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在厚重黑暗的茧缚中，蛹在默默地吞噬着，从不放弃，终于破茧成蝶，穿越了生死的界限，完成了生命本质的飞跃，为自己迎来一片自由的天空，让生命得以绚烂无比。破茧成蝶，是人生的一种境界。能够破茧成蝶，就会重获生命的欢愉和快慰。
一、逼上梁山
大家都知道，南广初中是一所近郊农村单设初中，学校生源主要以农村学生和外来务工人员子女为主，整体上学习基础和学习习惯较差，留守儿童和单亲家庭子女较多，家长文化水平普遍不高，大多数家长没有时间，也没有能力辅导学生。学生的学习基本上依赖于教师，依赖于课堂教学。学生大多数离学校较远，上学放学所耗时间较多，教师在课下没有个别辅导的时间，学生的成长可以说很大程度取决于教师的课堂教学效率。另外，农村学生受家庭经济条件与文化氛围所限，学生的学习目的不够明确，学习习惯特别是自学习惯较差，厌学现象较为突出，差生数量较多。
历史作为一门文字学科，肯定有大量需要记忆的内容。在没有家长的重视与督促下，在多数学生学习目的不明自觉性不高的情况下，仅凭每周2课时的教学要想取得好成绩是难以想像的。加之随着新课改的实施，历史教学内容更加全面，考试更加灵活，对学生的综合素质要求也进一步提高，单单是让他们记住了知识点也无法取得良好的成绩，这就更加让部分学生对历史学科畏葸不前，历史学科的差生也就与日俱增，我的历史教学成绩在学校也自然长期处于垫底状态。教学上不去，家长不满意，领导常批评，自己也心有不甘，难道从教二十多年历史，竟然就被这些差生拖垮？ 面对严峻的现实，痛定思痛，我无法放任自己的历史教学，更无法忘怀自己的良知与责任，于是乎决定坦然面对南广初中的生源现状，既然无法改变学生，未尝不能改变自己，从自己的历史课堂入手，通过自己的课堂创新来吸引学生，让差生不再是历史课堂的看客，从而实现转变历史学科差生的目的。
二、勇闯新路
决定了方向，立定了誓言，我满怀憧憬，放开手脚就干。结合学校实施的以“小组合作学习”为主要载体的课堂教学改革，我首先拿出壮士断腕的勇气，彻底颠覆了自己二十多年的娴熟的教学程式，义无反顾地在历史课堂全面推行小组合作学习。
⒈走进小组，拉近距离。我在班级原有分组的基础上，主动走进小组文化建设，和学生一起酝酿小组名称、口号，拉近了我与学生、小组的距离，更是把历史韵味渗透到小组的各个方面，让学生通过这些具有历史底蕴的组名、口号自觉意识到历史与生活的关系、历史的文化魅力，从而开始喜欢上历史。同时在参与小组文化建设的过程中，我有意识的发现历史学科的组长人选，培养那些敢于负责、乐于助人、善于学习的同学担任历史学科组长，为后来的历史课堂变形夯实人力基础。在小组文化建设中还刻意和历史学科的差生多交流，悄悄地为他们出谋划策，让他们在小组中说上话，使上力，树立他们的自信，渐渐地许多差生开始主动接近我，找我帮忙，我更是有求必应，当了许多幕后主使。这些差生在同学中扬眉吐气，自是忘不了我这个无名英雄的贡献，我成了他们的朋友，“帮你学好历史”成了他们经常向我表决心的口头禅，我也乐观其成。
⒉以生为主，激趣促学。既然要实施小组合作学习，那就必然要把课堂的主动权还给学生，这对我这种从教二十多年的老教师而言还真有点难以割舍的痛苦，教学思维的定式也常让自己在课型上左右摇摆。思来想去，为了彻底改变自己因循守旧的惯性，决定来个痛快的，强行规定自己每节课只讲5钟，其余时间全部交给学生，这样下来，学生的主体性得到了保证，课堂参与度大为增加。学生由旁观者变为参与者，在合作学习过程中，小组中每个成员都必须参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。差生不预习无法参与课堂讨论，这就解决了学生下去不预习课文的问题，差生不参与讨论无法在展示环节为小组亮相，这就解决了差生冷眼旁观的问题，通过学生自己讨论得出的成果也记得更牢，这就解决了许多差生下去不背的问题。
