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新课程呼唤精彩生成的课堂，然而在日常教学中，不少教师却简单、机械地解读“生成”，课堂教学中许多活动偏离了教学目标，随意生成、低效生成现象时有发生，课堂看起来花样不断，热热闹闹，实则效率低下。在课堂教学中，如何有效地处理好预设与生成的关系，从而提高“生成性”课堂的实效性呢？笔者结合高中地理教学经验做了较为深入的思考。
预设和生成应着眼于教学需要
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”福建师范大学教师教育学院院长余文森曾说：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”教师应在充分了解学生原有的知识基础和认知能力、课堂教学目标达成的需要等基础上，对课堂教学过程，尤其是师生对课堂教学中可能出现的疑难点解决处理的方法进行有效的预设;预设应具有弹性，预学案应注意适当“留白”，以给学生提供自由发挥的空间和时间。高质量的课前预设是课堂精彩生成的基础，在备课当中，教师如果仅仅追求教学任务的完成而忽视课堂教学中师生之间、生生之间那种生成的智慧和火花的碰撞，这种预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设和生成二者是相辅相成的，在课堂教学当中，预设和生成都应该着眼于教学的需要，要有利于新课程所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标的达成。
苏霍姆林斯基说，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动”。高效的课堂应该是在教师科学预设的基础上，师生在课堂中“教”与“学”精彩互动的过程，而不是完全根据教师课前的预设按部就班的完成任务式的教学，在教学过程中，师生之间、生生之间、师生和教材文本之间思维不断碰撞，创新的火花不断迸发，学生对学习新的体验、新的理解、新的感悟不断产生，这就是有效的生成。
课堂生成哪里来
教师的角度 孟子说：“资之深，则左右逢其源。”由于新课程理念下的课堂更具开放性，学生有些颇具个性化的问题或见解是老师难以预料的，这就要求教师要有过硬的专业知识、渊博的学识和敏锐的目光，善于捕捉有利于课堂生成的资源。教师在备课过程中，要充分研究教材、研究学情，多角度预设。那么，教师如何才能更好地通过科学预设来培育有效的生成呢？
一是知识内部的建构性。传统的教学方式在课堂教学过程中往往把知识当成定论，当成了死的教条，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性。地理新课程标准倡导教师要引导a学生“学习生活中的地理”“学习有用的地理”，地理课堂教学要关注生活，关注学生原有的生活体验以及知识基础，这就要求教学资源有时能做到从“生活中来”到“生活中去”。教师应引导学生对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，让课堂生成的问题更具有价值。
二是问题开放的指向性。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”新课程非常注重学生“自主、合作、探究”能力的培养，教师在课堂教学中可以通过预设一些有思考价值、能密切贴近学生能力实际的问题，通过以问题的提出、分析和解决贯穿整个课堂，让学生在分析、探索解决问题的思维活动和合作讨论探究中，掌握知识、发展智力、培养技能。例如：在“城市区位分析”教学中，以笔者学校所在的城市江苏南通为例，通过两个问题的分析探究——①以南通为例，城市的地理区位应该从哪几个方面进行分析？②读南通城市地理位置图，南通市的形成和发展分别与自然地理区位、经济地理区位有哪些关系？通过问题的有效预设，可避免在教学过程中盲目地照搬书本，同时问题题材就在大家身边，让教材理论与现实生活进行了很好的对接，达到了“学以致用”的教学效果。
三是信息生成的教育性。教育最终的目的是为社会培养合格的公民，教师在课堂教学的预设中应充分利用身边的教育资源，尤其是身边充满正能量的人和事，例如区域开发及经济联系可以结合“一带一路”建设、亚洲基础设施投资银行建设、南沙岛礁建设等这些让国人为之振奋的时事热点内容为背景，因势利导地进行启发生成，生成的过程中促使学生用真心去感悟、体验，达到育人的目的。
