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摘 要：在小学作文教学中，教师的导应贯穿在教学过程的始终，学中有导，以导促学；授之以鱼，不如授之以渔；
关键词：诱导；指导；辅导；启导；疏导
在小学作文教学中，教师的导应贯穿在教学过程的始终，学中有导，以导促学，笔者认为教师的导主要体现在以下几方面：
一、诱导
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导，诱导学生对写作产生兴趣的方式很多，在笔者的教学实践中，行之有效的有以下几种：
1、关注学生“初生牛犊不畏虎”的心理特点，在上作文起始课时，用富有魅力的话说或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写，例如：在指导《寒假里一件有趣的事》这篇作文时，笔者先问学生寒假过得有没有意义？做过哪些有趣的事？通过两个简单的问题，学生的兴趣提高不少，笔者又通过自己经历的除夕家庭知识竞赛这件事，从头到尾介绍给学生听。此时，学生兴趣已达到极点，个个跃跃欲试。
2，根据小学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的协作紧密的联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。
3，根据小学活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓宇饶有趣味的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的积极性。例如：指导学生完成《一次有趣的课外活动》这篇作文时，笔者有针对性的开展了一次有趣的课外活动，指导学生在活动中观察活动怎样开展？学生同学们怎么做？你又是怎么做的？大家心情怎样……通过让学生带着问题参加活动，学生的写作水平提高了许多。
4，根据学生好胜心强的特点，适当开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣。
5，根据学生喜爱表扬的特点，让学生体验成功的快乐，充分肯定他们作文中优点，给他们较高的分数，尤其是对作文基础差的学生，更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。
二，指导
“授之以鱼，不如授之以渔”，学习方法是打开知识大门的钥匙。在小学作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。再让学生掌握基本的写作，写作方法方面，教师的道应当是知道，需要知道的写作方法有审题、确定中心、搜集材料、选择材料，布局谋篇、语言表达、修改文章等。
审题：笔者在教学中常用的方法有以下几种：1，中心词审题法；分析题目的中心词，例如《一次集体活动》这一作文题，用“一次”限制活动次数，用“集体”限制活动的方式。2，比较审题法，通过比较区别同类题目的细微差别，从而准确的把握作文中心、选材的重点。如《一次集体活动》与《有一次课外活动》这两个题目对比就可以准确地把握作文的中心。3、类比审题法，审题时让学生想一想，本次写作与学过的哪些题目相类似。
布局谋篇，笔者在教学中主要采用的方法有以下四种：1、顺序结构法2、倒叙结构法，3，平叙结构法，4、插叙结构法。在指导中比这不是简单的传授方法，还指点引导学生自己悟出方法，自己从写作实践中总结方法。
三，辅导
写作具有很明显的综合性，仅仅掌握一点写作方法是不能写好作文。在写作过程中，常常还要涉及天文，地理，历史，生物等各个学科的知识。由于小学生知识有限，在作文教学过程中，比较经常有意识的丰富学生可能涉及到的知识。
在丰富学生的知识方面，教师的导应该是辅导。对于一些学生易于接受的知识，笔者直接讲授；对于学生难记住的抽象材料，笔者直接讲授对学生的技术的抽象材料，笔者把有关知识编程参考资料印发给学生，还引导他们阅读、理解。在辅导时，我们应该遵循个别学生涉及到的知识个别辅导，多数学生涉及到的知识集体辅导的原则。
四，启导
作文是人脑对客观实际生活的反映，是思维的结果，所以在小学作文教学过程中，教师的任务是发展学生思维，尤其是创造性思维，培养学生思维的流畅性、变通性和创造性，在培养学生思维时，是笔者采用的方法有：
