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体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学，其主要的理论架构是整合教育家John Dewey的“learning bydoing”、社会心理学家Kurt Lewin的“experientiallearning cycle”、认知心理学家Jean Piaget “theoryof cognitive development”的理论。“体验”一词，解释为“亲身经历、以认识周围的事物”“体验、体察、专察，在实践中认识事物”。教育学上的“体验”是一种活动过程，也是活动的结果。在体验中，学生应亲身经历某事并获得相应的认识与情感，获得的认识结果。
家庭教育是整个教育体系的重要组成部分，是学校教育的有益补充。家长们不同的知识和专业背景，可以成为主题知识和技术的资源。借助家长的不同职业、经历、爱好特长等教育资源，为主题课程的实施提供了资料和帮助。
部编版《道德与法治》课程强调“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。”依托课程标准“开放地组织活动，应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。”
我在教学中大胆运用体验式教学模式，融入家庭资源到课堂中，起到了良好的教学效果。
一、利用家庭资源作辅助教学
部编版《道德与法治》“注重从实践、体验中获得新知识”、“重视在生活中认识社会”，其理念就是以学生的发展为本。
《传统游戏我会玩》这一课是引导学生走向传统与过去的桥梁，体会传统游戏是中华优秀的文化结晶，从而实现文化自信的目标。本课中“爷爷玩过的游戏”中的“挑小棒”游戏只有文字上表述，不但让孩子感觉非常枯燥，而且游戏是几十年前的，年代久远，孩子没有接触过。但“挑小棒”这个游戏体现着过去人们的休闲智慧，也是当时人与人之间互相沟通的方式。如何理解“挑小棒”的游戏过程，是本课的一个难点。
为了让学生们了解“挑小棒”游戏，我想到班里的小车同学，他的外公曾经是教师，我邀请了他外公和小车同学在家玩“挑小棒”的游戏，小车的父母为他们拍下的游戏过程的视频。视频中，外公回忆小时候挑小木棒游戏经历，介绍了游戏的玩法，并且有条理地讲述，一边讲述一边和孙子玩，整个过程很清晰。
在上课时，我把视频播放给全班同学看，孩子们在看视频后，马上明白了书本中枯燥的文字内容，在堂上拿出学具盒里的小棒和小伙伴兴高采烈地玩起来，在课堂上体验了一次长辈儿时的传统游戏。这样，我有效地利用了家庭资源，让孩子们快乐地了解传统游戏，开阔学生游戏视野。
1.师：车文韬的外公教的挑小棒游戏很有趣，我们来看一看吧。
2.播放视频后，师：这个游戏你学会了吗？有什么感受呢？
生：外公在家慢慢地教我，我已经学会了。我觉得很开心，觉得外公很厉害，这么难的游戏都会玩，他小时候肯定很多朋友，很开心的。
生：车文韬同学在家跟外公学习，一起玩游戏，他的外公肯定也很开心。
3.请同学们拿出学具盒里的小棒和小伙伴玩一玩。
师：知道吗，长辈们在和你们玩传统游戏时，会带给他们美好的快樂的童年回忆，也会让他们的退休生活充满幸福的。
这个环节，我能准确地把握教材的逻辑结构，整合家长手中的资源，发挥辅助教学的作用。把传统的、优秀的文化渗透到课堂中，文本阅读与家庭生活、传统文化三者有效联系起来，既可以让学生深入理解文本，体验文化，接受教育，又可以帮助学生树立亲情意识、感恩意识，达成教学目标“对传统游戏产生兴趣，体会由传统游戏带来的乐趣。”
二、发挥家庭资源的指导作用，深化教学环节
