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【摘 要】歌唱教学是初中音乐教学的重要内容，也是中小学音乐教育的重要组成部分。但笔者发现初中生进入变声期后，因声带的变化引起歌唱时声音低沉沙哑等现象，从而导致对歌唱焦虑胆怯，自信不足。针对以上现象，坚持兴趣是学生求知的内在动力，用歌名设疑，引思、促辩、激趣。即以疑引思，提出问题，分析歌名类型，反映歌曲主题内容。以疑促辩，善抓关键词，敢于质疑，描述歌曲主题形象。以疑激趣，从音乐要素入手，定准感情基调，把握歌曲主题情感。
【关键词】歌唱教学；设疑；引思；促辩；激趣
初中歌唱教学是中小学音乐教育中非常重要的组成内容。歌唱教学对学生提高素质，健康快乐的成长有着巨大的促进作用。但初中生进入青春期后开始变声，变声期中声带增长，童声逐渐消失、出现音域变窄、容易跑调、声音沙哑低沉、唱高音困难等现象，导致学生对歌唱产生心理障碍，焦虑胆怯，自信心不足。具体表现在唱歌不敢发出声音，情感表达不准确，甚至出现消极抵触的现象。这与音乐新课程标准强调的以音乐审美为核心的基本理念背道而驰。
因此，针对以上现象，坚持兴趣是学生求知的内在动力，采用课堂提问的形式，激发学生的求知欲望。一个好的提问，应是指向性明确，能对教学产生促进作用，笔者认为从歌名入手是一个不错的思路。
歌曲是音乐与文学两者的结合，因此它具有音乐和文学双重特性。歌名是歌曲的眼睛，是内容和形式的概括，是词曲作者智慧的结晶。歌名或反映歌曲的主要内容，或指明风格特点，或奠定感情基调等等，对学习歌曲极为重要。我们可以从歌名切入，巧妙设计问题，一开始就设下疑问，引发学生继续学习的欲望。
一、以疑引思，定位歌曲内容
古人云“学起于思，思源于疑”。只要有了疑问，就会引发学生进一步的思考。歌曲是属于标题音乐的范畴，歌曲的歌名基本表达了作品的主要思想内容。初中音乐教材中，歌名的类型多种多样，有以音乐体裁为歌名的，有赞颂祖国山河的，有描写人物景象的等等，从这些类型提出问题，引发学生的思考。
1.以音乐体裁类为歌名的，如《青年友谊圆舞曲》、《青春舞曲》、《摇篮曲》等。《青年友谊圆舞曲》，歌名直接点名音乐体裁，老师便可以设计以下问题：“这首曲子的歌名，最吸引你的是什么内容？”学生自然会说出心中想探究的问题：“什么叫圆舞曲？它的速度快吗？歌曲是通过哪些音乐要素表现出圆舞曲这种音乐体裁的？圆舞曲是舞曲的一种吗？是不是歌曲会让人产生有种想一边歌唱一边舞蹈的感觉？”老师可以将这些问题一一写在黑板上，学生围绕着圆舞曲生成的问题开始有思考的聆听歌曲。
2.以颂歌类为歌名的，如《彩色的中国》、《我的祖国》、《我的中国心》等。《彩色的中国》，作为初中音乐唱歌课的开篇之作非常重要，教师不妨采用这样对话：“我们的祖国，地大物博，风景秀丽，如果你是一名作曲家，你会用怎样的音乐表达你心中的《彩色的中国》？”
3.以人、物、地点为歌名的，如《无锡景》、《猎人合唱》、《沂蒙山小调》等。以《猎人合唱》歌名为例，可设计导语：“同学们，在你心中‘猎人’的形象是如何的？”学生畅谈后，聆听音乐，并从歌曲的速度、力度的变化展现猎人不同的形象。
歌名紧扣歌曲主题，起到了画龙点睛的作用，利用歌名提问，合理定位歌曲内容，对有感情的演唱歌曲迈出成功的第一步。
二、以疑促辩，描述歌曲主题形象
1.善抓关键词。歌名中的关键词往往是歌曲情感的最高浓缩。初中音乐歌唱教学中，歌名中的关键词主要有“写实性”和“写意性”两种。利用关键词进行提问设计，促发学生的争辩，正确描述歌曲的主题形象。
①写实性
写实性关键词的特点是一看便知歌曲的主题思想，可以通过生活中积累的经验去判断出歌曲的主题形象。
