴朗的夜晚？人造烟雾为何具有防御霜冻的作用？青藏高原的海拔高、太阳辐射强，为何早晚温差巨大？通过巧设探究性情境问题，引发学生结合课前预习内容深入思考，在小组中间进行探究。教师可以先让学生代表试着回答为，之后进行评价与总结，比如：第一问中晚秋与寒冬时节气温低，晴朗的夜晚天空少云，大气逆辐射较弱，地面辐射热量大量散失，导致夜晚地面气温低，易出现霜冻现象;第二问因为烟雾可以提高大气逆辐射，降低夜晚地面辐射散失热量，保温地面，可以防御霜冻;第三问是因为高原上的大气稀薄，若然白天受到太阳辐射多，但是高原大气吸收地面辐射能力弱、保温性较差。教师通过创设生动情境、巧设探究性情境问题、根据回答情况总结的流程，可以有效培养学生综合思维，还可以布置一些实践任务，发展学生的地理实践力。
结语
综上所述，本文是以高中地理必修一《地球上的大气》为例，研究多元新课导入培养学生核心素养的有效性，依托高中地理的人地协调观念、区域认知能力等核心素养内容，结合高中地理的主要内容、教学目标，通过创设生动现实情境、引入社会问题、巧设探究情境问题等，启发学生独立思考、引导学生区域认知、培养学生综合思维、发展学生地理实践力，在循序渐进中培养学生学科核心素养。
参考文献：
[1]陈冰，瑞亚李乔. 多元新课导入，培养学生核心素养——以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》为例[J]. 学周刊，2018，No.359（11）：114-115.
[2]赵霞，舒秋贵，赵平凡. 基于地理核心素养的高中地理课堂导入设计[J]. 高考，2018（5）：97-97.
[3]张彩玲. 高中地理教学中培养学生核心素养的策略[J]. 中学政史地：教学指导版，2017，000（002）：76-78.
四川省井研县井研中学 四川省乐山市 613100
关键词：多元导入;核心素养;高中地理;大气循环;情境导入
高中地理教育教学中，新课导入环境是非常关键的，科学、高效的新课导入能够第一时间抓住学生的眼球，引导与促进学生积极主动地参与到课堂学习中，在独立思考、合作探究中解决问题，进而学习地理相关知识，掌握学科必备能力。但是，传统的高中地理新课导入的方式比较单一，无法有效快速吸引学生，实际的导入效果比较低效。新时期，教师可以运用多元新课导入的方式，结合问题驱动激发学生探究兴趣，依托生活背景引入地理概念，通过创设情境联系理论与实际，引导与促进学生独立思考、自主學习、合作探究，逐渐形成学科核心素养。
一、创设生动的现实情境，启发学生独立思考
高中地理知识内容与实际生活具有紧密联系，新课程教学改革中倡导教学与现实生活联系起来，因此教师应该根据地理课程内容，引入生活化的资源，创设生动的现实情境，建立实际生活与地理知识的联系，通过提问引发学生独立思考，拓展学生思维的空间，促进学生认识地理环境对人类活动的影响，形成人地协调观念等学科核心素养。教师可以根据地理课程内容，引用丰富的图片与影像资料，提出针对性的问题，在启发学生独立思考中导入新课[1]。
例如，人教版高中地理必修一《地球上的大气》，主要是让学生认识地球大气是生物生存与地球的保护层，大气成分与含量的变化会对自然环境和人类自身造成影响，地球热量传输和水汽输送主要靠大气运动，进而形成气候与各类天气系统。针对《大气的组成和垂直分布》一节，教师可以创设奥运会长跑比赛的视频，展现东非地区运动员夺冠的情境，并提问：为什么东非国家运动员的成绩会优于其他国家？为了提高我国运动员成绩应该采取怎样的措施？这是遵循了什么原理？通过创设这个现实情境，启发学生思考不同海拔的空气含氧量，更好导入大气垂直分层的内容。同时，教师还可以创设过量使用氟利昂等人类活动对于臭氧层的影响，让学生认识到人与自然应该和谐相处，培养学生人地协调观念。
二、引入社会的相关问题，引导学生区域认知