⒊评价激励，合作竞争。历史课堂实施小组合作学习，倘没有系统的评价激励机制，学习兴趣当不能持久。因此我可以淡化自己课堂讲授的作用，却更加重视小组监控与评价。在对小组评价中侧重于对小组合作学习的自学—合作—训练三个环节学生的参与度和完成度进行有效的评价，对表现突出的小组和学生进行表扬，激励小组和学生，形成你追我赶、积极向上的学习氛围。对学生违纪或学习落后的学生或小组进行适当的处罚，小组中的任何一位成员犯错，全组受罚，增强学生的集体责任感。这样差生既成了全组同学关注帮助的必然对象，自己也被“捆绑”在了小组战车上，不学不行。
三、凤凰涅槃
推翻了20多年的教学方式，走出了课改初期的阵痛，迎来的是历史教学的华美转身。历史课堂不再是滋生差生的沃土，而是差生快乐学习的天堂。
我的教学流程清晰明了，完全是驾轻就熟，省时省力，教学状态与效果当然也明显好转了。学生历史学科学习兴趣浓厚了，课前预习落实了，课堂效率提高了，参与面更广了，讨论与展示更务实高效了，记忆更加主动高效了。尤为可喜的是，原来的历史学科差生树立了自信，更乐于投入到历史课堂学习中。他们参与讨论的次数增多了，发言的质量明显提高，分析问题的能力大幅提升。这种状态不仅仅表现在课堂上，应试也让我惊喜万分。在翠屏区2013年秋期调研抽测中，我教的2016级学生历史平均分高达58分，跃居全区二类学校第一名，低差率18.5%，较过去同期下降了30%。
一年多来，我积极投身于历史学科转化差生工作中，彻底改变了自己传统的教学定式，以小组合作学习为抓手，以激发学生历史兴趣为突破口，以指导学生历史记忆为关键，走进差生的心灵，关注差生的状态，重树差生的自信，在历史转差中迈出了自己坚实的步伐。我已经品味到转化差生的成功的喜悦，也不会回避和畏惧转差工作中的困难。我坚信，只要心中有差生，心中有历史，转差工作中的一切问题都会迎刃而解，历史学科的差生也决不再是难以破解的顽疾。
一、逼上梁山
大家都知道，南广初中是一所近郊农村单设初中，学校生源主要以农村学生和外来务工人员子女为主，整体上学习基础和学习习惯较差，留守儿童和单亲家庭子女较多，家长文化水平普遍不高，大多数家长没有时间，也没有能力辅导学生。学生的学习基本上依赖于教师，依赖于课堂教学。学生大多数离学校较远，上学放学所耗时间较多，教师在课下没有个别辅导的时间，学生的成长可以说很大程度取决于教师的课堂教学效率。另外，农村学生受家庭经济条件与文化氛围所限，学生的学习目的不够明确，学习习惯特别是自学习惯较差，厌学现象较为突出，差生数量较多。
历史作为一门文字学科，肯定有大量需要记忆的内容。在没有家长的重视与督促下，在多数学生学习目的不明自觉性不高的情况下，仅凭每周2课时的教学要想取得好成绩是难以想像的。加之随着新课改的实施，历史教学内容更加全面，考试更加灵活，对学生的综合素质要求也进一步提高，单单是让他们记住了知识点也无法取得良好的成绩，这就更加让部分学生对历史学科畏葸不前，历史学科的差生也就与日俱增，我的历史教学成绩在学校也自然长期处于垫底状态。教学上不去，家长不满意，领导常批评，自己也心有不甘，难道从教二十多年历史，竟然就被这些差生拖垮？ 面对严峻的现实，痛定思痛，我无法放任自己的历史教学，更无法忘怀自己的良知与责任，于是乎决定坦然面对南广初中的生源现状，既然无法改变学生，未尝不能改变自己，从自己的历史课堂入手，通过自己的课堂创新来吸引学生，让差生不再是历史课堂的看客，从而实现转变历史学科差生的目的。
二、勇闯新路
决定了方向，立定了誓言，我满怀憧憬，放开手脚就干。结合学校实施的以“小组合作学习”为主要载体的课堂教学改革，我首先拿出壮士断腕的勇气，彻底颠覆了自己二十多年的娴熟的教学程式，义无反顾地在历史课堂全面推行小组合作学习。