家长作为一种特殊的社会资源，具有专业性强，类型多样等特点，他们的积极参与，有利于课程资源开发。融合家庭资源资源，弥补了教育资源的不足，通过家长们深入浅出的专业介绍和示范，会让孩子们耳目一新，激发了更大的探究兴趣，也唤起了家长的主人翁意识，真正成为我们课程的合作伙伴。
这节课中，我请了两位长辈作为活动指导，在深化环节“你玩我玩大家玩”中我这样设计：
1.师：同学们通过采访身边的长辈了解到他们小时候玩什么游戏，有的同学在家里还和长辈玩传统游戏呢，我们一起来看一看。
2.生：有请小浩妈妈为大家展示“跳竹竿”
3.小浩同学妈妈教授孩子们拍拍子“开、合、开开合合、开开合”，示范跳竹竿
4.孩子们两人小组练习跳竹竿。
这个环节，是孩子们交流完在家采访了长辈小时候玩了什么游戏之后开展的。“跳竹竿”是我国傣族的传统游戏，如何让孩子了解这一传统游戏，并且有效的传承，家长指导活动就可以解决这个教学难点。
小浩外婆小时候就喜欢玩跳竹竿，后来教会了小浩妈妈。小浩妈妈带来了两根竹竿，在现场指导孩子时，先教会孩子们打拍子“开、合、开开合合、开开合”，然后配合音乐《兔子舞》，有节奏地进行现场示范。她再请两位孩子听音乐示范时，台下的孩子们已经兴奋不已，跃跃欲试，接着班里的孩子两人一组，在老师和家长的指导下现场学习了“跳竹竿”，音乐声、笑声此起彼伏。
在谈感受的时候，孩子们的脸上洋溢着兴奋，纷纷说出自己的体验：“心里很害怕，怕被竹子夹到脚”“觉得非常开心，很刺激”“和同学一起跳，怕拖同学后腿，但很喜欢跳”“我还想再玩一次”。
接着，我再结合“跳竹竿”，用图片、视频向孩子们介绍傣族自古以来就是一个讲究礼仪的民族。外地人到了傣家，主人会主动打招呼，端茶倒水，款待饭菜。无论男女老少，对客人总是面带微笑，说话轻声细语，从不大喊大叫，不骂人，不讲脏话，他们还会过“泼水节”等民俗知识。
这样在课堂上，我充分利用家长资源，实现课内学习与课外信息的有效交融。老师结合教学内容有意识地渗透民俗文化，让学生通过“竹竿舞”的学习，不仅了解、继承了传统的民俗文化，还学到了技艺。同时教育学生学会保护和研发这些民俗文化，让优秀的民族文化不断发扬光大。
在这节课中，老师在课内实施活动指导，请家长进课堂，融入家庭资源，起到辅助和指导的作用，会让体验式课堂更精彩！
【参考文献】
[1]葛春庭.开展体验式教学，让课堂精彩纷呈[J].小学教学参考（综合），2018，04.
[2]王娇.体验式教学感悟.
家庭教育是整个教育体系的重要组成部分，是学校教育的有益补充。家长们不同的知识和专业背景，可以成为主题知识和技术的资源。借助家长的不同职业、经历、爱好特长等教育资源，为主题课程的实施提供了资料和帮助。
部编版《道德与法治》课程强调“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。”依托课程标准“开放地组织活动，应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。”
我在教学中大胆运用体验式教学模式，融入家庭资源到课堂中，起到了良好的教学效果。
一、利用家庭资源作辅助教学
部编版《道德与法治》“注重从实践、体验中获得新知识”、“重视在生活中认识社会”，其理念就是以学生的发展为本。
《传统游戏我会玩》这一课是引导学生走向传统与过去的桥梁，体会传统游戏是中华优秀的文化结晶，从而实现文化自信的目标。本课中“爷爷玩过的游戏”中的“挑小棒”游戏只有文字上表述，不但让孩子感觉非常枯燥，而且游戏是几十年前的，年代久远，孩子没有接触过。但“挑小棒”这个游戏体现着过去人们的休闲智慧，也是当时人与人之间互相沟通的方式。如何理解“挑小棒”的游戏过程，是本课的一个难点。
为了让学生们了解“挑小棒”游戏，我想到班里的小车同学，他的外公曾经是教师，我邀请了他外公和小车同学在家玩“挑小棒”的游戏，小车的父母为他们拍下的游戏过程的视频。视频中，外公回忆小时候挑小木棒游戏经历，介绍了游戏的玩法，并且有条理地讲述，一边讲述一边和孙子玩，整个过程很清晰。
