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课堂教学是实现有效教学的核心，而课堂练习则是课堂教学的重要环节。有效的课堂练习不仅能帮助学生了解自己对知识的掌握程度，了解自身在学习过程中存在的问题，促使学生构建并巩固自身的知识体系，同时又有助于教师检验自己的教学成果及其教学方法、策略的有效程度，针对学生接受知识的过程中存在的问题对症下药，并及时调整教学策略，最终实现更好的教学目标。
然而现实的课堂教学中，课堂练习的设计和实施仍然存在着大量的问题。如课堂练习的内容与课纲或教学目标不相匹配的问题，针对课本中某一章某一节的教学目标设计的课堂练习，无论其内容是超前或是滞后，都会造成教学重点混乱的现象，影响学生对知识的巩固知新；又如课堂练习形式单一枯燥的问题，很多老师在设计课堂练习时只向考试看齐，根据考试的题型多设计选择、填空等常规内容，并不根据教学需要与学生的实际兴趣变换形式。加强考试题型的练习的确无可非议，但这样的练习对学生接受知识的局限很大，原封不动的练习考试题型容易造成学生对知识点只知其然，而不知其所以然的后果，使学生只懂得应试，离开了考试知识便都无用武之地。而更严重的后果是禁锢了学生多向思维和实践能力的发展。再如课堂练习的设计内容数量控制不当的问题，一讲到底、填鸭式的教学必不可取，以练代讲、放羊式的教学更不可取，两者都将造成教学效率低下的后果，因此教师在设计课堂练习时应该谨慎权衡二者的数量比例。
问题当然不止这些，然而抛开问题，我们应当思考怎样的课堂练习设计才是真正有效的，真正有助于学生全面发展的？本文将从以下几个问题展开讨论。
一、课堂练习设计的实用性
所谓“实用性”，即是课堂练习的有效性，有效于实现课纲规定的教学目标，有效于学生真正接受知识并学以致用，提高思维和实践的能力。单一枯燥的题海战术是无效的，只讲不练的填鸭式教学也是无效的，都不符合实用性的原则。精心设计的课堂练习应结合课纲的教学目标，又要贴近学生的生活实际，才能实现其有效性。
1）课堂练习设计围绕教学目标。小学课本每一章每一节的编排其出发点与最终目的都是要实现一定的教学目标，这首先考验的是教师对课本的把握程度及对教学大纲的理解程度。教师要准确总结每个章节的知识点、重难点，并结合学生的实际情况设计教学策略与课堂练习。因此，课堂练习的设计不仅要目标性明确，而且要针对性强，做到有的放矢。
2）课堂练习设计贴近生活实际。知识源于生活，也终归于生活。所有的教育都不应仅仅教授知识，给学生灌输思想、方法，而应该使学生能学以致用，这样的教育才是真正的有效教育。因此，学以致用是课堂练习设计的重要目标。学生如何能将所学的知识运用于解决生活实际的问题？最好的方法便是使学生进入实际生活中去体会，或者将生活实际的问题转移到课堂，让学生通过课堂练习学习如何运用知识。
二、课堂练习设计的灵活性
课堂练习的设计不仅要结合教学大纲的要求，做到有的放矢，而且要结合实现的教学条件以及学生的基本素质、兴趣等情况。在小学的教学中，处于这一年龄段的学生多是好奇心强、活泼好动的，因此，设计课堂练习时切不可以传统的单一枯燥的形式敷衍了事，而应注意设计的灵活性，否则学生很容易失去学习的兴趣。
1）层次性。首先，课堂练习的设计应遵循层次性原则。此处的层次性又分为两个方面：学生素质的层次性与设计内容的层次性。在学生素质的层次性方面，教师在设计课堂练习时应注意因人而异，因材施教。每个班级都总有一部分优异的学生，一部分较差的学生，还有一部分介于二者之间的资质一般的学生，如果设计的内容尽是重难点的拓展训练，必定是有助于成绩优异、悟性较高的学生不断地延展知识面，提高各方面的能力，但是对于悟性较差、资质一般的学生则是力不从心，则容易使这部分学生丧失学习的信心；而如果设计的内容尽是些基础的巩固训练，对于优异的学生则是在浪费学习的时间，容易使这部分学生养成惰性，久而久之便懒于向重难点方向努力拓展。因此，在设计课堂练习时教师应该了解班级的优差情况，尽量做到因材施教，各扬所长，各补所短。
