《语文课程标准》提倡“多角度地、有创意地阅读”。“变序”，其灵活的课堂设计，能使小学阅读教学充满活力和生趣，让学生在整体感知课文内容的同时，培养思维的严密性和流畅性，获得思想启迪和审美乐趣。“变序”课堂有爱、有趣、有疑、有问。能让学生在合作与探究中快乐而主动地学习，收获知识，掌握技能，发展能力，提升情感，开发智力，陶冶性情，点燃创新思维的火花。
　　一、变序在小学阅读教学中的作用与影响
　　随着当前教学改革的不断深入，教师设计更加和谐客观的教学内容，是教学改革的主要方向，所有教学内容必须符合学生的客观发展需要以及学生的实际学情，这样才能够促使学生对阅读文本有更为全面深入的了解。小学语文教材中的大部分文章，文字都很简单，没什么生词，故事也简单易懂，少数阅读文本有一些难度，学生理解能力有限，很难抓住作者要表达的思想内涵或者上升到社会生活层面的道理，这在一定程度上影响了学生的学习效果。因此，教师必须寻找全新的教学理念来优化教学过程，而变序教学思维在阅读教学中就是一种求异创新。变序教学指的是改变那种完全遵循教材内容本身顺序的教学方法，实行串讲，从小学生知识基础和认知水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的主题，变序展开分析。让学生能够全面了解文章的构思和写作方法，这样学生就能够在阅读初期掌握文本的核心思想，阅读难度和学习难度会大幅度降低，从而为学生高质量学习打下良好基础。
　　以《琥珀》这篇课文的教学为例，教师除了要帮助学生熟悉课文中所描写的琥珀，还需要培养学生的想象力和对事物的描写能力。教师可以根据教学目标改变教学顺序，以琥珀形态认知的教学为例，可以直接展示琥珀的实际照片以及现代工艺中的虫珀制作方法，让学生在直观上認识琥珀的形态。这样学生就能更了解本篇课文描写的内容，更好地领会文章主旨。
　　二、本末倒置，激发兴趣
　　在上课之初，教师可以根据教学需求打破传统教法的原则，先从文章的重点段或者结尾部分着手，创设别开生面的教学情境，渲染气氛，帮助学生获取主要信息，培养学生思维的变通性和灵活性。
　　例如在教学《琥珀》时，我采用了从“篇末入手”的变序教学法。开门见山创设情境：先投影琥珀图片，让学生仔细观察这块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的罕见琥珀，并用简洁明快的语言推测一下琥珀的形成过程和研究价值。这一导入方式，极大地激发了学生的学习兴趣，引发了学生深入思考的兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处。
　　三、变序设疑，创新思维
　　在思（即自主学习，自读、深思）和议（即议论、讨论） 环节中，为了突破重难点，教师可以变序设疑，组织学生小组讨论，让学生在轻松愉快的活动中，自主思考、积极参与，促进思维创新。
　　例如在执教《琥珀》时，为了突破难点，笔者引导学生观察琥珀图片后，提出问题：作者是根据什么推想出这块琥珀的形成过程的？一石激起千层浪，于是同学们就带着问题默读课文，独立思考、深入钻研。有了答案后先小组讨论，再进行全班交流。各小组之间交流，激活思维，互相启发，达成共识。有的小组用文字介绍，有的小组根据图片介绍，有的小组绘制了思维导图。通过互动，学生更全面地了解了琥珀的特点，激发了学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣。
　　四、变序生趣，激发想象
　　变序，让学生的思考方法“活”起来。在合作环节，围绕“尝试体验”的成果与问题，教师引导学生适时地变换阅读顺序，展开想象和合作交流，在思考中发现，体验趣味，获得知识。
　　在教学《琥珀》时，学生对于“琥珀的形成过程”这个话题，观点不一，争论不休。于是，笔者让学生先阅读后面作者的推理，然后展开丰富的想象并陈述，通过想象和辩论，在头脑中呈现相关情境，验证推理。教师再以思维导图带领学生归纳出琥珀形成的条件，加深他们对课文的理解。教师巧妙引导学生变序想象，通过亲身体验、交流互动，不仅激活了课堂活力，更为学生后续的学习注入新的活力，提高了课堂教学效率。
　　五、变序整合，反馈贯通
　　语文源于生活，阅读教学就是基于生活经验激活“情感体验”的过程。变序整合知识，及时反馈贯通，让知识的互通性“活”起来。
　　在《琥珀》教学中，为了培养学生的推理能力，活跃学生的思维，我进行了拓展延伸，让学生打破常规，灵活思考，对文章知识进行变序整合。讨论：课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？在这一探究环节，教师引导学生根据需要对文章中零碎的知识进行梳理、整合，盘活贯通。在这种巧妙的变序安排下，学生的感受会更加深刻，读得就更有感情，从而获得全面发展。
　　六、变序评价，把握细节
　　《新课程标准》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。”教师一改常规的评价顺序，把发言权还给学生，让他们生生互评、自我评价，从而以小见大，见微知著。教师及时把握好细节，利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见再进行多元评价，使评价成为学生发展的催化剂，让学生感受到学习的乐趣。
　　例如，在教学《琥珀》时，让学生思考：作者是怎样做出科学合理的推测的？（观察仔细，推测有据。）指导学生用“因为……所以……”的句式来说说作者推测的依据。对回答有偏差的同学，教师先鼓励生生评价和自我评价，“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，尤其是评价能力，而多元评价会帮助学生从不同角度思考问题。最后教师予以鼓励：再多读读，你一定可以找到答案;你是最努力的学生，老师知道你很努力地想读好，课后再花时间仔细琢磨，相信你会大有收获……教师根据学生的个性差异，用发展的眼光去关爱每一位学生，综合学生的学习态度、方法、能力等，及时运用恰当、有效的多元化评价策略，课堂就会焕发出生命的活力！
　　基于“变序”的小学语文课堂教学模式，从学生的实际出发，设计多样的教学活动，让学生在由表及里、由浅入深的自主、合作、探究的学习过程中，呈现出个性差异，创新了思维，提高了语文素养，养成了良好的思维习惯，培养了良好的阅读品质。