1，采用发散式提问，例“假如……那么（会发生什么情况）……”，“对这个问题的解决，你想到什么办法？”“除此之外，你有什么不同的想法？”
2，自由聯想，启导学生面对题目广开思路，允许学生有自己独特的想法，表达自己的真情实感，老师不能把学生的想法当作“胡思乱想”，“异想天开”妄加批评，削弱学生的写作的兴趣，扼杀了学生的创新求异，泯灭了孩子天真无邪的童心。如在学到《小珊迪》一课的最后，笔者出示一个小练笔：“如果小珊迪没有死，他的命运会怎样？“让学生续写故事，竟收到意想不到的收获。一般学生都写的：”在冷漠的资本主义社会里，小珊迪和往常一样穿着又薄又破的单衣，在冷冰冰的大街小巷里卖火柴，可是没有人买她的火柴，在又冷又饿中死去“这样类似的想法却有一篇习作引起读者的注意：”如果小珊迪没有死，是阎王爷可怜他，不让他死，可怜儿也不忍心看着他和弟弟继续在人世间饱受饥寒，就想了一个好办法，派人上报天庭，玉皇大帝就把他们带上了天，穿越时空隧道，把他们送到21世纪的中国，从此过着幸福安乐的生活，这似乎是“胡诌”，问他为什么这样写，她非常自豪的回答：“这样写是我从电视节目中得到的启示，写的话是我对晓珊迪美好的祝愿！“多么天真，异想天开的想法，但这何尝不是作者最真切美丽的幻想，作文的目的不就如此吗？给予学生更广阔自由的想象空间，活跃思维，促进学生个性作文的形成。
3，采用集体讨论的形式，让学生反复设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便让学生畅所欲言，互相启发。
4，加强变换句式和段落结构的练习，实行一题多练、一材多用，多角度作文。
五，疏导
教学过程中是一个发现问题，分析问题、解决问题的过程。在小学作文教学过程中，要加强教学信息的反馈，把握学生写作的疑难，并及时加以解决。
在解决学生疑难的过程中，笔者根据不同情况采用不同方法：1，个别疑难当面解决，对于基础好的学生出现了个别疑难问题，笔者只提示思路，让其独立解决，2、对于全班性的疑难问题，笔者采用集体解决。
总之，在小学作文教学过程中，要牢记导为主线的原则，弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机，只有这样才能充分发挥教师应有的作用。
参考文献：
[1] 《义务教育小学语文课程标准》
关键词：诱导；指导；辅导；启导；疏导
在小学作文教学中，教师的导应贯穿在教学过程的始终，学中有导，以导促学，笔者认为教师的导主要体现在以下几方面：
一、诱导
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导，诱导学生对写作产生兴趣的方式很多，在笔者的教学实践中，行之有效的有以下几种：
1、关注学生“初生牛犊不畏虎”的心理特点，在上作文起始课时，用富有魅力的话说或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写，例如：在指导《寒假里一件有趣的事》这篇作文时，笔者先问学生寒假过得有没有意义？做过哪些有趣的事？通过两个简单的问题，学生的兴趣提高不少，笔者又通过自己经历的除夕家庭知识竞赛这件事，从头到尾介绍给学生听。此时，学生兴趣已达到极点，个个跃跃欲试。
2，根据小学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的协作紧密的联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。
3，根据小学活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓宇饶有趣味的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的积极性。例如：指导学生完成《一次有趣的课外活动》这篇作文时，笔者有针对性的开展了一次有趣的课外活动，指导学生在活动中观察活动怎样开展？学生同学们怎么做？你又是怎么做的？大家心情怎样……通过让学生带着问题参加活动，学生的写作水平提高了许多。
4，根据学生好胜心强的特点，适当开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣。