学生的角度 一是生成的民主性。“生成”的课堂需要营造一个温馨而又有创造力的环境，和谐民主的教学氛围，可以让学生敢想敢说，敢于展示，敢于进行非逻辑的异想天开。教师要善于把激情、乐观、幽默带进课堂，感染学生，以促进师生之间、生生之间思维火花的碰撞，这样往往会为课堂的有效生成起到意想不到的效果，从而提高课堂教学的实效性和趣味性。二是生成的动态性。生成的课堂不应该仅仅就书本而书本、就知识而知识，而应是师生之间相互启发、相互促进从而将知识内化的过程;教师不应人为地设置束缚学生思维小框框，而要允许学生突发奇想，敢于对书本、对老师质疑，对学生的创新思维和一些大胆的想法，在思路上要引导，在情感上要呵护。这样在课堂上就可以充分发挥集体智慧，达到精彩生成的效果。
课堂有效生成的三个原则
华东师范大学教授叶澜曾经指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”课堂教学要实现预设与生成的和谐统一，要达到有效生成，起到预期的教学效果，应把握好三个原则。
尊重学生 教学的主体是学生，充分了解学生的学情是教师进行教学预设的起点，是生成的重要依据。学生原有的知识基础和认知水平等，必然会影响到教学活动的开展，因此在课堂教学的预设和生成中应该充分尊重学生的主体地位，要认真研究学生，尤其是学生个体的差异，要在尊重学生个体差异的基础上，采取合理的教学方式和教学方法，力争每个学生在课堂上都能有思考、有互动、有成效。在高中地理课堂教学设计中，笔者注重根据教学内容的需要和学生在原有知识基础和认知能力的差异，分层设计问题。例如，在讲授“交通运输方式”时可以将预学内容以三个不同层次的问题呈现：①目前世界主要交通运输方式的种类？②主要交通运输方式的特点，并从运速、运量、运费三方面分别比较其差异？③以宁启铁路为例，简要分析其主要区位因素。问题的设计，既充分尊重了学生个体的差异，知识层层递进，内容由抽象到具体，答题难度逐级提升，又可以满足不同层次学生的需求，让更多的学生有展示的机会，进而体会到学习成功的喜悦。
尊重文本 在进行课前预设时，教师要认真研读教材和课程标准，要准确把握教学目标。课堂教学中要尽可能避免偏离文本、偏离教学目标的随意生成。即：预设要凸显教学目标，生成要彰显教学目标。
着眼有效 衡量一堂好课的标准不是老师讲得多精彩，课堂多热闹，课堂教学的最终指向是学生对所学内容的掌握程度以及学生在课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成度。所以，无论是课前的预设还是课堂的生成都应该着眼于有效，课堂教学力求要做到“形散而神不散”，要让每一堂课都能让学生学有所获。
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）
预设和生成应着眼于教学需要
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”福建师范大学教师教育学院院长余文森曾说：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”教师应在充分了解学生原有的知识基础和认知能力、课堂教学目标达成的需要等基础上，对课堂教学过程，尤其是师生对课堂教学中可能出现的疑难点解决处理的方法进行有效的预设;预设应具有弹性，预学案应注意适当“留白”，以给学生提供自由发挥的空间和时间。高质量的课前预设是课堂精彩生成的基础，在备课当中，教师如果仅仅追求教学任务的完成而忽视课堂教学中师生之间、生生之间那种生成的智慧和火花的碰撞，这种预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设和生成二者是相辅相成的，在课堂教学当中，预设和生成都应该着眼于教学的需要，要有利于新课程所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标的达成。
苏霍姆林斯基说，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动”。高效的课堂应该是在教师科学预设的基础上，师生在课堂中“教”与“学”精彩互动的过程，而不是完全根据教师课前的预设按部就班的完成任务式的教学，在教学过程中，师生之间、生生之间、师生和教材文本之间思维不断碰撞，创新的火花不断迸发，学生对学习新的体验、新的理解、新的感悟不断产生，这就是有效的生成。
课堂生成哪里来
教师的角度 孟子说：“资之深，则左右逢其源。”由于新课程理念下的课堂更具开放性，学生有些颇具个性化的问题或见解是老师难以预料的，这就要求教师要有过硬的专业知识、渊博的学识和敏锐的目光，善于捕捉有利于课堂生成的资源。教师在备课过程中，要充分研究教材、研究学情，多角度预设。那么，教师如何才能更好地通过科学预设来培育有效的生成呢？
