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【摘 要】在小学语文教学中，文本细读是课堂阅读的前提。教师在引领学生文本细读中，让他们体悟人物形象，把握课文的中心，可有效促进学生阅读素养的提升。因此，本文对小学语文文本细读教学策略展开探析。
【关键词】小学语文;文本细读;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0164-02
【Abstract】In elementary school Chinese teaching， careful reading of text is a prerequisite for classroom reading. Teachers lead students to read the text carefully， let them understand the character image， grasp the center of the text， can effectively promote the improvement of students' reading literacy. Therefore， this article explores the teaching strategies for the careful reading of Chinese texts in primary schools.
【Keywords】Primary school Chinese; Text reading; Teaching strategies
文本细读需要学生精读文本内容，对文本内容进行细品，发现文章的出彩之处，由此，文本细读需要学生积极参与到阅读活动中。教师应该转变以往的教學模式，将学生置于课堂的中心位置上，基于教材内容，以学生的兴趣为导向，让学生体会文章内容;以学生的学习状况为依据，引发学生思考。从而让学生融入课堂教学中，提高其阅读兴趣的同时，提升其细读能力，让其养成良好的阅读习惯。
一、以学生兴趣为导向，增加文本体会过程
兴趣是一个人完成某项活动所需的心理品质，学生对文本细读感兴趣了，自然愿意投入文本细读活动中，从而能够更好地抓住文章的结构，体会文章内容。
首先，教师可以多样化的阅读形式抓住学生的兴趣点，小学中年级的学生容易对新颖的事物产生好奇心和求知欲，由此丰富的阅读形式无疑会激发学生的阅读兴趣。其次，教师要采用多元化的教学手段，如教师可以巧借多媒体技术、微课、云平台、影视短片等手段让学生展开文本细读活动，这样不仅能够提高学生阅读兴趣，还能够提高文本阅读效率。最后，采用能够唤起学生主体性的教学模式，学生的学习积极性一旦提高，就会在丰富多彩的课堂上感受到文本细读的快乐，感受到阅读的魅力，学生在阅读中会形成自己的阅读方法，以自己的思维方式去体验文章内容，这无疑提高了学生的阅读效率。
以部编版小学三年级《秋天的雨》为例，教师在教学时为了更好地激发学生的阅读兴趣，可以借助多媒体先呈现一段下雨的音频，并设置问题“听，闭上眼睛用心听，秋雨正在对我们说什么？”此时，学生会闭上眼睛并融入教学情境当中，此时学生的求知欲已被激发。基于三年级学生对于事物的理解需要借助具体的事物，教师可再呈现滴答、滴答下落的雨，让学生在静静地听、看中对秋雨产生兴趣，教师要抓住学生的兴趣点巧设疑问“既然你们也想知道秋雨到底都说了些什么，那请像秋雨一样静静地阅读课文。”以此引导学生走入文本阅读中，让学生在文本阅读中形成自己的阅读体验，并把握文章的主要内容，为学生深入阅读打下基础。
二、以学习现状为依据，巧创文本思考过程
对于小学中高年级的学生而言，他们的阅读理解能力有限，所以抓住文本每一处进行细读对其而言存在一定难度。
首先，对文章通篇进行精读的阅读方式无疑不契合小学生学习现状，所以，教师基于整体把握下，引领学生对文本精彩之处进行深入解读，这样不仅能够减轻学生思维上的负担，还能够有效促进学生对于创作思想以及文章内容的理解。其次，学生的阅读能力有限决定了教师在教学时要采用分层次阅读教学法，层层递进，才能更好地让学生对文本进行解析，从而实现对文章的理解。所以，教师的引导作用对于小学生阅读而言十分重要，教师给予适当的引导，无疑是在引领学生逐步对文章内容进行了解，从而学会将文章内容内化，进而取得良好的学习效果。最后，为了让小学生在文本阅读当中能够积极展开思考，而不只是停留在对文字的理解上，教师可以根据学生的学习状况，为学生布置不同类型的阅读任务，让学生基于阅读任务进行文本细读，更能提高学生学习效率，提高学生的文本细读能力。
