伴随着新课程改革，高中语文教学的课时缩减为每周四课时。而最新的高考改革方案，却对学生语文知识积累和素养能力的运用提出了更高的要求，这就对语文课堂的时效性，特别是高三课堂的时效性，提出了更高的要求。作为高三二轮复习的一个重要环节，试卷讲评更显得尤为重要了。
　　一、试卷讲评课的目的
　　让学生通过一张张试卷，了解自己的答题错误，改正自己的错误答案，提高自己的答题能力，这似乎并不难。但是事实上，事情没有那么简单。
　　答案是什么？这是一般教师的主要讲解过程。“这道题，选某项，大家看原文中的这个词，这句话，就里能够说明选项ABCD是对、是错，或者是这道题的答题区域在第N段”。这样对试题的讲解，其实并没有涉及到为什么、怎么做这些问题，只是简单地告诉学生答案的正确选项是什么。这个答案的依据是什么？答题区域在哪里？乍一看，好像是解决了学生的错误试题，其实在这个讲解过程中，仅仅是告诉了学生答案是什么。问题的关键就是，仍然是教师在讲解，并没有让学生了解自己做错这道题的真正原因，更没让学生明白自己在考试过程中的思考过程出现了哪些偏差，造成了失分。而这恰恰是一个学生需要通过教师对试卷的讲评所应该解决的最重要的问题，答案本身并不是讲解的最终目的。这个答案如何得来？为什么要这样得来？下次考试的时候面对同考点的试题，学生应该按照一个怎样的思路来进行思考，怎么组织答案，这些才是最重要的。所以，试卷讲评课内容的选择，重点应在了解学情的基础上，讲清为什么。
　　二、试卷讲评课的内容选择
　　北京市各区的模拟和高考试题均在21、22道题左右，如果按照顺序从第一题一直讲到最后一题，就会造成试卷讲评的时间长、重难点不突出的现象出现，导致课堂讲评的效率不能尽如人意。在课时有限的情况下，要想提高试卷讲评课的时效性，教师需要对试卷考查的知识点、学生错误的集中点、错误原因等进行分析归类，然后根据具体情况的不同进行一定意义上的重组，甚至对一些训练价值不大的文本和试题进行适当取舍。试卷考查的顺序，不一定就是教师讲评的顺序，古诗文、现代文、写作这些原本并不位于试卷开头的试题，也可能出现在首要讲评的位置上。试卷中哪道题出现的问题最大，这道题就是学生最急需解决的问题。讲评从这里入手，能更加吸引学生的注意力，讲评起来学生的反映也会变得更加积极，效率自然而然会得到提升。
　　三、对试卷进行异同性的归纳
　　高三复习，很多教师都会有这样的困惑，一套套试卷，一道道题，慌忙地讲评下去。讲没讲？讲了！答案对吗？有参考答案，肯定没问题！学生对这道题懂没懂？懂了！但到了做下一套试卷的时候，为什么相同的知识点还错呢？为什么只有到了再讲评试卷说到前面相似的题型的时候，他们才恍然大悟？
　　 其实面对各种模拟试卷，乃至高考试题，每套试卷都有自己的特色，但考查的知识点都不会脱离《考试说明》的具体要求。如果仅仅是一套一套试卷地讲解下来，学生可能并没有理解这套试卷、这道题为什么要这么考查，考查具体对应的是《考试说明》中所要求的哪个具体考点，使得训练、检测、备考的效果大打折扣。如何在试卷讲评的基础上，把各种试卷中同考点试题的相似题型的异同进行整合，让学生能够通过类比、对比加强记忆，这才是高三教师需要斟酌的。教师在讲评试卷时，可以初步尝试一些简单的整合方式。例如，文本选材的相似之处，题目设置的相似之处，参考答案的相似之处，等等。通过这些整合过的试题，对学生进行同考点的类比和相应的阅读、答题指导，使学生在下次遇到相似题的时候，能够快速准确地进行思考、解答。再例如，把同一考点（如，延伸题）所能出现的各种不同的考试题型（情感、手法等）进行比较，让学生掌握答题要点，进而提高答题的正确率。