2）形式多样性。传统的课堂练习多采取题海战术，不论难易好坏，不分青红皂白，一本又一本的练习册全部贯彻到底。但是这样的课堂练习往往枯燥烦琐，全然不能引起学生半点兴趣，学生往往都只是应付了事，这种课堂练习方式非但不能帮助学生巩固提高，而且容易在学生的观念中造成一种误解：学习只为做题，只为应试。因此，课堂练习的设计切不可以单一枯燥，而要变换不同的形式，以引起学生学习的兴趣。
3）自主性。课堂练习的自主性指的是学生参与的自主性，学生才是课堂学习的主体。在课堂练习的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析问题并运用所得知识解决问题的机会。如上述小组讨论的形式便是学生自主性的一种体现。又如有教师在进行课堂练习时设计“超市购物”这样的生活情景，把学生分成若干组，分别扮演顾客、营业员等角色，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客能正确快速地付钱。创设这样一个情境，让学生自主地将所学知识运用到实践中，自主地分析并解决问题，又将学习与生活紧密联系，可谓是一举数得。
三、课堂练习设计的反馈调整
有效的课堂练习其目的不仅仅是帮助学生巩固所学知识，拓展知识面，还有一个容易为人所忽略的目的，便是帮助教师了解不同的学生对知识的掌握与运用的程度，了解学生在学习中遇到的困难和出现的错误，从而调整教学方式，不断地完善教学策略。因此，真正有效的课堂练习设计应该包括一个反馈调整的环节，这一环节是对一次课堂练习的总结，而且对下一次课堂练习的展开有着非常重要的参考意义，也决定了教师是否能在反复的课堂练习中完善自己的设计，寻找到适合自己班级的最有效的教学方式和课堂练习的形式。
综上所述，课堂练习设计确是一项对教师要求较高的复杂工作，它必须有较强的实用性，要针对教学大纲要求，针对学生学习和生活的实际；又必须在保证有效性的前提下保持设计的灵活性，保持教学和练习的趣味性。这都要求教师充分发挥其积极性和创新能力，保持较高的教学投入度。然而，师生作一个班级的整体，只要双方共同投入，互相激发热情，定能使学生在学习中不断进步，使教师在教学中不断创新佳绩，真正达到教学相长的理想效果。
然而现实的课堂教学中，课堂练习的设计和实施仍然存在着大量的问题。如课堂练习的内容与课纲或教学目标不相匹配的问题，针对课本中某一章某一节的教学目标设计的课堂练习，无论其内容是超前或是滞后，都会造成教学重点混乱的现象，影响学生对知识的巩固知新；又如课堂练习形式单一枯燥的问题，很多老师在设计课堂练习时只向考试看齐，根据考试的题型多设计选择、填空等常规内容，并不根据教学需要与学生的实际兴趣变换形式。加强考试题型的练习的确无可非议，但这样的练习对学生接受知识的局限很大，原封不动的练习考试题型容易造成学生对知识点只知其然，而不知其所以然的后果，使学生只懂得应试，离开了考试知识便都无用武之地。而更严重的后果是禁锢了学生多向思维和实践能力的发展。再如课堂练习的设计内容数量控制不当的问题，一讲到底、填鸭式的教学必不可取，以练代讲、放羊式的教学更不可取，两者都将造成教学效率低下的后果，因此教师在设计课堂练习时应该谨慎权衡二者的数量比例。
问题当然不止这些，然而抛开问题，我们应当思考怎样的课堂练习设计才是真正有效的，真正有助于学生全面发展的？本文将从以下几个问题展开讨论。
一、课堂练习设计的实用性
所谓“实用性”，即是课堂练习的有效性，有效于实现课纲规定的教学目标，有效于学生真正接受知识并学以致用，提高思维和实践的能力。单一枯燥的题海战术是无效的，只讲不练的填鸭式教学也是无效的，都不符合实用性的原则。精心设计的课堂练习应结合课纲的教学目标，又要贴近学生的生活实际，才能实现其有效性。
1）课堂练习设计围绕教学目标。小学课本每一章每一节的编排其出发点与最终目的都是要实现一定的教学目标，这首先考验的是教师对课本的把握程度及对教学大纲的理解程度。教师要准确总结每个章节的知识点、重难点，并结合学生的实际情况设计教学策略与课堂练习。因此，课堂练习的设计不仅要目标性明确，而且要针对性强，做到有的放矢。
