所谓快乐学习，就是根据学科特点和内容，结合边远农村初中生的心理特征和知识水平，设计快乐的教学情境，使边远农村初中生以快乐的心情学习。如何在语文教学中开展快乐学习呢？可以从以下几点入手。
　　一、课堂教学要注重导入，激活边远农村初中生学习语文的兴趣
　　语文课堂是语文教学的主阵地，应该让边远农村初中生在教学过程中积极参与。教师要深入挖掘课文中的情趣，精心设计每个教学环节，灵活运用多种方法，激发边远农村初中生的学习兴趣，激起边远农村初中生的情感，激活边远农村初中生的思维，使他们全身心地投入到学习中。好的开始是成功的一半，在课堂教学中要培养边远农村初中生的学习兴趣，就是注重导入的环节，吸引边远农村初中生的注意力，诱发他们的学习兴趣。导入方法很多，如，插图、谜语、故事、音乐等。不管用什么方法，只要能刺激边远农村初中生对所学内容产生兴趣就行。如，教学《春》，可以要求边远农村初中生在课前收集自己喜欢的有关春的诗句，上课时请边远农村初中生起来读这些优美的诗句，于是春景的画面就呈现在大家的面前，边远农村初中生根据诗句进入到春天的意境中。再如，教学《我的母亲》，在课前可以播放歌曲《烛光里的妈妈》，优美的弦律回荡在教室里，此时无声胜有声，边远农村初中生在情感上已经产生了共鸣。
　　二、建立一种民主、平等、友好的师生关系
　　快乐教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，边远农村初中生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。亲其师，方能信其道。如果师生在情感上不和谐，教师对边远农村初中生不热爱，甚至见到边远农村初中生就烦，边远农村初中生对教师毫无感情，甚至见了教师如同老鼠见了猫，双方在思想上就不快乐，还谈什么快乐教学呢？师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的边远农村初中生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。不管在什么场合，教师都必须尊重边远农村初中生的人格，边远农村初中生只有意識到被尊重，才能快乐地接受教育。对学生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷、讥讽、怒斥甚至体罚，都会引起边远农村初中生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的边远农村初中生观，用发展的眼光来看待边远农村初中生。
　　三、制造一种生动活泼的课堂气氛
　　快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开，好的课堂气氛应该与边远农村初中生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调。教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，应该是既静谧又炽热、既活泼又紧张的。既有播种的繁忙，又有收割的喜悦；既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引边远农村初中生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返，使边远农村初中生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
　　四、善于调控扣人心弦的教学节奏
　　节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应像乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是快乐教学艺术的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，边远农村初中生感觉不到完美。教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”“大辩论式”的语言会对边远农村初中生大脑细胞产生超负荷刺激，从而使学生产生厌烦心理。
　　五、灵活运用多媒体教学手段
　　运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使边远农村初中生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使边远农村初中生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”的快乐教学。