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[摘要]教学设计是师范生专业技能中十分重要的内容。如何创建严谨夯实的课堂？如何让营造轻松活泼的课堂氛围？如何调动学生的积极主动性？如何让教师的专业技能与学生的兴趣爱好相契合？如何让学生好学、勤学、乐学？本文以小学语文教学设计为例，围绕教学设计中教学背景，学情分析，情境创设，示范操作，独立探索，合作探究，师生协作等方面具体阐述了如何指导学生设计完善、科学、合理、优化的教学方案，培养学生教学设计技能的过程。
[关键词]教学设计 教师专业技能
在当今世界，教育对人类社会的推动作用越来越受世人所瞩目。而基础教育，作为一切教育的奠基工程，更是一个国家教育体系中的重中之重。师范生是基础教育的生力军，良好的专业技能，扎实的基本功功底，是决定未来基础教育质量的关键。那么，如何创建严谨夯实的课堂？如何让营造轻松活泼的课堂氛围？如何调动学生的积极主动性？如何让教师的专业技能与学生的兴趣爱好相契合？如何让学生好学、勤学、乐学？新课程改革以来，这样的问题不仅仅困扰着成千上万的从事基础教育的工作者，同时也一样困扰着培养未来教师的我们，教材内容的不断更新，教学理念的与时俱进，教学模式的千变万化，这一切对师范教育提出了更高的要求，而上述所有的疑问，归根结底突出体现了教学设计在课堂教学中的重要作用。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
教学设计的技能注重学生的经历与操作，引导学生积极参与设计过程，关注学生在设计前分析、设计中讨论、交流、设计后质疑，反思等等，这些应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的；教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。
下面，我以小学语文教学设计为例，具体阐述如何培养学生教学设计的技能。
一、了解教学背景，分析学生学情，抓住教学设计的着眼点
新课程改革启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法——所有这一切，给教育注入了新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考，去研究、去解决：有的课堂教学偏离了语文学科的特点，偏教学形式的模仿，而轻文本的研读，教师对文本不够深入，因此无法实现语文学习的有效性；
有的课堂对语言文字理解、拼读、训练不落实，不到位。课堂问题设计思维价值不高，表演成分多，学生的独特感悟少；有的课堂不能把握学生在阅读中感悟和体验的指导。注重“自读自悟，个性体验”，淡化“阅读理解，分析概括”使学生的感悟和体验不是言不及义的空话，就是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话；有的课堂形式单一，“问答式”教学在课堂上用的多、费时多，学生参与多，但并非是学生真正意义上的实践活动。参与学习的是少数，大多数都是旁观者。
根据以上小学语文在课堂上存在的问题，我们发现语文课堂的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得到延续，就取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生的积极主动性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效性。归根结底就是教师能否设计出一个科学、合理、实用而有效的教学方案的问题。
二、创设教学情境，学生模拟操作，初感教学设计的理念
真实典型的工作任务只有在工作情境中完成，才能体现工作规范、工作态度、工作习惯的养成。实施有效教学的必要条件就是建立专门化的教学场所，创设在时间和空间上与工作过程一体化的情景，形成真正意义上的“在做中学，在学中做”。
为了能使学生从直观感性的角度了解教学设计的重要，我首先从以下三方面为学生创设了教学情景：通过观看课堂实录，让学生直观感受教学设计对整个教学过程的指导作用；
通过网络和见习中的耳熟目染，让学生学习如何根据学生的特点、兴趣和需要进行合理的设计；通过模拟教学中的实践操作，让学生从实际教学过程中感悟如何把教学目标与教学设计整合。
通过看，听，做，让学生在教师设计的情境中发现：一个好的教学设计是一堂好课的规划。恰到好处的教学设计可以让人有锋回路转的感觉，有豁然开朗的心境。
那么什么样的设计才是好的教学设计呢？对于不同的学生，个人的感受也有所不同。这就决定了他们的教学设计也具有自身的独特性。而这种独特性具体可以从以下几个方面突出的得到体现，为学生最初教学风格和特色的形成奠定了基础。
1.设计恰当、合理的三维目标。
2.准确锁定教学起点，引起学生兴趣，激发学生求知的欲望。
3.科学合理的设计教学过程，与教学目标环环相扣。
4.设计有价值有坡度的问题，注重以人为本，因材施教。
5.创造性的使用教学资源，有效发挥多媒体的课件的作用。
6.合理预设教学中可能出现的问题，留给学生的足够的时间和空间思考和拓展延伸。
学生掌握了教学设计的理论基础以后，要进行对照、比较、观摩、模拟的过程。对照和比较是学生理论联系实际的过程；观摩是学生结合理论知识，掌握操作，感受教学设计的微妙的具体过程，有利于培养学生良好工作习惯和技能的养成；而模拟的过程是学生验证自己的教学设计是否合理、实用、有效的操作过程。
