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[摘要] 作业是对课堂教学的补充与提高，对于数学老师掌握学生学习情况，检查教师教学效果，调整教师教学方案，发挥着至关重要的作用。对于数学作业的批改，许多老师习惯于全批全改用“√”、“×”等来评判正误，采用百分制量分或打等级。但这样做有待商榷，一是教师花费在评改作业上的时间过多，二是学生完全处于被动地位，三是师生双方获得的信息失真度很大。怎样才能更好地通过作业的批改发挥其桥梁的作用，这是一个极其重要的问题。
[关键词]作业 思考 数学
一、多种多样的批改方法
1.全批全改。要想知道学生对每节课知识的掌握情况，发现问题，分析问题，解决问题，有针对性的进行辅导，数学课堂作业本要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲评。
2.学生互批。有些课堂作业,教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，便于下一教学环节的展开，就可以发动学生学生互批。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。教师对批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要当堂有针对性的进行重点点拨。
3.当堂面批。除了课后作业得收上来以后批,其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误，及时进行指导。采用集体论答案,简单的可讨作业当堂集中批改。
4.交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得,但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子 ，因此可采用跨大组的交叉批改，这样还有助于同学之间的相互了解，做到互帮互学，共同提高。
5.教师抽批。每天有针对性的抽取不同层次的学生的作业，外加一些不太自觉的同学的作业，或指定的同学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。
6.师生会诊。对作业中出现的典型错题进行师生联合会诊”，分析错误原因，找到纠错方法，提供正确答案。对做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时进行全班交流。
二、丰富多彩的作业评语。
加上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
1.指导性评语
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”、“审题是否准确”等。
有的题目可用多种解法而学生只采用了一种，教师就可在旁边写上爱动脑筋的你肯定还有高招!等。这样的评语利于激发学生的创新意识，大胆地想和做。
2.激励性评语
對于作业做得又对又好的学生，除了打上分数或等第外，还可上各种评语。如“你真棒”!对这类评语，学生充满了兴趣，学习数学的优势得到了顺势迁移。
有的学生经常由于粗心而出错，教师应肯定其长处，增强其自信，再提出希望，如“和细心交朋友!”等。这样，既不打击其自信，又利于学生纠正不良倾向，逐步养成严谨的治学态度。
老师更要善于挖掘作业特别差的学生的闪光点，以鼓励性言语调动他们的积极性。如“你一定能行!”、“再细心一些，会更好些!”
三、不断革新的作业评语
1.多元主体
批改课堂作业能及时反馈教学质量，便于老师有效了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。
(1)教师评价：教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则要用发展性语言评价。如“我相信你再想一会，“定会想出正确答案”等。
(2)学生自评：同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯，同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
(3)小组互评：对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果,最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
2.分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制或百分制，千篇一律。教师可以在原有的基础上加以分级。例如：可用A、B、C等来表示。“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确，“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范，“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
3.延迟评价
生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取延迟评价等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
4.一题多评
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
总之，批改数学作业作为数学课堂教学的延伸，我们不应继续迷恋于传统的批改方式，而方法。应顺应课程改革的潮流，巧妙革新作业的批改方式，加上人性化的评语，及时改变作业的评价。文下载:中心 http/ ww/w.studa.net
[关键词]作业 思考 数学
一、多种多样的批改方法
1.全批全改。要想知道学生对每节课知识的掌握情况，发现问题，分析问题，解决问题，有针对性的进行辅导，数学课堂作业本要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲评。
2.学生互批。有些课堂作业,教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，便于下一教学环节的展开，就可以发动学生学生互批。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。教师对批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要当堂有针对性的进行重点点拨。
3.当堂面批。除了课后作业得收上来以后批,其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误，及时进行指导。采用集体论答案,简单的可讨作业当堂集中批改。
4.交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得,但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子 ，因此可采用跨大组的交叉批改，这样还有助于同学之间的相互了解，做到互帮互学，共同提高。
5.教师抽批。每天有针对性的抽取不同层次的学生的作业，外加一些不太自觉的同学的作业，或指定的同学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。
6.师生会诊。对作业中出现的典型错题进行师生联合会诊”，分析错误原因，找到纠错方法，提供正确答案。对做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时进行全班交流。
二、丰富多彩的作业评语。
加上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
1.指导性评语
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”、“审题是否准确”等。
有的题目可用多种解法而学生只采用了一种，教师就可在旁边写上爱动脑筋的你肯定还有高招!等。这样的评语利于激发学生的创新意识，大胆地想和做。
2.激励性评语
對于作业做得又对又好的学生，除了打上分数或等第外，还可上各种评语。如“你真棒”!对这类评语，学生充满了兴趣，学习数学的优势得到了顺势迁移。
有的学生经常由于粗心而出错，教师应肯定其长处，增强其自信，再提出希望，如“和细心交朋友!”等。这样，既不打击其自信，又利于学生纠正不良倾向，逐步养成严谨的治学态度。
老师更要善于挖掘作业特别差的学生的闪光点，以鼓励性言语调动他们的积极性。如“你一定能行!”、“再细心一些，会更好些!”
三、不断革新的作业评语
1.多元主体
批改课堂作业能及时反馈教学质量，便于老师有效了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。
(1)教师评价：教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则要用发展性语言评价。如“我相信你再想一会，“定会想出正确答案”等。
(2)学生自评：同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯，同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
(3)小组互评：对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果,最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
2.分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制或百分制，千篇一律。教师可以在原有的基础上加以分级。例如：可用A、B、C等来表示。“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确，“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范，“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
3.延迟评价
生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取延迟评价等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
4.一题多评
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
总之，批改数学作业作为数学课堂教学的延伸，我们不应继续迷恋于传统的批改方式，而方法。应顺应课程改革的潮流，巧妙革新作业的批改方式，加上人性化的评语，及时改变作业的评价。文下载:中心 http/ ww/w.studa.net