例如，教师在教学三年级下册《火烧云》时，在带领学生整体感知课文之后，可以指导学生分小组合作，选择自己喜欢的地方去品读火烧云的好看之处，然后谈一谈自己的阅读感受。以明确的阅读任务，让学生抓住关键，细细品读，无疑是在激发学生思考，让学生将阅读内容内化，从而提高学生对于整篇文章的感受和理解。
三、以教材内容为基础，增添文本感悟过程
文章呈现的只有文字，但对于读者而言，文章当中应该包含着许多空白和不确定性，而这些空白就是阅读者的感受，也是阅读者思想的表现，更是作者与读者的共同对话，这也就是文本细读的精髓。
首先，教师可以根据文章的情感以及意境，让学生体会到作者语言、叙述方法的美感，从而让学生对于课文的框架和表达方法都能形成自己的感悟和理解。这无疑让学生阅读能力得到提升的同时，还为学生日后写作奠定了基础。其次，教师应该基于文章内容带领学生走进作者的世界，实现学生与作者的对话，让学生在文章当中感受思想情感的起起落落，从而提高学生的感知能力。最后，文本细读需要教师基于文章内容充分发挥学生的想象力，让学生如天马行空般基于文章中的语言、动作、神态等内容去体会作者的思想感情，实现与课文人物的情感共鸣。如此更能培养学生的思维能力，促进学生阅读能力的提高。
例如，教师在教学《盘古开天地》时，可以充分运用盘古身体的变化过程，如他的呼吸、他发出的声音、他的双眼、他的四肢、他的肌肤、他的血液等，让学生去寻找盘古身体的变化，发挥想象，想象天地的形成。从而理解盘古的伟大之处，明白是盘古用身体凝结了美丽的世界，引领学生去了解盘古文化，了解作者想表达的思想情感。这无疑是文本细读的精髓，即让学生在感悟中形成自己独特的感受。
总之，文本细读是实现学生情感与想象力融合的过程，学生通过文本解读，可以了解到阅读的广阔，发现阅读的价值，更愿意扎根于文学的天地里，畅游于文学的海洋中，提高学生的阅读兴趣，养成阅读的好习惯。
参考文献：
[1]柳军聚.小学语文文本细读教学策略分析[J].学周刊，2015（17）.
（责编 林 娟）
【关键词】小学语文;文本细读;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0164-02
【Abstract】In elementary school Chinese teaching， careful reading of text is a prerequisite for classroom reading. Teachers lead students to read the text carefully， let them understand the character image， grasp the center of the text， can effectively promote the improvement of students' reading literacy. Therefore， this article explores the teaching strategies for the careful reading of Chinese texts in primary schools.
【Keywords】Primary school Chinese; Text reading; Teaching strategies
文本细读需要学生精读文本内容，对文本内容进行细品，发现文章的出彩之处，由此，文本细读需要学生积极参与到阅读活动中。教师应该转变以往的教學模式，将学生置于课堂的中心位置上，基于教材内容，以学生的兴趣为导向，让学生体会文章内容;以学生的学习状况为依据，引发学生思考。从而让学生融入课堂教学中，提高其阅读兴趣的同时，提升其细读能力，让其养成良好的阅读习惯。
一、以学生兴趣为导向，增加文本体会过程
兴趣是一个人完成某项活动所需的心理品质，学生对文本细读感兴趣了，自然愿意投入文本细读活动中，从而能够更好地抓住文章的结构，体会文章内容。
