【设计初想】
　　《桥》是著名作家谈歌创作
　　的一篇微型小说。全文篇幅虽简短，但表达特色鲜明：以曲折的情节、不断的推动，深化主题;以简短的文字、精妙的修辞，渲染环境;以准确的用词、传神的描写，丰富人物;以悬念的设置、巨大的冲击，发人深思。面对“表达容量”如此之大的文本，该怎样切中要害，直抵文本主旨呢？这是小学生第一次接触到小说文体，理应从文体角度出发实施教学。在环境、情节、人物这三要素中，人物形象是中心，让小说涌动着盎然的生命力。但怎样才能让学生感悟到更为立体、丰满的人物形象呢？在扣人心弦的一波三折中，不难发现：在情节的不断推动中，老汉在十分危急紧张情况下的所作所为使得他的形象向纵深发展。因此，以情节发展为线索，感悟老汉形象成为了此次教学的主旋律。
　　【设计思路】
　　立足小说文体特征，基于学生初涉小说文体的学情，可直指“环境、人物、情节是小说的三要素，塑造人物形象是中心”，“理直气壮”地将本课教学的重点呈现出来，自然引出统整全文的问题：“小说是怎样塑造老汉这个人物形象的？”以这样一以贯之的问题，搭建起完整的文本阅读支架，以期学生能抓住重点、深入钻研，尽得其精华，提高小说阅读的有效性。
　　特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，情节影响人物形象的升华。因此，在充分“让学”后，作为“平等中的首席”——教师，还应引导学生关注情节的推动，即，在什么样的情况下，老汉有这样的表现。再通过梳理的方式，让学生感悟到文本通过分层推进的表达方式，不断丰满着老汉的形象。基于第三学段的阅读，因此，教学设计虽从语句感悟入手，但却从篇章结构着眼。
　　本篇小说为成功塑造人物形象起到举足轻重作用的表达方法有多种，虽不能做到平均使用力量，但只要把控好详略，多管齐下，就能深化学生对人物形象的认识。因此，巧妙引导感受环境的侧面烘托，在震撼中引导感受，最后交代父子关系的悬念设置，意在使人物形象的感悟多元化。
　　【教学目标】
　　1.有感情地朗读课文。
　　2.体会老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
　　3.领悟课文通过环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。
　　【教学难点】
　　领悟课文通过环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。
　　【教学过程】
　　一、听写词语，渗透文体，导入新课
　　1.这节课，我们继续学习微型小说《桥》，请齐读课题。
　　2.听写两组词语。
　　（1）首先听写一组描写环境的词语：咆哮、疯狂、狞笑、放肆 。（板书：环境）然后听写一组描写人物的词语：揪出、豹子、瞪眼、胸膛。（板书：人物）
　　（2）对照大屏幕与同桌交换批改，然后把自己写错的字词更正在旁边。
　　（3）反馈错误较多的字词。
　　二、研读课文，感受形象，领悟表达
　　环境、人物、情节是小说的三要素，（板书：情节）刻画人物形象是中心，本文的主要人物是谁？（板书：老汉）
　　课文是怎样表现老汉这个人物形象的呢？
　　（一）领悟分层推进的表达特色。
　　1.出示自学要求：
　　默读课文第7～23自然段，入情入境地读，设身处地地想，课文中的老汉是个怎样的人？简单写写自己的体会。你是从哪些地方感受到的？用“