《一二三四歌》是七年级下册一首富有激情的军旅歌曲，歌名中“一二三四”几个数字极易引起学生的关注。为此，我设计了这样的提问：“同学们，请你们大声朗读这四个字‘一二三四’，生活中我们在什么场合能听到别人喊这样的口号？”话音刚落，同学们就说出了多种答案，“赛龙舟时，砍树时，出操列队时……”它的作用可以统一节拍和情绪。请学生用高昂的情绪喊口号“一二三四”，并说说这样喊得理由。同学们的口号形式各样，笑声不断。在这样轻松的氛围下，请同学们聆听歌曲并设问：“歌曲中‘一二三四’的口号跟你喊的相似吗？它所描绘的主题形象是什么？”带着这样的思考聆听音乐，正确描述出歌曲中以军人为主题形象做好准备。
又如学习歌曲《游击队歌》前，老师简介游击战。让学生不仅了解作战方式，并且知道抗日抗日战争时期人民英勇抗战这样的爱国主义情操。通过关键词“游击队”的理解和思考，得出结论：游击队员作战应该是非常轻巧，隐秘的一种作战方式。那你觉得《游击队歌》会从哪些方面表现出这种作战方式呢？有的学生认为应该采用较弱的力度，表现隐秘。有的学生认为要用较快的演唱速度表现游击队作战的快、准形象，并且不容易被敌人发现。同学们带着自己不同的理解聆听歌曲，在思考中聆听，在聆听后思考，理性争辩，提出自己的理解，得出正确的主题形象！
②写意性
写意性是有别于写实的，它并不能直接揭示歌曲的主题内容，只有通过实际的演唱与欣赏，才能准确把握它的歌曲主题形象。
如《歌唱美丽的家乡》，九年级的学生对音乐思维及文字的表达日趋成熟。但是这首歌曲的歌名关键词在于一个“美”字，家乡的美，美在何处，它不能凭空想象，只能是在聆听后才能将歌曲刻画的主题形象描述出来。笔者在学生聆听前利用关键词设问：“我们的家乡有山有水，贵州飞歌《歌唱美丽的家乡》，它的美，美在辽阔，除了有高山、谷米、炊烟外，从音乐中你还能感受到家乡美在何处？”有的学生认为家乡的美，美在辽阔，歌曲节奏自由，速度和延长音充分体现。有的学生认为家乡的美美在神秘：一个“哎”字，用较弱的力度唱出，滑音，降记号的运用，仿佛让人置身在家乡的山顶，眺望远方，云雾缭绕，家乡的稻谷、炊烟若隐若现，给人一种家乡美的神秘感！用歌名中的一个“美”的表现，引导学生展开思考，从音乐中找出自己所理解的主题形象并证明它的存在。 2.敢于质疑。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特，”我们所追求的音乐提问亦是如此。教师要从单纯的追求答案的同一性转变为学生勇于思考，敢于质疑和亮出自己的观点、主见，由单一向多元过渡，尊重学生的发言，引导学生正确了解歌曲所表现出的主题音乐形象。
以《长江之歌》为例，歌名中能引起学生关注的关键词在于“长江”二字。笔者在执教时设下悬念；“你对长江了解多少？”生答：“高大、雄伟的，是我国的第一大长河！”师追问：“那你认为以长江为名的歌曲，它所描绘的主题形象应该是怎样的？”学生不约而同的说出了“雄伟壮阔的主题形象。”带着这样的答案仔细聆听音乐，“歌曲所塑造的长江形象跟你心中的理解一样吗？”大部分学生还是坚持着自己的原先的意见，认为歌词展现的正是长江奔流不息，宏伟大气的主题形象。但有少部分学生在聆听中发现了，从歌词开头“你从雪山走来，春潮是你的风采，”所展现的热情奔放的音乐风格，但中段“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女，”将一位母亲的伟大，柔美的母亲形象表现的淋漓尽致。所以歌曲描绘的主题形象不仅仅是长江的雄伟，还展现了作为母亲河慈爱的一面。而支持一种主题形象的学生认为，歌词中写出了母亲的伟大，更加展现了长江那种雄伟的形象。正当学生争论不休时，老师请同学们再次聆听并提出问题：“除了歌词，你还能在音乐找到其它证据来论证歌曲描绘出两种不同主题形象吗？”学生从演唱时力度的对比，从mf-mp的变化，验证了他们的观点。这样的质疑和争辩，学生在不断思考中不断聆听，熟悉歌曲的旋律。辩中现主见，辩中明是非，辩中见能力，从而激发了唱歌的兴趣，为有感情歌唱奠定最坚实的一步。
