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摘要：英语写作水平的提升是一个循序渐进的过程，不可能一蹴面就，它需要丰富的语言积累作为支撑。大量阅读，通过阅读来丰富并巩固英语知识，开放思维，熟悉文章架构，运用以读促写的教学模式来提高学生英语写作的能力，正是进行英语写作教学的一个有效途径。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语写作提升策略，希望具有一定参考价值。
关键词：以读促写;初中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：现如今，随着教育改革的不断推.进，初中英语写作教学不仅要求学生要准确掌握单词和语法的使用，还要具备较高的英语写作能力，能够运用英语流畅地表达情感。鉴于此，教师在平时的英语课文讲解中要适当渗透英语写作教学元素，让学生逐步掌握英语写作方法和写作技巧，拓宽思维，勇敢创新。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于初中英语写作提升策略的研究有着鲜明现实意义。
1精选阅读素材，掌握“语言输入”
学生对语言文字的理解，集中表现在学生的写作能力上，而写作能力又对语言基础有着严格要求。什么是写作能力，具体是指将有形的文字应用于书面的一种能力。学生掌握成熟的写作能力，配合着牢固的语言基础的文字运用，很容易掌握“语言输入”的方法，但如何让学生增强对语言的体会和文章的理解？我们需要明白两个概念，“语言输入”和“词汇”的含义。语言输入不分中西，几乎都是通过阅读获得，但该能力并不是先天形成的，而需后天培养。在日后的学习中会经常在课堂上完成语言输入的学习。
大家不要小看词汇的意义，词汇作为基本单位，在写作中必不可少。无论在国内还是国外，我们的语言都是由多个词汇构成的，动词、介词、名词 ...... 词汇包括内涵与外延，不同的民族有不同的词汇，也因为民族的文化差异而使得相同的词汇在不同的环境下对整个文章产生不同的含义与影响，有时甚至完全改变了文章的原意。下面举几个在阅读素材中典型的例子，认真观察其中的亮点，吸收经验。比如，He is nervousand feels red now. 此处的“red”不是我们平常所理解的“红色的”，而是“脸涨红的”，假如学生没有正确判断该词义，就会影响对文章的阅读，从而迷失阅读方向、错解主题。如果学生存在这种阅读问题，不应该再跟着自己的感觉走了，应利用多种渠道，迅速弥补知识盲区，扩展对词汇含义的理解，打好英语基础和写作基础。
2积极开展情境创建教学活动
通过创建情景化的英语课堂教学模式，将让学生就能对作者的真情实感有更好地体会，增强学生英语写作的动力。此外，在英语写作过程中也要为学生创建良好的课程教学情境，对于情境的创设就是为了让学生更好地融入到课堂教学情境中，这样将学生对英语知识学习的兴趣激发出来，让学生更加积极、主动地参与课堂教学活动中来，让学生对英语阅读和写作欲望充分地激发，学生更好地感受写作心理。这样，初中英语老师在组织学生开展英语写作过程中，将自己的真情实感更好地表达出来，这样写出来的英语文章才会更有感染力。初中英语老师要努力将学生的实际生活与阅读材料实现有机的集合，将学生生活化的场景展示出来，这样学生丰富的生活场景得以呈现，将学生英语阅读和写作兴趣充分地激发出来。这样就能将学生的英语写作灵激发出来，让学生在英语写作的时候做到有内容可写。初中英语老师还可以模拟生活场景，实现以阅读来带动学生英语写作能力的提升。
3帮助学生在阅读过程中整体分析课文
初中英语教师在英语教学过程中应该抓住时机，发挥自身的引导作用。也就是在学生没有办法理解和阅读教材中的课文的时候，教师可以鼓励和引导学生应用现有的生活经验和知识，有效地分析文章中可以得到的信息。這样就可以将文章中各个段落之间的关联进行明确，掌握整个文章的段落结构，帮助学生强化他们的英语作文层次感练习。
初中英语教师在进行教材课文阅读教学的过程中，可以组织学生以小组合作的方式，在阅读课文后一起讨论这篇课文的写作思路。英语教师在这个过程中要走到学生中间，针对他们在讨论过程中出现的问题进行引导。例如，学生在分角色朗读课文时，教师可以鼓励学生用更加口语化的方式进行学习，帮助学生提高他们的英语口语交际能力。同时，通过小组合作的方式可以帮助学生提高自身的英语听力能力和写作能力。由此可见，在初中英语教学中要充分分析和利用教材，应用以读促写的教学方式，更好地培养和锻炼他们的读写能力和英语学科素养。