2）课堂练习设计贴近生活实际。知识源于生活，也终归于生活。所有的教育都不应仅仅教授知识，给学生灌输思想、方法，而应该使学生能学以致用，这样的教育才是真正的有效教育。因此，学以致用是课堂练习设计的重要目标。学生如何能将所学的知识运用于解决生活实际的问题？最好的方法便是使学生进入实际生活中去体会，或者将生活实际的问题转移到课堂，让学生通过课堂练习学习如何运用知识。
二、课堂练习设计的灵活性
课堂练习的设计不仅要结合教学大纲的要求，做到有的放矢，而且要结合实现的教学条件以及学生的基本素质、兴趣等情况。在小学的教学中，处于这一年龄段的学生多是好奇心强、活泼好动的，因此，设计课堂练习时切不可以传统的单一枯燥的形式敷衍了事，而应注意设计的灵活性，否则学生很容易失去学习的兴趣。
1）层次性。首先，课堂练习的设计应遵循层次性原则。此处的层次性又分为两个方面：学生素质的层次性与设计内容的层次性。在学生素质的层次性方面，教师在设计课堂练习时应注意因人而异，因材施教。每个班级都总有一部分优异的学生，一部分较差的学生，还有一部分介于二者之间的资质一般的学生，如果设计的内容尽是重难点的拓展训练，必定是有助于成绩优异、悟性较高的学生不断地延展知识面，提高各方面的能力，但是对于悟性较差、资质一般的学生则是力不从心，则容易使这部分学生丧失学习的信心；而如果设计的内容尽是些基础的巩固训练，对于优异的学生则是在浪费学习的时间，容易使这部分学生养成惰性，久而久之便懒于向重难点方向努力拓展。因此，在设计课堂练习时教师应该了解班级的优差情况，尽量做到因材施教，各扬所长，各补所短。
2）形式多样性。传统的课堂练习多采取题海战术，不论难易好坏，不分青红皂白，一本又一本的练习册全部贯彻到底。但是这样的课堂练习往往枯燥烦琐，全然不能引起学生半点兴趣，学生往往都只是应付了事，这种课堂练习方式非但不能帮助学生巩固提高，而且容易在学生的观念中造成一种误解：学习只为做题，只为应试。因此，课堂练习的设计切不可以单一枯燥，而要变换不同的形式，以引起学生学习的兴趣。
3）自主性。课堂练习的自主性指的是学生参与的自主性，学生才是课堂学习的主体。在课堂练习的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析问题并运用所得知识解决问题的机会。如上述小组讨论的形式便是学生自主性的一种体现。又如有教师在进行课堂练习时设计“超市购物”这样的生活情景，把学生分成若干组，分别扮演顾客、营业员等角色，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客能正确快速地付钱。创设这样一个情境，让学生自主地将所学知识运用到实践中，自主地分析并解决问题，又将学习与生活紧密联系，可谓是一举数得。
三、课堂练习设计的反馈调整
有效的课堂练习其目的不仅仅是帮助学生巩固所学知识，拓展知识面，还有一个容易为人所忽略的目的，便是帮助教师了解不同的学生对知识的掌握与运用的程度，了解学生在学习中遇到的困难和出现的错误，从而调整教学方式，不断地完善教学策略。因此，真正有效的课堂练习设计应该包括一个反馈调整的环节，这一环节是对一次课堂练习的总结，而且对下一次课堂练习的展开有着非常重要的参考意义，也决定了教师是否能在反复的课堂练习中完善自己的设计，寻找到适合自己班级的最有效的教学方式和课堂练习的形式。
综上所述，课堂练习设计确是一项对教师要求较高的复杂工作，它必须有较强的实用性，要针对教学大纲要求，针对学生学习和生活的实际；又必须在保证有效性的前提下保持设计的灵活性，保持教学和练习的趣味性。这都要求教师充分发挥其积极性和创新能力，保持较高的教学投入度。然而，师生作一个班级的整体，只要双方共同投入，互相激发热情，定能使学生在学习中不断进步，使教师在教学中不断创新佳绩，真正达到教学相长的理想效果。