三、以疑激趣，把握歌曲主题情感
情由心生，没有感情的歌唱，纵有高超的演唱技巧，歌声依旧显得苍白无力。针对歌名的设问，应抓住其音乐性，关注歌曲的节奏、速度、力度等音乐要素在歌曲中对主题情感的表达所起的作用，用音乐表达，以音乐相伴，层层深入，不断激发学生的学习兴趣，以情带唱，把握歌曲主题情感。
（1）曲调，是指音乐的首要要素。是歌唱性的、能够表达一定乐思的或主要的旋律的统称。曲调有两个基本要素，即旋律线（或称音高线）和节奏。
七年级下册的江苏民歌《无锡景》，教师可在聆听前设计导语：“无锡作为江南水乡的代表，历来吸引众多文人墨客到访游览，一曲江苏民歌《无锡景》将江南风韵表现的淋漓尽致，请从歌曲的曲调中寻找出江南的韵味。”教师可引导学生从歌曲的旋律线和节奏两方面去聆听思考。全曲几乎没有出现任何大跳音程的旋律线和较为密集的节奏型，无不描绘出江南水乡小桥流水般细腻的情感，从歌曲的曲调，明确了学生在歌唱时要把握抒情、柔美的音乐风格。
（2）力度，是指曲谱的高低强弱，也指物理概念中的力量强度。通过力度变化产生的音响可以表达热情奔放的情感，也可以温柔倾诉的。掌握歌曲中的力度变化，对情感的表达及风格的掌握起到十分重要的作用。
在执教九年级教唱课《念故乡》时，利用歌名“念故乡”三字，抓住歌曲的力度变化，笔者采用以“三念故乡”为情感路线，设计以下三个问题：“在‘一念故乡’中，歌曲是用怎样的力度变化表现”？抓住A段力度< >变化，表现作者内心涌动着一阵阵在外思念家乡的情绪，无法平静。“在‘二念故乡’中，歌曲的情绪有何变化”？B段力度由mp到mf的对比变化，表达作者思念故乡的情感愈发强烈。“在‘三念故乡’中，歌曲是否用最强的力度作为结尾将思念之情推向最高潮”？音乐由p-f-p似乎蕴含着他乡的孤客重返故乡的渴望，但由不能实现的情感。通过多遍的聆听及对“三念故乡”力度变化的思考，让学生在演唱时可以将情感及风格表现的淋漓尽致。
（3）速度，是指音乐进行中节拍的快慢程度。在学唱一首歌曲前，准确掌握它的速度是十分重要的。歌曲采用何种速度跟它想表达什么样的主题情感是息息相关的。
①快速，一般表现激动、欢快的音乐情绪。九年级下册《保卫黄河》就是以较快的演唱速度来表达人们对保卫黄河的决心。老师提问：“当日本侵略者的一把把军刀刺向祖国大地的心脏时，我们要以怎样的速度来保卫我们的家乡，保卫我们的黄河”？此时学生回答的“快速”已经不仅仅是一种演唱速度的表示，更是一种坚定的信念表达和情感的体现。
②中速，一般表现平和、抒情的音乐情绪。用中速演唱，这是我们初中音乐教材中大部分歌曲采用的速度，如八年级下册《摇篮曲》通过曲名我们就可以明确它的演唱速度。在课堂的一开始老师就可就歌名直接提问：“同学们觉得用怎样的演唱速度表现‘摇篮曲’的音乐主题呢”？
③慢速，一般表现较为沉重的音乐情绪。在初中音乐教材中，教唱内容几乎没有涉及到用慢速演唱的歌曲。而延伸到欣赏课中，《葬礼进行曲》、《伏尔加船夫曲》等作品都用慢速表现音乐主题形象。
打开一首歌曲，首先映入眼帘的就是歌名，透过这扇“天窗”，学生可以居高临下去领悟歌曲的主要内容和思想感情。对歌名进行设疑，抓住歌名中所蕴含的信息进行有效提问，既可以调节音乐课堂气氛，促进思考，又激发学生的求知欲望，并主动地参与音乐课堂。初中三年的歌曲教学只是学习歌唱的一部分，但笔者希望它能成为培养学生终身歌唱的一个缩影。带着问题出发，让歌唱美感无处不在。
【参考文献】
