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古诗文背诵在新教材中已成为语文阅读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识。但是，让学生不讲究方法地强行背诵，不仅记忆的效果很差，也会让学生感觉到枯燥乏味，从而对古文背诵产生抵触情绪，对语文教学产生负面的效应。所以，语文课的背诵教学应该从发挥学生的主体作用出发，根据中学生的心理特点，体现个性，侧重提高学生的文学审美能力和鉴赏能力。具体的做法如下：
一、在理解的基础上加强记忆
许多学生花了大量的时间和精力，可就是没有取得很好的效果，背诵的时候好像没什么问题，可是在默写的时候问题就暴露出来了。要么默写不出，要么默写出来后错别字太多。究其原因，是根本没有理解这句话的含义。理解是记忆的基础，只有理解的东西才能记得牢、记得久。记忆的大敌是遗忘，由此可知，提高记忆力的实质应该在于尽量避免和克服遗忘。仅靠死记硬背，则不容易记住，而且容易出错。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆就会更准确，那就不会因为不理解而把某个字写成同音或谐音的别字了。
二、采用尝试回忆的方法来进行记忆
心理学家盖兹的实验表明：当以20%的时间用于诵读，以80%的时间用于回忆时，记忆的效果最佳。因为尝试回忆的目的、任务更明确、更具体，能使大脑皮层注意的兴奋性增强，留下的痕迹深，能及时发现重点材料中的难点，集中力量解决。一般情况下，学生都有一个坏习惯，那就是教师一要他们背书，他们就在那里摇头晃脑地读书，读了很久也背不出来。所以要经常给学生强调，不要长时间拿着课本在那里读，那样会很疲倦，效果也不好。试着按心理学家盖兹的研究成果，把读背书时间分成5段来背。比如，早读背书总时间为20分钟，那么读书的时间为4分钟，尝试回忆的时间为16分钟，这样效果会好些。
三、根据遗忘规律，科学安排背诵
德国心理学家艾宾浩斯经过实验研究表明，遗忘具有先快后慢的规律，那么根据这一规律，可以得出的结论就是及时复习背诵。遗忘最严重的时刻是在识记后的最初时间里，所以及时复习背诵非常重要，可使即将消失的记忆痕迹重新强化，变得清晰，使已背诵的内容不断纳入知识系统之中。这样，在识记材料尚未大量遗忘之前，趁热打铁。否则时间长了，大量已背诵内容已经遗忘，那时再去恢复，就差不多等于重新开始。心理学的实验也有力地证实了这一点。有心理学家曾做了一个实验：给两组学生学习一段课文，甲组学生学习后不久进行了复习，乙组只学习没复习。一天后，甲组保持98%，乙组保持58%;一周后，甲组保持83%，乙组保持33%。所以，及时背诵并回忆，做到“学而时习之”，对背诵是非常重要的。
四、总分总背诵记忆法
背诵文章之前，先从总体上了解本文每一段的重点内容和段意，再把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次诵记，最后把分层背诵的内容合起来记忆。如，要背诵《赤壁赋》，先了解每一段的大概内容，再一段一段地背诵;在背诵某一段时，亦可以分层背诵，每一段的内容也可以再分层，再抓住每一层里面句子的不同特点，这样，诵记起来就容易得多。在此基础上，再让学生采用分合法背诵。分背，就是按一篇文章的段落，一段一段分别背诵;合背，就是在分段背熟的基础上，连贯起来背诵。
五、记住古诗词每句第一个字
有的学生在背诵一些比较长篇的叙事诗时，会发现平时背得很熟，但是有时候突然背不了了。感觉很熟，都到嘴边了，就是背不出来。如果这时给她提醒一下下面的一句的第一个字时，他又会“幡然醒悟”，很快背下整个这一句。比如，王维的《积雨辋川庄作》：“积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。”学生经常在背到颈联时不知道下一句是什么了，这样的话就要提醒他们，不妨记住每一句的第一个字。比如，后四句的第一个字分别是“山松野海”，有了这四个字的提醒，学生很快就能背下后面的四句。
六、动用多种感官协调活动，记忆时手脑并用
背诵方式单调让人既容易感到乏味，又容易产生厌倦、疲劳。而多样化的复习背诵，则可使人感到新颖，促使各方面有机地联系起来，提高记忆的效果。鼓励学生在背诵时，手中执笔，边背边画，以辅助记忆。俗语有云：好记性不如烂笔头。没有笔也可以用手指来画，正所谓摩擦生热，加深记忆印象。人在默写时，实际就是动员大脑的各部位协同合作，来接收和处理信息，这样的过程叫做协同记忆。更何况，将头脑映象转为直观文字，被眼睛读入，真正做到了眼到、心到、手到，从而又加强了记忆的效果。
七、对于重要的知识多次重复记忆
