论文部分内容阅读
语文教学是一种灵魂的唤醒，是一种充满诗意的艺术，是一种智慧的滋润。书声琅琅的课堂激发学生的兴趣，点燃学生涌动的火焰。心领神会的默读开启学生的智慧，激活学生文本的体验。群蚁排衙式的泛读，拓宽学生的视野，充盈积累的空间。
一、培养兴趣，让学生“愿意”朗读
“兴趣是最好的老师”“有了兴趣，就能充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。”因此，课堂上一定要培养兴趣，让学生愿意大声朗读。
朗读就是清晰响亮地把文章念出来。它是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。抑扬顿挫的节奏，和谐悦耳的韵律，会带给我们美的享受。书声琅琅本是阅读教学的特点，多读书是学生形成阅读能力的需要，
课文是作者的情感结晶，指导学生声情并茂的朗读课文可以引导学生走进作者的心灵深处。一篇课文，我们深情地朗读，咀嚼文章的精华，领略语文的奇妙。如教学《散步》一文，课堂导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，老师用柔和、低转的音调，舒缓的语速深情地朗读一遍全文，让这声情并茂的朗读深深地撞击着学生的心灵。学生在静静聆听中感受到那敬老爱幼，其乐融融的一家。
当然，根据语文教学内容的丰富性和中学生的心理特点，教学中应采用多种方式指导学生朗读，培养朗读兴趣。如学习《春》一样的抒情散文，可以先听录音朗读或老师范读，学生闭上眼睛聆听，去感触文章所表现的美妙境界；再让学生带着对春天的热爱之情吟诵那生机勃勃的春之赞歌；教学《羚羊木雕》一文时，可以分角色朗读，学生的角色换位，真正的再现文学作品中的人物的喜怒哀乐，从而在读中认识重财轻义的父母亲，体味人性中的真善美。
无论怎样朗读，教师要懂得据文定情，因文传情。一定要引导学生掌握技巧，如感情基调的处理，语速的快慢，语音的轻重，节奏的缓急等。课堂上通过学生精彩的点评，老师精心的指导让学生真正的愿意大声朗读，养成良好的阅读习惯，做到学有所获。
二、尊重学生，让学生“快乐”默读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课标指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”语文学习具有重感情体验和感悟的特点，所以，我们应当尊重学生在学习过程中的情感体验，真正地把课堂的舞台还给学生，让学生在安静的氛围中心领神会地默读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
默读是在安静的环境中无声地读和细吟慢读，自主徜徉于作品的美妙境界中。语文教学的基本目标就是让学生能较快地默读一遍文章，迅速掌握文章的大意。余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”可见默读是最有利于学生自主体验的学习方式，有利于开启思维的大门。学生在默默的读，静静的思，也许从百思不得其解“山重水复疑无路”，到突然灵光一闪“柳暗花明又一村”，这就是一堂语文课的魅力之处。
余映潮老师执教公开课时，他总是会给学生足够多的时间静静的看书，自主提出问题或两三人一组讨论探究。课堂静悄悄的，也许听课的老师会认为这样是否导致冷场呢？不，学生在看完课文后，于老师开始让学生讨论交流争辩，起初声音很小，渐渐地，学生的胆子变大了，大家争先恐后地提问，答问，自然形成了课堂的一个高潮。你看这暂时的沉寂不正是精彩来临前的酝酿阶段吗？
语文课堂就是这样一个过程，师生对话，生生的对话，个体与文本的對话。作为教师应引导学生静下心来咀嚼，品读，思考，在文本中圈点勾画，并随时写下自己的理解，真正做到心会神领，产生共鸣，真正尊重学生，把课堂的舞台还给学生，让学生享受语文的快乐。
三、拓展延伸，让学生“喜爱”阅读
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说，哪有什么经验，无非是像蜜蜂采花一样，只要采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的文章，是不能满足学生的好奇心和求知欲的。那么，我们老师该做些什么呢？那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能够提高阅读能力和写作水平。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”引导学生加强课外阅读，拓宽视野是理所当然的，但作为一名语文老师是否可以每周利用一两节课在课堂上阅读。这样在方法上进行指导，如阅读中外名著中的美文佳句，应让学生学会圈点批注，并注意摘抄积累下来，有的甚至要熟读成诵。唯有如此，才能够吸取别人的文学营养，让自己丰富起来，做到“读书破万卷，下笔如有神”。
教会学生每学一篇课文，只要有相关的资料，都应向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。如教学了《皇帝的新装》、《丑小鸭》后，可以向学生推荐了《安徒生童话》；学习了《邓稼先》后，可以向学生推荐了《钢铁是怎样炼成的》，又如七年级下册第三单元的口语交际“我也追星”，结合本单元学习的人物特点，让学生说说你心目中最崇拜的人物。学生们畅所欲言，纷纷表达了心中的偶像，有的崇拜毛泽东，有的崇拜鲁迅，有的崇拜邓稼先……并说出了崇拜的理由，我顺势说：“想了解你们崇拜的人物还需要读他们相关的作品。如：《毛泽东诗选》，《鲁迅全集》。”不仅调动了学生的阅读兴趣，更让学生获得有益的人生启示。
叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得读，出声吟诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘自治’也是读。”因此语文课堂中一定得让“读”永不褪色。总之，教师要从多角度，多层面激发学生的阅读兴趣，只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。