[1]贝森赫兹.《教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术》.中国轻工业出版社，2015版
[2]杨丽苏.《新课程音乐教学法》.西南师范大学出版社，2011年6月版
[3]教育部教育司.《音乐课程标准解读》北京大学出版社，2012年5月版
[4]胡庆芳，孙祺斌，李爱军，刘文艳.《有效课堂提问的22条策略》.华东师范大学出版社，2015年11月版
【关键词】歌唱教学；设疑；引思；促辩；激趣
初中歌唱教学是中小学音乐教育中非常重要的组成内容。歌唱教学对学生提高素质，健康快乐的成长有着巨大的促进作用。但初中生进入青春期后开始变声，变声期中声带增长，童声逐渐消失、出现音域变窄、容易跑调、声音沙哑低沉、唱高音困难等现象，导致学生对歌唱产生心理障碍，焦虑胆怯，自信心不足。具体表现在唱歌不敢发出声音，情感表达不准确，甚至出现消极抵触的现象。这与音乐新课程标准强调的以音乐审美为核心的基本理念背道而驰。
因此，针对以上现象，坚持兴趣是学生求知的内在动力，采用课堂提问的形式，激发学生的求知欲望。一个好的提问，应是指向性明确，能对教学产生促进作用，笔者认为从歌名入手是一个不错的思路。
歌曲是音乐与文学两者的结合，因此它具有音乐和文学双重特性。歌名是歌曲的眼睛，是内容和形式的概括，是词曲作者智慧的结晶。歌名或反映歌曲的主要内容，或指明风格特点，或奠定感情基调等等，对学习歌曲极为重要。我们可以从歌名切入，巧妙设计问题，一开始就设下疑问，引发学生继续学习的欲望。
一、以疑引思，定位歌曲内容
古人云“学起于思，思源于疑”。只要有了疑问，就会引发学生进一步的思考。歌曲是属于标题音乐的范畴，歌曲的歌名基本表达了作品的主要思想内容。初中音乐教材中，歌名的类型多种多样，有以音乐体裁为歌名的，有赞颂祖国山河的，有描写人物景象的等等，从这些类型提出问题，引发学生的思考。
1.以音乐体裁类为歌名的，如《青年友谊圆舞曲》、《青春舞曲》、《摇篮曲》等。《青年友谊圆舞曲》，歌名直接点名音乐体裁，老师便可以设计以下问题：“这首曲子的歌名，最吸引你的是什么内容？”学生自然会说出心中想探究的问题：“什么叫圆舞曲？它的速度快吗？歌曲是通过哪些音乐要素表现出圆舞曲这种音乐体裁的？圆舞曲是舞曲的一种吗？是不是歌曲会让人产生有种想一边歌唱一边舞蹈的感觉？”老师可以将这些问题一一写在黑板上，学生围绕着圆舞曲生成的问题开始有思考的聆听歌曲。
2.以颂歌类为歌名的，如《彩色的中国》、《我的祖国》、《我的中国心》等。《彩色的中国》，作为初中音乐唱歌课的开篇之作非常重要，教师不妨采用这样对话：“我们的祖国，地大物博，风景秀丽，如果你是一名作曲家，你会用怎样的音乐表达你心中的《彩色的中国》？”
3.以人、物、地点为歌名的，如《无锡景》、《猎人合唱》、《沂蒙山小调》等。以《猎人合唱》歌名为例，可设计导语：“同学们，在你心中‘猎人’的形象是如何的？”学生畅谈后，聆听音乐，并从歌曲的速度、力度的变化展现猎人不同的形象。
歌名紧扣歌曲主题，起到了画龙点睛的作用，利用歌名提问，合理定位歌曲内容，对有感情的演唱歌曲迈出成功的第一步。
二、以疑促辩，描述歌曲主题形象
1.善抓关键词。歌名中的关键词往往是歌曲情感的最高浓缩。初中音乐歌唱教学中，歌名中的关键词主要有“写实性”和“写意性”两种。利用关键词进行提问设计，促发学生的争辩，正确描述歌曲的主题形象。
①写实性
写实性关键词的特点是一看便知歌曲的主题思想，可以通过生活中积累的经验去判断出歌曲的主题形象。
