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任务型教学(Task-based Learning)的理念是在上世纪八十年代由N、S Prahu在《过程教学大纲》中提出,经过许多语言学教学工作者的努力,于上世纪90年代逐渐成熟的。
任务型教学以完成具体任务的欲望为动力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
据此,笔者认为应具备以下几种能力。
一、阅读前设计任务的能力
在传统的课堂中,教师的角色单一,教学活动单一,学生们所被传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把准备好的语言知识单方面传授给学生,然后组织学生对所学知识进行控制性训练,一切主动权均操纵在教师的手中,而任务型教学要求真正采以学生为中心的课堂模式,提倡开放的学习方式。这就要求教师所设计的任务需要真实自然性,还要贴进学生的认知水平,激发学生的兴趣。
教师在设计任务时,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源。特别是广播影视节目,录音录像资料,直观教具和实物、多媒体光盘资料,各种形式的网络资源、报刊杂志以及其它英语实践活动。因为在任务型教学活动中,教师要充当学生的"活字典"、"资料库",是一种媒体、桥梁,是学生活动的伙伴。
二、阅读中任务的操作能力
为完成这一任务,首先必须改变师生之间的"主从"关系。教师要改变自己的角色,在师生之间营造一种民主、平等和谐的关系。创设宽松、民主的教学氛围。教师要学会尊重、宽容、爱护学生。只有这样,才能最大限度地调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,从而促进任务型教学的顺利开展。
同时,教师还是语言的输入者。任务型教学的倡导者认为,在学生初步了解了语法,学习了词汇之后,最好的办法是给学生提供大量含有这些语法结构和词汇的输入。无论一本教科书有多么丰富的内容,无论书中的语言多么精彩,其给予学生的输入毕竟是有限的,教师不仅有责任提供大量丰富的输入,而且应该教会学生自己寻找资料和获得信息。
总之,在这一环节中,教师不仅是学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者,同时,还应该是交际活动中的参与者、激励者、观察者和监控者。
三、阅读后的反思教学研究能力
任务型教学是通过完成任务的学习活动来学会真实而且有意义的语言。在完成任务的基础上,学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。根据学生在完成任务的过程中阅读的材料,教师设计一些 language focused tasks,让学生找出与材料话题相关的单词和短语;找出材料中的某些具体的语言形式,如以- ing 结尾的单词的意思,并让学生判断哪些表示正在发生的动作,哪些并不表示正在发生;找出材料中的情节态动词并说出它们的不同含义。这些活动的主要目的不是向学生教授语言项目,而是培养学生的语言意识。
同时,教师进行适当指导,让学生独立完成一些语言练习活动,然后,全体同学一起活动,对重点语言项目进行归纳和总结。最后,可根据完成任务过程中的阅读材料,进行命题和自选题作文,有助于学生英语水平的全面提高。
外研版新教材以话题为中心,无论在题材还是体材上都为任务型教学提供了丰富的素材。在一次阅读活动中,教学目标是学生通过相互交流理解材料内容,获取知识信息;向学生输入的是该阅读材料;通过学生的互相沟通开展活动;教师是助学者和监督者;学生是活动的交际者;环境是课堂的俩俩活动或小组活动。者在高中英语阅读课运用任务型教学的一个实例。在教外研版第一册Module 2 Mg New Te下面谈一下笔achers时,笔者是这样设计任务的:
1、阅读前,老师带了几张学生们熟悉的老师的照片,让学生四人一组描述这些照片。然后,让组里的一位同学起来描述其中一张照片,全班同学猜猜他描述的是谁。几句简短的描述,使学生初步了解并运用描写人物的常用的一些形容词,如amusing, energetic, funny, intelligent, kind, lively,organized, patient, popular, serious, shy, strict…
2、引入課文:让学生看书上的图片,两个一组描述一下图片中的几位老师,并猜测一下这些老师是教哪个学科的。通过这一轮的练习,学生又一次饶有兴趣地运用了描写人物的常用词汇并预测了一下文章的大意。
3、快速阅读课文,找出自己的预测是否与文章的描述相符。
4、复述课文:根据上面表格,给学生几分钟时间准备后,复述课文。通过复述,学生将更深理解作者是如何描述一位老师的,并且掌握了描写人物的方法。
5、课后作业:写一篇描写你熟悉的人物的文章。
这节阅读课学生在轻松有趣的氛围中,通过完成各个任务,基本上掌握了描写人物的词汇、句式和方法。
运用任务型教学完成新教材的阅读课,笔者有几以下几点体会:
1、任务型教学有利于促进学生阅读理解能力的培养,增强学生的合作精神,提高口头表达能力。向学生提供了发展的条件空间和过程,学生在完成任务的过程中,得到认可,获得自信,从而体验成功。
2、任务型教学模式对教师的要求很高,教师在备课过程中,必须用系统的方法,将各个要素合理安排,有机联系起来。这样才能有利于促进教学的系统化,并不断改进和完善课堂教学。
3、任务型教学实现了教学是为了解决现实问题的根本目的。把课内语言学习与社会活动结合起来,使学生能够用所学的语言解决现实生活的问题。