在上课时，我把视频播放给全班同学看，孩子们在看视频后，马上明白了书本中枯燥的文字内容，在堂上拿出学具盒里的小棒和小伙伴兴高采烈地玩起来，在课堂上体验了一次长辈儿时的传统游戏。这样，我有效地利用了家庭资源，让孩子们快乐地了解传统游戏，开阔学生游戏视野。
1.师：车文韬的外公教的挑小棒游戏很有趣，我们来看一看吧。
2.播放视频后，师：这个游戏你学会了吗？有什么感受呢？
生：外公在家慢慢地教我，我已经学会了。我觉得很开心，觉得外公很厉害，这么难的游戏都会玩，他小时候肯定很多朋友，很开心的。
生：车文韬同学在家跟外公学习，一起玩游戏，他的外公肯定也很开心。
3.请同学们拿出学具盒里的小棒和小伙伴玩一玩。
师：知道吗，长辈们在和你们玩传统游戏时，会带给他们美好的快樂的童年回忆，也会让他们的退休生活充满幸福的。
这个环节，我能准确地把握教材的逻辑结构，整合家长手中的资源，发挥辅助教学的作用。把传统的、优秀的文化渗透到课堂中，文本阅读与家庭生活、传统文化三者有效联系起来，既可以让学生深入理解文本，体验文化，接受教育，又可以帮助学生树立亲情意识、感恩意识，达成教学目标“对传统游戏产生兴趣，体会由传统游戏带来的乐趣。”
二、发挥家庭资源的指导作用，深化教学环节
家长作为一种特殊的社会资源，具有专业性强，类型多样等特点，他们的积极参与，有利于课程资源开发。融合家庭资源资源，弥补了教育资源的不足，通过家长们深入浅出的专业介绍和示范，会让孩子们耳目一新，激发了更大的探究兴趣，也唤起了家长的主人翁意识，真正成为我们课程的合作伙伴。
这节课中，我请了两位长辈作为活动指导，在深化环节“你玩我玩大家玩”中我这样设计：
1.师：同学们通过采访身边的长辈了解到他们小时候玩什么游戏，有的同学在家里还和长辈玩传统游戏呢，我们一起来看一看。
2.生：有请小浩妈妈为大家展示“跳竹竿”
3.小浩同学妈妈教授孩子们拍拍子“开、合、开开合合、开开合”，示范跳竹竿
4.孩子们两人小组练习跳竹竿。
这个环节，是孩子们交流完在家采访了长辈小时候玩了什么游戏之后开展的。“跳竹竿”是我国傣族的传统游戏，如何让孩子了解这一传统游戏，并且有效的传承，家长指导活动就可以解决这个教学难点。
小浩外婆小时候就喜欢玩跳竹竿，后来教会了小浩妈妈。小浩妈妈带来了两根竹竿，在现场指导孩子时，先教会孩子们打拍子“开、合、开开合合、开开合”，然后配合音乐《兔子舞》，有节奏地进行现场示范。她再请两位孩子听音乐示范时，台下的孩子们已经兴奋不已，跃跃欲试，接着班里的孩子两人一组，在老师和家长的指导下现场学习了“跳竹竿”，音乐声、笑声此起彼伏。
在谈感受的时候，孩子们的脸上洋溢着兴奋，纷纷说出自己的体验：“心里很害怕，怕被竹子夹到脚”“觉得非常开心，很刺激”“和同学一起跳，怕拖同学后腿，但很喜欢跳”“我还想再玩一次”。
接着，我再结合“跳竹竿”，用图片、视频向孩子们介绍傣族自古以来就是一个讲究礼仪的民族。外地人到了傣家，主人会主动打招呼，端茶倒水，款待饭菜。无论男女老少，对客人总是面带微笑，说话轻声细语，从不大喊大叫，不骂人，不讲脏话，他们还会过“泼水节”等民俗知识。
这样在课堂上，我充分利用家长资源，实现课内学习与课外信息的有效交融。老师结合教学内容有意识地渗透民俗文化，让学生通过“竹竿舞”的学习，不仅了解、继承了传统的民俗文化，还学到了技艺。同时教育学生学会保护和研发这些民俗文化，让优秀的民族文化不断发扬光大。
在这节课中，老师在课内实施活动指导，请家长进课堂，融入家庭资源，起到辅助和指导的作用，会让体验式课堂更精彩！
【参考文献】
[1]葛春庭.开展体验式教学，让课堂精彩纷呈[J].小学教学参考（综合），2018，04.
[2]王娇.体验式教学感悟.