所谓重复记忆，是把所记忆的内容连续重复或间隔一定时间后再重复学习一次，经过多次重复，实现永久记忆。在语文背诵学习中，可以通过这种途径去实现牢固记忆。但是，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住。有的人理解了某个学习内容，就以为学习过程已经结束，没有有意识地要求自己记住它们，不再通过重复加深印象，这样的话，是不可能把学习内容完全、准确地记住的。所以，还必须采用重复记忆的方法。
一、在理解的基础上加强记忆
许多学生花了大量的时间和精力，可就是没有取得很好的效果，背诵的时候好像没什么问题，可是在默写的时候问题就暴露出来了。要么默写不出，要么默写出来后错别字太多。究其原因，是根本没有理解这句话的含义。理解是记忆的基础，只有理解的东西才能记得牢、记得久。记忆的大敌是遗忘，由此可知，提高记忆力的实质应该在于尽量避免和克服遗忘。仅靠死记硬背，则不容易记住，而且容易出错。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆就会更准确，那就不会因为不理解而把某个字写成同音或谐音的别字了。
二、采用尝试回忆的方法来进行记忆
心理学家盖兹的实验表明：当以20%的时间用于诵读，以80%的时间用于回忆时，记忆的效果最佳。因为尝试回忆的目的、任务更明确、更具体，能使大脑皮层注意的兴奋性增强，留下的痕迹深，能及时发现重点材料中的难点，集中力量解决。一般情况下，学生都有一个坏习惯，那就是教师一要他们背书，他们就在那里摇头晃脑地读书，读了很久也背不出来。所以要经常给学生强调，不要长时间拿着课本在那里读，那样会很疲倦，效果也不好。试着按心理学家盖兹的研究成果，把读背书时间分成5段来背。比如，早读背书总时间为20分钟，那么读书的时间为4分钟，尝试回忆的时间为16分钟，这样效果会好些。
三、根据遗忘规律，科学安排背诵
德国心理学家艾宾浩斯经过实验研究表明，遗忘具有先快后慢的规律，那么根据这一规律，可以得出的结论就是及时复习背诵。遗忘最严重的时刻是在识记后的最初时间里，所以及时复习背诵非常重要，可使即将消失的记忆痕迹重新强化，变得清晰，使已背诵的内容不断纳入知识系统之中。这样，在识记材料尚未大量遗忘之前，趁热打铁。否则时间长了，大量已背诵内容已经遗忘，那时再去恢复，就差不多等于重新开始。心理学的实验也有力地证实了这一点。有心理学家曾做了一个实验：给两组学生学习一段课文，甲组学生学习后不久进行了复习，乙组只学习没复习。一天后，甲组保持98%，乙组保持58%;一周后，甲组保持83%，乙组保持33%。所以，及时背诵并回忆，做到“学而时习之”，对背诵是非常重要的。
四、总分总背诵记忆法
背诵文章之前，先从总体上了解本文每一段的重点内容和段意，再把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次诵记，最后把分层背诵的内容合起来记忆。如，要背诵《赤壁赋》，先了解每一段的大概内容，再一段一段地背诵;在背诵某一段时，亦可以分层背诵，每一段的内容也可以再分层，再抓住每一层里面句子的不同特点，这样，诵记起来就容易得多。在此基础上，再让学生采用分合法背诵。分背，就是按一篇文章的段落，一段一段分别背诵;合背，就是在分段背熟的基础上，连贯起来背诵。
五、记住古诗词每句第一个字
有的学生在背诵一些比较长篇的叙事诗时，会发现平时背得很熟，但是有时候突然背不了了。感觉很熟，都到嘴边了，就是背不出来。如果这时给她提醒一下下面的一句的第一个字时，他又会“幡然醒悟”，很快背下整个这一句。比如，王维的《积雨辋川庄作》：“积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。”学生经常在背到颈联时不知道下一句是什么了，这样的话就要提醒他们，不妨记住每一句的第一个字。比如，后四句的第一个字分别是“山松野海”，有了这四个字的提醒，学生很快就能背下后面的四句。
六、动用多种感官协调活动，记忆时手脑并用
背诵方式单调让人既容易感到乏味，又容易产生厌倦、疲劳。而多样化的复习背诵，则可使人感到新颖，促使各方面有机地联系起来，提高记忆的效果。鼓励学生在背诵时，手中执笔，边背边画，以辅助记忆。俗语有云：好记性不如烂笔头。没有笔也可以用手指来画，正所谓摩擦生热，加深记忆印象。人在默写时，实际就是动员大脑的各部位协同合作，来接收和处理信息，这样的过程叫做协同记忆。更何况，将头脑映象转为直观文字，被眼睛读入，真正做到了眼到、心到、手到，从而又加强了记忆的效果。
七、对于重要的知识多次重复记忆
所谓重复记忆，是把所记忆的内容连续重复或间隔一定时间后再重复学习一次，经过多次重复，实现永久记忆。在语文背诵学习中，可以通过这种途径去实现牢固记忆。但是，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住。有的人理解了某个学习内容，就以为学习过程已经结束，没有有意识地要求自己记住它们，不再通过重复加深印象，这样的话，是不可能把学习内容完全、准确地记住的。所以，还必须采用重复记忆的方法。