一、培养兴趣，让学生“愿意”朗读
“兴趣是最好的老师”“有了兴趣，就能充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。”因此，课堂上一定要培养兴趣，让学生愿意大声朗读。
朗读就是清晰响亮地把文章念出来。它是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。抑扬顿挫的节奏，和谐悦耳的韵律，会带给我们美的享受。书声琅琅本是阅读教学的特点，多读书是学生形成阅读能力的需要，
课文是作者的情感结晶，指导学生声情并茂的朗读课文可以引导学生走进作者的心灵深处。一篇课文，我们深情地朗读，咀嚼文章的精华，领略语文的奇妙。如教学《散步》一文，课堂导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，老师用柔和、低转的音调，舒缓的语速深情地朗读一遍全文，让这声情并茂的朗读深深地撞击着学生的心灵。学生在静静聆听中感受到那敬老爱幼，其乐融融的一家。
当然，根据语文教学内容的丰富性和中学生的心理特点，教学中应采用多种方式指导学生朗读，培养朗读兴趣。如学习《春》一样的抒情散文，可以先听录音朗读或老师范读，学生闭上眼睛聆听，去感触文章所表现的美妙境界；再让学生带着对春天的热爱之情吟诵那生机勃勃的春之赞歌；教学《羚羊木雕》一文时，可以分角色朗读，学生的角色换位，真正的再现文学作品中的人物的喜怒哀乐，从而在读中认识重财轻义的父母亲，体味人性中的真善美。
无论怎样朗读，教师要懂得据文定情，因文传情。一定要引导学生掌握技巧，如感情基调的处理，语速的快慢，语音的轻重，节奏的缓急等。课堂上通过学生精彩的点评，老师精心的指导让学生真正的愿意大声朗读，养成良好的阅读习惯，做到学有所获。
二、尊重学生，让学生“快乐”默读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课标指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”语文学习具有重感情体验和感悟的特点，所以，我们应当尊重学生在学习过程中的情感体验，真正地把课堂的舞台还给学生，让学生在安静的氛围中心领神会地默读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
默读是在安静的环境中无声地读和细吟慢读，自主徜徉于作品的美妙境界中。语文教学的基本目标就是让学生能较快地默读一遍文章，迅速掌握文章的大意。余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”可见默读是最有利于学生自主体验的学习方式，有利于开启思维的大门。学生在默默的读，静静的思，也许从百思不得其解“山重水复疑无路”，到突然灵光一闪“柳暗花明又一村”，这就是一堂语文课的魅力之处。
余映潮老师执教公开课时，他总是会给学生足够多的时间静静的看书，自主提出问题或两三人一组讨论探究。课堂静悄悄的，也许听课的老师会认为这样是否导致冷场呢？不，学生在看完课文后，于老师开始让学生讨论交流争辩，起初声音很小，渐渐地，学生的胆子变大了，大家争先恐后地提问，答问，自然形成了课堂的一个高潮。你看这暂时的沉寂不正是精彩来临前的酝酿阶段吗？
语文课堂就是这样一个过程，师生对话，生生的对话，个体与文本的對话。作为教师应引导学生静下心来咀嚼，品读，思考，在文本中圈点勾画，并随时写下自己的理解，真正做到心会神领，产生共鸣，真正尊重学生，把课堂的舞台还给学生，让学生享受语文的快乐。
三、拓展延伸，让学生“喜爱”阅读
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说，哪有什么经验，无非是像蜜蜂采花一样，只要采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的文章，是不能满足学生的好奇心和求知欲的。那么，我们老师该做些什么呢？那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能够提高阅读能力和写作水平。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”引导学生加强课外阅读，拓宽视野是理所当然的，但作为一名语文老师是否可以每周利用一两节课在课堂上阅读。这样在方法上进行指导，如阅读中外名著中的美文佳句，应让学生学会圈点批注，并注意摘抄积累下来，有的甚至要熟读成诵。唯有如此，才能够吸取别人的文学营养，让自己丰富起来，做到“读书破万卷，下笔如有神”。
教会学生每学一篇课文，只要有相关的资料，都应向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。如教学了《皇帝的新装》、《丑小鸭》后，可以向学生推荐了《安徒生童话》；学习了《邓稼先》后，可以向学生推荐了《钢铁是怎样炼成的》，又如七年级下册第三单元的口语交际“我也追星”，结合本单元学习的人物特点，让学生说说你心目中最崇拜的人物。学生们畅所欲言，纷纷表达了心中的偶像，有的崇拜毛泽东，有的崇拜鲁迅，有的崇拜邓稼先……并说出了崇拜的理由，我顺势说：“想了解你们崇拜的人物还需要读他们相关的作品。如：《毛泽东诗选》，《鲁迅全集》。”不仅调动了学生的阅读兴趣，更让学生获得有益的人生启示。
叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得读，出声吟诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘自治’也是读。”因此语文课堂中一定得让“读”永不褪色。总之，教师要从多角度，多层面激发学生的阅读兴趣，只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。