⒈走进小组，拉近距离。我在班级原有分组的基础上，主动走进小组文化建设，和学生一起酝酿小组名称、口号，拉近了我与学生、小组的距离，更是把历史韵味渗透到小组的各个方面，让学生通过这些具有历史底蕴的组名、口号自觉意识到历史与生活的关系、历史的文化魅力，从而开始喜欢上历史。同时在参与小组文化建设的过程中，我有意识的发现历史学科的组长人选，培养那些敢于负责、乐于助人、善于学习的同学担任历史学科组长，为后来的历史课堂变形夯实人力基础。在小组文化建设中还刻意和历史学科的差生多交流，悄悄地为他们出谋划策，让他们在小组中说上话，使上力，树立他们的自信，渐渐地许多差生开始主动接近我，找我帮忙，我更是有求必应，当了许多幕后主使。这些差生在同学中扬眉吐气，自是忘不了我这个无名英雄的贡献，我成了他们的朋友，“帮你学好历史”成了他们经常向我表决心的口头禅，我也乐观其成。
⒉以生为主，激趣促学。既然要实施小组合作学习，那就必然要把课堂的主动权还给学生，这对我这种从教二十多年的老教师而言还真有点难以割舍的痛苦，教学思维的定式也常让自己在课型上左右摇摆。思来想去，为了彻底改变自己因循守旧的惯性，决定来个痛快的，强行规定自己每节课只讲5钟，其余时间全部交给学生，这样下来，学生的主体性得到了保证，课堂参与度大为增加。学生由旁观者变为参与者，在合作学习过程中，小组中每个成员都必须参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。差生不预习无法参与课堂讨论，这就解决了学生下去不预习课文的问题，差生不参与讨论无法在展示环节为小组亮相，这就解决了差生冷眼旁观的问题，通过学生自己讨论得出的成果也记得更牢，这就解决了许多差生下去不背的问题。
⒊评价激励，合作竞争。历史课堂实施小组合作学习，倘没有系统的评价激励机制，学习兴趣当不能持久。因此我可以淡化自己课堂讲授的作用，却更加重视小组监控与评价。在对小组评价中侧重于对小组合作学习的自学—合作—训练三个环节学生的参与度和完成度进行有效的评价，对表现突出的小组和学生进行表扬，激励小组和学生，形成你追我赶、积极向上的学习氛围。对学生违纪或学习落后的学生或小组进行适当的处罚，小组中的任何一位成员犯错，全组受罚，增强学生的集体责任感。这样差生既成了全组同学关注帮助的必然对象，自己也被“捆绑”在了小组战车上，不学不行。
三、凤凰涅槃
推翻了20多年的教学方式，走出了课改初期的阵痛，迎来的是历史教学的华美转身。历史课堂不再是滋生差生的沃土，而是差生快乐学习的天堂。
我的教学流程清晰明了，完全是驾轻就熟，省时省力，教学状态与效果当然也明显好转了。学生历史学科学习兴趣浓厚了，课前预习落实了，课堂效率提高了，参与面更广了，讨论与展示更务实高效了，记忆更加主动高效了。尤为可喜的是，原来的历史学科差生树立了自信，更乐于投入到历史课堂学习中。他们参与讨论的次数增多了，发言的质量明显提高，分析问题的能力大幅提升。这种状态不仅仅表现在课堂上，应试也让我惊喜万分。在翠屏区2013年秋期调研抽测中，我教的2016级学生历史平均分高达58分，跃居全区二类学校第一名，低差率18.5%，较过去同期下降了30%。
一年多来，我积极投身于历史学科转化差生工作中，彻底改变了自己传统的教学定式，以小组合作学习为抓手，以激发学生历史兴趣为突破口，以指导学生历史记忆为关键，走进差生的心灵，关注差生的状态，重树差生的自信，在历史转差中迈出了自己坚实的步伐。我已经品味到转化差生的成功的喜悦，也不会回避和畏惧转差工作中的困难。我坚信，只要心中有差生，心中有历史，转差工作中的一切问题都会迎刃而解，历史学科的差生也决不再是难以破解的顽疾。