总之,任务型教学给高中英语阅读课带来了活力,同时也对教师的素质,专业水平和创新精神提出了更高的要求,需要我们英语教师在教学实践中不断探索,不断反思,更新教育观念。"授之以鱼,不如授之以渔",教会学生终身学习,是当代每位教师义不容辞的责任。
任务型教学以完成具体任务的欲望为动力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
据此,笔者认为应具备以下几种能力。
一、阅读前设计任务的能力
在传统的课堂中,教师的角色单一,教学活动单一,学生们所被传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把准备好的语言知识单方面传授给学生,然后组织学生对所学知识进行控制性训练,一切主动权均操纵在教师的手中,而任务型教学要求真正采以学生为中心的课堂模式,提倡开放的学习方式。这就要求教师所设计的任务需要真实自然性,还要贴进学生的认知水平,激发学生的兴趣。
教师在设计任务时,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源。特别是广播影视节目,录音录像资料,直观教具和实物、多媒体光盘资料,各种形式的网络资源、报刊杂志以及其它英语实践活动。因为在任务型教学活动中,教师要充当学生的"活字典"、"资料库",是一种媒体、桥梁,是学生活动的伙伴。
二、阅读中任务的操作能力
为完成这一任务,首先必须改变师生之间的"主从"关系。教师要改变自己的角色,在师生之间营造一种民主、平等和谐的关系。创设宽松、民主的教学氛围。教师要学会尊重、宽容、爱护学生。只有这样,才能最大限度地调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,从而促进任务型教学的顺利开展。
同时,教师还是语言的输入者。任务型教学的倡导者认为,在学生初步了解了语法,学习了词汇之后,最好的办法是给学生提供大量含有这些语法结构和词汇的输入。无论一本教科书有多么丰富的内容,无论书中的语言多么精彩,其给予学生的输入毕竟是有限的,教师不仅有责任提供大量丰富的输入,而且应该教会学生自己寻找资料和获得信息。
总之,在这一环节中,教师不仅是学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者,同时,还应该是交际活动中的参与者、激励者、观察者和监控者。
三、阅读后的反思教学研究能力
任务型教学是通过完成任务的学习活动来学会真实而且有意义的语言。在完成任务的基础上,学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。根据学生在完成任务的过程中阅读的材料,教师设计一些 language focused tasks,让学生找出与材料话题相关的单词和短语;找出材料中的某些具体的语言形式,如以- ing 结尾的单词的意思,并让学生判断哪些表示正在发生的动作,哪些并不表示正在发生;找出材料中的情节态动词并说出它们的不同含义。这些活动的主要目的不是向学生教授语言项目,而是培养学生的语言意识。
同时,教师进行适当指导,让学生独立完成一些语言练习活动,然后,全体同学一起活动,对重点语言项目进行归纳和总结。最后,可根据完成任务过程中的阅读材料,进行命题和自选题作文,有助于学生英语水平的全面提高。
外研版新教材以话题为中心,无论在题材还是体材上都为任务型教学提供了丰富的素材。在一次阅读活动中,教学目标是学生通过相互交流理解材料内容,获取知识信息;向学生输入的是该阅读材料;通过学生的互相沟通开展活动;教师是助学者和监督者;学生是活动的交际者;环境是课堂的俩俩活动或小组活动。者在高中英语阅读课运用任务型教学的一个实例。在教外研版第一册Module 2 Mg New Te下面谈一下笔achers时,笔者是这样设计任务的:
1、阅读前,老师带了几张学生们熟悉的老师的照片,让学生四人一组描述这些照片。然后,让组里的一位同学起来描述其中一张照片,全班同学猜猜他描述的是谁。几句简短的描述,使学生初步了解并运用描写人物的常用的一些形容词,如amusing, energetic, funny, intelligent, kind, lively,organized, patient, popular, serious, shy, strict…
2、引入課文:让学生看书上的图片,两个一组描述一下图片中的几位老师,并猜测一下这些老师是教哪个学科的。通过这一轮的练习,学生又一次饶有兴趣地运用了描写人物的常用词汇并预测了一下文章的大意。
3、快速阅读课文,找出自己的预测是否与文章的描述相符。
4、复述课文:根据上面表格,给学生几分钟时间准备后,复述课文。通过复述,学生将更深理解作者是如何描述一位老师的,并且掌握了描写人物的方法。
5、课后作业:写一篇描写你熟悉的人物的文章。
这节阅读课学生在轻松有趣的氛围中,通过完成各个任务,基本上掌握了描写人物的词汇、句式和方法。
运用任务型教学完成新教材的阅读课,笔者有几以下几点体会:
1、任务型教学有利于促进学生阅读理解能力的培养,增强学生的合作精神,提高口头表达能力。向学生提供了发展的条件空间和过程,学生在完成任务的过程中,得到认可,获得自信,从而体验成功。
2、任务型教学模式对教师的要求很高,教师在备课过程中,必须用系统的方法,将各个要素合理安排,有机联系起来。这样才能有利于促进教学的系统化,并不断改进和完善课堂教学。
3、任务型教学实现了教学是为了解决现实问题的根本目的。把课内语言学习与社会活动结合起来,使学生能够用所学的语言解决现实生活的问题。
总之,任务型教学给高中英语阅读课带来了活力,同时也对教师的素质,专业水平和创新精神提出了更高的要求,需要我们英语教师在教学实践中不断探索,不断反思,更新教育观念。"授之以鱼,不如授之以渔",教会学生终身学习,是当代每位教师义不容辞的责任。