高中地理学科与社会生产与生活有着非常紧密的联系，不论是“一带一路”的建设，还是“粤港澳大湾区”等，都与地理有着千丝万缕的联系，教师可以根据地理学科的实际知识内容，结合相对应的文本、图片与视频资料，引入社会的相关问题，以此引导学生区域认知，从而更好地培养学生地理学科核心素养[2]。
例如，人教版高中地理必修一《地球上的大气》之《大气受热过程和大气运动》一节中，教学目标是认识和理解大气受热的过程，能够解释实际现象，理解大气对地面的保温作用、大气热力环流等，分析具体地理问题等。针对这些内容，教师可以引入“城市热岛环流”的社会现象，提出问题：为什么夏天中心城市感觉比郊区热？为什么重工业企业会布置在远离市区的位置？接着还可以引入同纬度内陆与海洋气候的差异相关问题，比如：同纬度的夏季海边为何比内陆凉爽？胶济铁路两端的济南和青岛，为何青岛夏季来临较晚且平均气温低？通过提问导入“大气热力环流”“海陆间大气热力环流”等内容，引导学生区域认知，培养学生从区域视角认识地理现象的意识，培养学生地理核心素养。
三、巧设探究性情境问题，培养学生综合思维
在高中地理新课导入的环节，教师还可以根据课程主要内容与教学目标，引入丰富、有趣、生动的教学素材，制作相关微视频与多媒体电子课件，巧妙设计一些探究性的问题，以此引发学生深入思考与探究问题[3]。学生之间需要进行小组合作，需要运用综合思维方法，从多个维度分析地理事物与地理现象，结合不同要素之间的影响和制约关系，解释发生与演进过程，更好认识实际生活中与社会生产中的相关问题，形成综合思维的地理核心素养。
例如，人教版高中地理必修一《地球上的大气》之《大气受热过程和大气运动》一节中，教师可以引入晚秋与寒冬的情境图，包括天高云淡景象的天空、早上农作物上的霜冻、电视剧《闯关东》制造烟雾抗霜情节、青藏高原上传统藏民的穿着等，结合这些情境巧设探究性的问题，比如：晚秋与寒冬时节，霜冻现象为何多出现于晴朗的夜晚？人造烟雾为何具有防御霜冻的作用？青藏高原的海拔高、太阳辐射强，为何早晚温差巨大？通过巧设探究性情境问题，引发学生结合课前预习内容深入思考，在小组中间进行探究。教师可以先让学生代表试着回答为，之后进行评价与总结，比如：第一问中晚秋与寒冬时节气温低，晴朗的夜晚天空少云，大气逆辐射较弱，地面辐射热量大量散失，导致夜晚地面气温低，易出现霜冻现象;第二问因为烟雾可以提高大气逆辐射，降低夜晚地面辐射散失热量，保温地面，可以防御霜冻;第三问是因为高原上的大气稀薄，若然白天受到太阳辐射多，但是高原大气吸收地面辐射能力弱、保温性较差。教师通过创设生动情境、巧设探究性情境问题、根据回答情况总结的流程，可以有效培养学生综合思维，还可以布置一些实践任务，发展学生的地理实践力。
结语
综上所述，本文是以高中地理必修一《地球上的大气》为例，研究多元新课导入培养学生核心素养的有效性，依托高中地理的人地协调观念、区域认知能力等核心素养内容，结合高中地理的主要内容、教学目标，通过创设生动现实情境、引入社会问题、巧设探究情境问题等，启发学生独立思考、引导学生区域认知、培养学生综合思维、发展学生地理实践力，在循序渐进中培养学生学科核心素养。
参考文献：
[1]陈冰，瑞亚李乔. 多元新课导入，培养学生核心素养——以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》为例[J]. 学周刊，2018，No.359（11）：114-115.
[2]赵霞，舒秋贵，赵平凡. 基于地理核心素养的高中地理课堂导入设计[J]. 高考，2018（5）：97-97.
[3]张彩玲. 高中地理教学中培养学生核心素养的策略[J]. 中学政史地：教学指导版，2017，000（002）：76-78.
四川省井研县井研中学 四川省乐山市 613100