首先，教师可以多样化的阅读形式抓住学生的兴趣点，小学中年级的学生容易对新颖的事物产生好奇心和求知欲，由此丰富的阅读形式无疑会激发学生的阅读兴趣。其次，教师要采用多元化的教学手段，如教师可以巧借多媒体技术、微课、云平台、影视短片等手段让学生展开文本细读活动，这样不仅能够提高学生阅读兴趣，还能够提高文本阅读效率。最后，采用能够唤起学生主体性的教学模式，学生的学习积极性一旦提高，就会在丰富多彩的课堂上感受到文本细读的快乐，感受到阅读的魅力，学生在阅读中会形成自己的阅读方法，以自己的思维方式去体验文章内容，这无疑提高了学生的阅读效率。
以部编版小学三年级《秋天的雨》为例，教师在教学时为了更好地激发学生的阅读兴趣，可以借助多媒体先呈现一段下雨的音频，并设置问题“听，闭上眼睛用心听，秋雨正在对我们说什么？”此时，学生会闭上眼睛并融入教学情境当中，此时学生的求知欲已被激发。基于三年级学生对于事物的理解需要借助具体的事物，教师可再呈现滴答、滴答下落的雨，让学生在静静地听、看中对秋雨产生兴趣，教师要抓住学生的兴趣点巧设疑问“既然你们也想知道秋雨到底都说了些什么，那请像秋雨一样静静地阅读课文。”以此引导学生走入文本阅读中，让学生在文本阅读中形成自己的阅读体验，并把握文章的主要内容，为学生深入阅读打下基础。
二、以学习现状为依据，巧创文本思考过程
对于小学中高年级的学生而言，他们的阅读理解能力有限，所以抓住文本每一处进行细读对其而言存在一定难度。
首先，对文章通篇进行精读的阅读方式无疑不契合小学生学习现状，所以，教师基于整体把握下，引领学生对文本精彩之处进行深入解读，这样不仅能够减轻学生思维上的负担，还能够有效促进学生对于创作思想以及文章内容的理解。其次，学生的阅读能力有限决定了教师在教学时要采用分层次阅读教学法，层层递进，才能更好地让学生对文本进行解析，从而实现对文章的理解。所以，教师的引导作用对于小学生阅读而言十分重要，教师给予适当的引导，无疑是在引领学生逐步对文章内容进行了解，从而学会将文章内容内化，进而取得良好的学习效果。最后，为了让小学生在文本阅读当中能够积极展开思考，而不只是停留在对文字的理解上，教师可以根据学生的学习状况，为学生布置不同类型的阅读任务，让学生基于阅读任务进行文本细读，更能提高学生学习效率，提高学生的文本细读能力。
例如，教师在教学三年级下册《火烧云》时，在带领学生整体感知课文之后，可以指导学生分小组合作，选择自己喜欢的地方去品读火烧云的好看之处，然后谈一谈自己的阅读感受。以明确的阅读任务，让学生抓住关键，细细品读，无疑是在激发学生思考，让学生将阅读内容内化，从而提高学生对于整篇文章的感受和理解。
三、以教材内容为基础，增添文本感悟过程
文章呈现的只有文字，但对于读者而言，文章当中应该包含着许多空白和不确定性，而这些空白就是阅读者的感受，也是阅读者思想的表现，更是作者与读者的共同对话，这也就是文本细读的精髓。
首先，教师可以根据文章的情感以及意境，让学生体会到作者语言、叙述方法的美感，从而让学生对于课文的框架和表达方法都能形成自己的感悟和理解。这无疑让学生阅读能力得到提升的同时，还为学生日后写作奠定了基础。其次，教师应该基于文章内容带领学生走进作者的世界，实现学生与作者的对话，让学生在文章当中感受思想情感的起起落落，从而提高学生的感知能力。最后，文本细读需要教师基于文章内容充分发挥学生的想象力，让学生如天马行空般基于文章中的语言、动作、神态等内容去体会作者的思想感情，实现与课文人物的情感共鸣。如此更能培养学生的思维能力，促进学生阅读能力的提高。
例如，教师在教学《盘古开天地》时，可以充分运用盘古身体的变化过程，如他的呼吸、他发出的声音、他的双眼、他的四肢、他的肌肤、他的血液等，让学生去寻找盘古身体的变化，发挥想象，想象天地的形成。从而理解盘古的伟大之处，明白是盘古用身体凝结了美丽的世界，引领学生去了解盘古文化，了解作者想表达的思想情感。这无疑是文本细读的精髓，即让学生在感悟中形成自己独特的感受。
总之，文本细读是实现学生情感与想象力融合的过程，学生通过文本解读，可以了解到阅读的广阔，发现阅读的价值，更愿意扎根于文学的天地里，畅游于文学的海洋中，提高学生的阅读兴趣，养成阅读的好习惯。
参考文献：
[1]柳军聚.小学语文文本细读教学策略分析[J].学周刊，2015（17）.
（责编 林 娟）