4写读后感，剖析课文
写读后感是学生读完一篇文章后的有感而发，是学生将文章内化后，结合自身主观经验而得出的感悟。教师在实际教学中需注意，不能为了让学生写读后感而阅读某篇文章，这样对于学生的写作动机具有误导性。当学生学习了一篇文章后，会产生一些想法与感受，如果教师能有效组织学生将其表达出来，有利于学生更好地理解文章内容。如，在学习八年级下册Unit 8 “A green world”的课文后，教师引导学生谈感受，学生会对环境保护有感而发，结合自己的生活具体讲述保护环境的重要性以及相关措施。此时，教师再趁热打铁将学生灵感激发出来，鼓励学生用语言将所思所想表达出来。这种教学方法不仅有利于学生真情实感的调动，还有利于其语言表达能力的提升。
5增加课外阅读量，拓宽学生的阅读视野
英语课程标准要求，七年级的英语学生每天的英语课外阅读量应该是100-150个英语单词，八年级学生每天的英语课外阅读量应该是400-500个单词。但是实际上，初中生只有在校期间背诵教材中的语言材料，在课外时间很少接触英语课外读物。因此，想要培养学生的英语核心素养，并且提升英语教学的整体质量，初中英语教师不仅要在英语课堂教学中激发学生的学习兴趣，还要引导学生进行课外英语文章的阅读。这样可以帮助学生积累的英语词汇量，提升他们的英语写作能力。
结论：语言素养和语感培养都不是一件容易的事，在学习发展过程中，学生和老师都要学会坚持。相信同学们能在老师的引导下培养英语思维，把平时的积累与收获运用到写作当中。
参考文献
[1]刘华.“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用[J].文理导航（上旬），2020（09）：22+25.
[2]张喜红.浅谈初中英语以阅读促写作的复习策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：115-116.
[3]凌晓燕.巧用思维导图，助力以读促写——有效提高初中英语以读促写教学的策略[J].中学生英语，2020（28）：86-87.
[4]刘贺.初中英语教学中如何促进学生“以读促写”[J].中国校外教育，2020（16）：77-78.
关键词：以读促写;初中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：现如今，随着教育改革的不断推.进，初中英语写作教学不仅要求学生要准确掌握单词和语法的使用，还要具备较高的英语写作能力，能够运用英语流畅地表达情感。鉴于此，教师在平时的英语课文讲解中要适当渗透英语写作教学元素，让学生逐步掌握英语写作方法和写作技巧，拓宽思维，勇敢创新。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于初中英语写作提升策略的研究有着鲜明现实意义。
1精选阅读素材，掌握“语言输入”
学生对语言文字的理解，集中表现在学生的写作能力上，而写作能力又对语言基础有着严格要求。什么是写作能力，具体是指将有形的文字应用于书面的一种能力。学生掌握成熟的写作能力，配合着牢固的语言基础的文字运用，很容易掌握“语言输入”的方法，但如何让学生增强对语言的体会和文章的理解？我们需要明白两个概念，“语言输入”和“词汇”的含义。语言输入不分中西，几乎都是通过阅读获得，但该能力并不是先天形成的，而需后天培养。在日后的学习中会经常在课堂上完成语言输入的学习。
大家不要小看词汇的意义，词汇作为基本单位，在写作中必不可少。无论在国内还是国外，我们的语言都是由多个词汇构成的，动词、介词、名词 ...... 词汇包括内涵与外延，不同的民族有不同的词汇，也因为民族的文化差异而使得相同的词汇在不同的环境下对整个文章产生不同的含义与影响，有时甚至完全改变了文章的原意。下面举几个在阅读素材中典型的例子，认真观察其中的亮点，吸收经验。比如，He is nervousand feels red now. 此处的“red”不是我们平常所理解的“红色的”，而是“脸涨红的”，假如学生没有正确判断该词义，就会影响对文章的阅读，从而迷失阅读方向、错解主题。如果学生存在这种阅读问题，不应该再跟着自己的感觉走了，应利用多种渠道，迅速弥补知识盲区，扩展对词汇含义的理解，打好英语基础和写作基础。