5，根据学生喜爱表扬的特点，让学生体验成功的快乐，充分肯定他们作文中优点，给他们较高的分数，尤其是对作文基础差的学生，更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。
二，指导
“授之以鱼，不如授之以渔”，学习方法是打开知识大门的钥匙。在小学作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。再让学生掌握基本的写作，写作方法方面，教师的道应当是知道，需要知道的写作方法有审题、确定中心、搜集材料、选择材料，布局谋篇、语言表达、修改文章等。
审题：笔者在教学中常用的方法有以下几种：1，中心词审题法；分析题目的中心词，例如《一次集体活动》这一作文题，用“一次”限制活动次数，用“集体”限制活动的方式。2，比较审题法，通过比较区别同类题目的细微差别，从而准确的把握作文中心、选材的重点。如《一次集体活动》与《有一次课外活动》这两个题目对比就可以准确地把握作文的中心。3、类比审题法，审题时让学生想一想，本次写作与学过的哪些题目相类似。
布局谋篇，笔者在教学中主要采用的方法有以下四种：1、顺序结构法2、倒叙结构法，3，平叙结构法，4、插叙结构法。在指导中比这不是简单的传授方法，还指点引导学生自己悟出方法，自己从写作实践中总结方法。
三，辅导
写作具有很明显的综合性，仅仅掌握一点写作方法是不能写好作文。在写作过程中，常常还要涉及天文，地理，历史，生物等各个学科的知识。由于小学生知识有限，在作文教学过程中，比较经常有意识的丰富学生可能涉及到的知识。
在丰富学生的知识方面，教师的导应该是辅导。对于一些学生易于接受的知识，笔者直接讲授；对于学生难记住的抽象材料，笔者直接讲授对学生的技术的抽象材料，笔者把有关知识编程参考资料印发给学生，还引导他们阅读、理解。在辅导时，我们应该遵循个别学生涉及到的知识个别辅导，多数学生涉及到的知识集体辅导的原则。
四，启导
作文是人脑对客观实际生活的反映，是思维的结果，所以在小学作文教学过程中，教师的任务是发展学生思维，尤其是创造性思维，培养学生思维的流畅性、变通性和创造性，在培养学生思维时，是笔者采用的方法有：
1，采用发散式提问，例“假如……那么（会发生什么情况）……”，“对这个问题的解决，你想到什么办法？”“除此之外，你有什么不同的想法？”
2，自由聯想，启导学生面对题目广开思路，允许学生有自己独特的想法，表达自己的真情实感，老师不能把学生的想法当作“胡思乱想”，“异想天开”妄加批评，削弱学生的写作的兴趣，扼杀了学生的创新求异，泯灭了孩子天真无邪的童心。如在学到《小珊迪》一课的最后，笔者出示一个小练笔：“如果小珊迪没有死，他的命运会怎样？“让学生续写故事，竟收到意想不到的收获。一般学生都写的：”在冷漠的资本主义社会里，小珊迪和往常一样穿着又薄又破的单衣，在冷冰冰的大街小巷里卖火柴，可是没有人买她的火柴，在又冷又饿中死去“这样类似的想法却有一篇习作引起读者的注意：”如果小珊迪没有死，是阎王爷可怜他，不让他死，可怜儿也不忍心看着他和弟弟继续在人世间饱受饥寒，就想了一个好办法，派人上报天庭，玉皇大帝就把他们带上了天，穿越时空隧道，把他们送到21世纪的中国，从此过着幸福安乐的生活，这似乎是“胡诌”，问他为什么这样写，她非常自豪的回答：“这样写是我从电视节目中得到的启示，写的话是我对晓珊迪美好的祝愿！“多么天真，异想天开的想法，但这何尝不是作者最真切美丽的幻想，作文的目的不就如此吗？给予学生更广阔自由的想象空间，活跃思维，促进学生个性作文的形成。
3，采用集体讨论的形式，让学生反复设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便让学生畅所欲言，互相启发。
4，加强变换句式和段落结构的练习，实行一题多练、一材多用，多角度作文。
五，疏导
教学过程中是一个发现问题，分析问题、解决问题的过程。在小学作文教学过程中，要加强教学信息的反馈，把握学生写作的疑难，并及时加以解决。
在解决学生疑难的过程中，笔者根据不同情况采用不同方法：1，个别疑难当面解决，对于基础好的学生出现了个别疑难问题，笔者只提示思路，让其独立解决，2、对于全班性的疑难问题，笔者采用集体解决。
总之，在小学作文教学过程中，要牢记导为主线的原则，弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机，只有这样才能充分发挥教师应有的作用。
参考文献：
[1] 《义务教育小学语文课程标准》