一是知识内部的建构性。传统的教学方式在课堂教学过程中往往把知识当成定论，当成了死的教条，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性。地理新课程标准倡导教师要引导a学生“学习生活中的地理”“学习有用的地理”，地理课堂教学要关注生活，关注学生原有的生活体验以及知识基础，这就要求教学资源有时能做到从“生活中来”到“生活中去”。教师应引导学生对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，让课堂生成的问题更具有价值。
二是问题开放的指向性。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”新课程非常注重学生“自主、合作、探究”能力的培养，教师在课堂教学中可以通过预设一些有思考价值、能密切贴近学生能力实际的问题，通过以问题的提出、分析和解决贯穿整个课堂，让学生在分析、探索解决问题的思维活动和合作讨论探究中，掌握知识、发展智力、培养技能。例如：在“城市区位分析”教学中，以笔者学校所在的城市江苏南通为例，通过两个问题的分析探究——①以南通为例，城市的地理区位应该从哪几个方面进行分析？②读南通城市地理位置图，南通市的形成和发展分别与自然地理区位、经济地理区位有哪些关系？通过问题的有效预设，可避免在教学过程中盲目地照搬书本，同时问题题材就在大家身边，让教材理论与现实生活进行了很好的对接，达到了“学以致用”的教学效果。
三是信息生成的教育性。教育最终的目的是为社会培养合格的公民，教师在课堂教学的预设中应充分利用身边的教育资源，尤其是身边充满正能量的人和事，例如区域开发及经济联系可以结合“一带一路”建设、亚洲基础设施投资银行建设、南沙岛礁建设等这些让国人为之振奋的时事热点内容为背景，因势利导地进行启发生成，生成的过程中促使学生用真心去感悟、体验，达到育人的目的。
学生的角度 一是生成的民主性。“生成”的课堂需要营造一个温馨而又有创造力的环境，和谐民主的教学氛围，可以让学生敢想敢说，敢于展示，敢于进行非逻辑的异想天开。教师要善于把激情、乐观、幽默带进课堂，感染学生，以促进师生之间、生生之间思维火花的碰撞，这样往往会为课堂的有效生成起到意想不到的效果，从而提高课堂教学的实效性和趣味性。二是生成的动态性。生成的课堂不应该仅仅就书本而书本、就知识而知识，而应是师生之间相互启发、相互促进从而将知识内化的过程;教师不应人为地设置束缚学生思维小框框，而要允许学生突发奇想，敢于对书本、对老师质疑，对学生的创新思维和一些大胆的想法，在思路上要引导，在情感上要呵护。这样在课堂上就可以充分发挥集体智慧，达到精彩生成的效果。
课堂有效生成的三个原则
华东师范大学教授叶澜曾经指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”课堂教学要实现预设与生成的和谐统一，要达到有效生成，起到预期的教学效果，应把握好三个原则。
尊重学生 教学的主体是学生，充分了解学生的学情是教师进行教学预设的起点，是生成的重要依据。学生原有的知识基础和认知水平等，必然会影响到教学活动的开展，因此在课堂教学的预设和生成中应该充分尊重学生的主体地位，要认真研究学生，尤其是学生个体的差异，要在尊重学生个体差异的基础上，采取合理的教学方式和教学方法，力争每个学生在课堂上都能有思考、有互动、有成效。在高中地理课堂教学设计中，笔者注重根据教学内容的需要和学生在原有知识基础和认知能力的差异，分层设计问题。例如，在讲授“交通运输方式”时可以将预学内容以三个不同层次的问题呈现：①目前世界主要交通运输方式的种类？②主要交通运输方式的特点，并从运速、运量、运费三方面分别比较其差异？③以宁启铁路为例，简要分析其主要区位因素。问题的设计，既充分尊重了学生个体的差异，知识层层递进，内容由抽象到具体，答题难度逐级提升，又可以满足不同层次学生的需求，让更多的学生有展示的机会，进而体会到学习成功的喜悦。
尊重文本 在进行课前预设时，教师要认真研读教材和课程标准，要准确把握教学目标。课堂教学中要尽可能避免偏离文本、偏离教学目标的随意生成。即：预设要凸显教学目标，生成要彰显教学目标。
着眼有效 衡量一堂好课的标准不是老师讲得多精彩，课堂多热闹，课堂教学的最终指向是学生对所学内容的掌握程度以及学生在课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成度。所以，无论是课前的预设还是课堂的生成都应该着眼于有效，课堂教学力求要做到“形散而神不散”，要让每一堂课都能让学生学有所获。
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）