2积极开展情境创建教学活动
通过创建情景化的英语课堂教学模式，将让学生就能对作者的真情实感有更好地体会，增强学生英语写作的动力。此外，在英语写作过程中也要为学生创建良好的课程教学情境，对于情境的创设就是为了让学生更好地融入到课堂教学情境中，这样将学生对英语知识学习的兴趣激发出来，让学生更加积极、主动地参与课堂教学活动中来，让学生对英语阅读和写作欲望充分地激发，学生更好地感受写作心理。这样，初中英语老师在组织学生开展英语写作过程中，将自己的真情实感更好地表达出来，这样写出来的英语文章才会更有感染力。初中英语老师要努力将学生的实际生活与阅读材料实现有机的集合，将学生生活化的场景展示出来，这样学生丰富的生活场景得以呈现，将学生英语阅读和写作兴趣充分地激发出来。这样就能将学生的英语写作灵激发出来，让学生在英语写作的时候做到有内容可写。初中英语老师还可以模拟生活场景，实现以阅读来带动学生英语写作能力的提升。
3帮助学生在阅读过程中整体分析课文
初中英语教师在英语教学过程中应该抓住时机，发挥自身的引导作用。也就是在学生没有办法理解和阅读教材中的课文的时候，教师可以鼓励和引导学生应用现有的生活经验和知识，有效地分析文章中可以得到的信息。這样就可以将文章中各个段落之间的关联进行明确，掌握整个文章的段落结构，帮助学生强化他们的英语作文层次感练习。
初中英语教师在进行教材课文阅读教学的过程中，可以组织学生以小组合作的方式，在阅读课文后一起讨论这篇课文的写作思路。英语教师在这个过程中要走到学生中间，针对他们在讨论过程中出现的问题进行引导。例如，学生在分角色朗读课文时，教师可以鼓励学生用更加口语化的方式进行学习，帮助学生提高他们的英语口语交际能力。同时，通过小组合作的方式可以帮助学生提高自身的英语听力能力和写作能力。由此可见，在初中英语教学中要充分分析和利用教材，应用以读促写的教学方式，更好地培养和锻炼他们的读写能力和英语学科素养。
4写读后感，剖析课文
写读后感是学生读完一篇文章后的有感而发，是学生将文章内化后，结合自身主观经验而得出的感悟。教师在实际教学中需注意，不能为了让学生写读后感而阅读某篇文章，这样对于学生的写作动机具有误导性。当学生学习了一篇文章后，会产生一些想法与感受，如果教师能有效组织学生将其表达出来，有利于学生更好地理解文章内容。如，在学习八年级下册Unit 8 “A green world”的课文后，教师引导学生谈感受，学生会对环境保护有感而发，结合自己的生活具体讲述保护环境的重要性以及相关措施。此时，教师再趁热打铁将学生灵感激发出来，鼓励学生用语言将所思所想表达出来。这种教学方法不仅有利于学生真情实感的调动，还有利于其语言表达能力的提升。
5增加课外阅读量，拓宽学生的阅读视野
英语课程标准要求，七年级的英语学生每天的英语课外阅读量应该是100-150个英语单词，八年级学生每天的英语课外阅读量应该是400-500个单词。但是实际上，初中生只有在校期间背诵教材中的语言材料，在课外时间很少接触英语课外读物。因此，想要培养学生的英语核心素养，并且提升英语教学的整体质量，初中英语教师不仅要在英语课堂教学中激发学生的学习兴趣，还要引导学生进行课外英语文章的阅读。这样可以帮助学生积累的英语词汇量，提升他们的英语写作能力。
结论：语言素养和语感培养都不是一件容易的事，在学习发展过程中，学生和老师都要学会坚持。相信同学们能在老师的引导下培养英语思维，把平时的积累与收获运用到写作当中。
参考文献
[1]刘华.“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用[J].文理导航（上旬），2020（09）：22+25.
[2]张喜红.浅谈初中英语以阅读促写作的复习策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：115-116.
[3]凌晓燕.巧用思维导图，助力以读促写——有效提高初中英语以读促写教学的策略[J].中学生英语，2020（28）：86-87.
[4]刘贺.初中英语教学中如何促进学生“以读促写”[J].中国校外教育，2020（16）：77-78.