人类的不断发展，社会的不断进步，教育的发展也是瞬息万变，教学方法的不断改进，教学模式的不断更新，学生个性的差异等等都是教学设计关注的焦点，设计出完善、科学、合理、优化的教学方案，是师范生从事课堂教学的基本技能，只有掌握了这样的技能，才能真正实现教育对象“乐中学，玩中学”的心理需求，真正实现课堂上角色的转换。良好的教学设计会使学生真正成为课堂的主人。总而言之，改变课堂从教学设计开始。
（作者单位：辽阳职业技术学院 辽宁辽阳）
[关键词]教学设计 教师专业技能
在当今世界，教育对人类社会的推动作用越来越受世人所瞩目。而基础教育，作为一切教育的奠基工程，更是一个国家教育体系中的重中之重。师范生是基础教育的生力军，良好的专业技能，扎实的基本功功底，是决定未来基础教育质量的关键。那么，如何创建严谨夯实的课堂？如何让营造轻松活泼的课堂氛围？如何调动学生的积极主动性？如何让教师的专业技能与学生的兴趣爱好相契合？如何让学生好学、勤学、乐学？新课程改革以来，这样的问题不仅仅困扰着成千上万的从事基础教育的工作者，同时也一样困扰着培养未来教师的我们，教材内容的不断更新，教学理念的与时俱进，教学模式的千变万化，这一切对师范教育提出了更高的要求，而上述所有的疑问，归根结底突出体现了教学设计在课堂教学中的重要作用。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
教学设计的技能注重学生的经历与操作，引导学生积极参与设计过程，关注学生在设计前分析、设计中讨论、交流、设计后质疑，反思等等，这些应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的；教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。
下面，我以小学语文教学设计为例，具体阐述如何培养学生教学设计的技能。
一、了解教学背景，分析学生学情，抓住教学设计的着眼点
新课程改革启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法——所有这一切，给教育注入了新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考，去研究、去解决：有的课堂教学偏离了语文学科的特点，偏教学形式的模仿，而轻文本的研读，教师对文本不够深入，因此无法实现语文学习的有效性；
有的课堂对语言文字理解、拼读、训练不落实，不到位。课堂问题设计思维价值不高，表演成分多，学生的独特感悟少；有的课堂不能把握学生在阅读中感悟和体验的指导。注重“自读自悟，个性体验”，淡化“阅读理解，分析概括”使学生的感悟和体验不是言不及义的空话，就是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话；有的课堂形式单一，“问答式”教学在课堂上用的多、费时多，学生参与多，但并非是学生真正意义上的实践活动。参与学习的是少数，大多数都是旁观者。
根据以上小学语文在课堂上存在的问题，我们发现语文课堂的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得到延续，就取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生的积极主动性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效性。归根结底就是教师能否设计出一个科学、合理、实用而有效的教学方案的问题。
二、创设教学情境，学生模拟操作，初感教学设计的理念
真实典型的工作任务只有在工作情境中完成，才能体现工作规范、工作态度、工作习惯的养成。实施有效教学的必要条件就是建立专门化的教学场所，创设在时间和空间上与工作过程一体化的情景，形成真正意义上的“在做中学，在学中做”。
为了能使学生从直观感性的角度了解教学设计的重要，我首先从以下三方面为学生创设了教学情景：通过观看课堂实录，让学生直观感受教学设计对整个教学过程的指导作用；
通过网络和见习中的耳熟目染，让学生学习如何根据学生的特点、兴趣和需要进行合理的设计；通过模拟教学中的实践操作，让学生从实际教学过程中感悟如何把教学目标与教学设计整合。
通过看，听，做，让学生在教师设计的情境中发现：一个好的教学设计是一堂好课的规划。恰到好处的教学设计可以让人有锋回路转的感觉，有豁然开朗的心境。
那么什么样的设计才是好的教学设计呢？对于不同的学生，个人的感受也有所不同。这就决定了他们的教学设计也具有自身的独特性。而这种独特性具体可以从以下几个方面突出的得到体现，为学生最初教学风格和特色的形成奠定了基础。
1.设计恰当、合理的三维目标。
2.准确锁定教学起点，引起学生兴趣，激发学生求知的欲望。
3.科学合理的设计教学过程，与教学目标环环相扣。
4.设计有价值有坡度的问题，注重以人为本，因材施教。
5.创造性的使用教学资源，有效发挥多媒体的课件的作用。
6.合理预设教学中可能出现的问题，留给学生的足够的时间和空间思考和拓展延伸。
学生掌握了教学设计的理论基础以后，要进行对照、比较、观摩、模拟的过程。对照和比较是学生理论联系实际的过程；观摩是学生结合理论知识，掌握操作，感受教学设计的微妙的具体过程，有利于培养学生良好工作习惯和技能的养成；而模拟的过程是学生验证自己的教学设计是否合理、实用、有效的操作过程。
人类的不断发展，社会的不断进步，教育的发展也是瞬息万变，教学方法的不断改进，教学模式的不断更新，学生个性的差异等等都是教学设计关注的焦点，设计出完善、科学、合理、优化的教学方案，是师范生从事课堂教学的基本技能，只有掌握了这样的技能，才能真正实现教育对象“乐中学，玩中学”的心理需求，真正实现课堂上角色的转换。良好的教学设计会使学生真正成为课堂的主人。总而言之，改变课堂从教学设计开始。
（作者单位：辽阳职业技术学院 辽宁辽阳）