《一二三四歌》是七年级下册一首富有激情的军旅歌曲，歌名中“一二三四”几个数字极易引起学生的关注。为此，我设计了这样的提问：“同学们，请你们大声朗读这四个字‘一二三四’，生活中我们在什么场合能听到别人喊这样的口号？”话音刚落，同学们就说出了多种答案，“赛龙舟时，砍树时，出操列队时……”它的作用可以统一节拍和情绪。请学生用高昂的情绪喊口号“一二三四”，并说说这样喊得理由。同学们的口号形式各样，笑声不断。在这样轻松的氛围下，请同学们聆听歌曲并设问：“歌曲中‘一二三四’的口号跟你喊的相似吗？它所描绘的主题形象是什么？”带着这样的思考聆听音乐，正确描述出歌曲中以军人为主题形象做好准备。
又如学习歌曲《游击队歌》前，老师简介游击战。让学生不仅了解作战方式，并且知道抗日抗日战争时期人民英勇抗战这样的爱国主义情操。通过关键词“游击队”的理解和思考，得出结论：游击队员作战应该是非常轻巧，隐秘的一种作战方式。那你觉得《游击队歌》会从哪些方面表现出这种作战方式呢？有的学生认为应该采用较弱的力度，表现隐秘。有的学生认为要用较快的演唱速度表现游击队作战的快、准形象，并且不容易被敌人发现。同学们带着自己不同的理解聆听歌曲，在思考中聆听，在聆听后思考，理性争辩，提出自己的理解，得出正确的主题形象！
②写意性
写意性是有别于写实的，它并不能直接揭示歌曲的主题内容，只有通过实际的演唱与欣赏，才能准确把握它的歌曲主题形象。
如《歌唱美丽的家乡》，九年级的学生对音乐思维及文字的表达日趋成熟。但是这首歌曲的歌名关键词在于一个“美”字，家乡的美，美在何处，它不能凭空想象，只能是在聆听后才能将歌曲刻画的主题形象描述出来。笔者在学生聆听前利用关键词设问：“我们的家乡有山有水，贵州飞歌《歌唱美丽的家乡》，它的美，美在辽阔，除了有高山、谷米、炊烟外，从音乐中你还能感受到家乡美在何处？”有的学生认为家乡的美，美在辽阔，歌曲节奏自由，速度和延长音充分体现。有的学生认为家乡的美美在神秘：一个“哎”字，用较弱的力度唱出，滑音，降记号的运用，仿佛让人置身在家乡的山顶，眺望远方，云雾缭绕，家乡的稻谷、炊烟若隐若现，给人一种家乡美的神秘感！用歌名中的一个“美”的表现，引导学生展开思考，从音乐中找出自己所理解的主题形象并证明它的存在。 2.敢于质疑。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特，”我们所追求的音乐提问亦是如此。教师要从单纯的追求答案的同一性转变为学生勇于思考，敢于质疑和亮出自己的观点、主见，由单一向多元过渡，尊重学生的发言，引导学生正确了解歌曲所表现出的主题音乐形象。
以《长江之歌》为例，歌名中能引起学生关注的关键词在于“长江”二字。笔者在执教时设下悬念；“你对长江了解多少？”生答：“高大、雄伟的，是我国的第一大长河！”师追问：“那你认为以长江为名的歌曲，它所描绘的主题形象应该是怎样的？”学生不约而同的说出了“雄伟壮阔的主题形象。”带着这样的答案仔细聆听音乐，“歌曲所塑造的长江形象跟你心中的理解一样吗？”大部分学生还是坚持着自己的原先的意见，认为歌词展现的正是长江奔流不息，宏伟大气的主题形象。但有少部分学生在聆听中发现了，从歌词开头“你从雪山走来，春潮是你的风采，”所展现的热情奔放的音乐风格，但中段“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女，”将一位母亲的伟大，柔美的母亲形象表现的淋漓尽致。所以歌曲描绘的主题形象不仅仅是长江的雄伟，还展现了作为母亲河慈爱的一面。而支持一种主题形象的学生认为，歌词中写出了母亲的伟大，更加展现了长江那种雄伟的形象。正当学生争论不休时，老师请同学们再次聆听并提出问题：“除了歌词，你还能在音乐找到其它证据来论证歌曲描绘出两种不同主题形象吗？”学生从演唱时力度的对比，从mf-mp的变化，验证了他们的观点。这样的质疑和争辩，学生在不断思考中不断聆听，熟悉歌曲的旋律。辩中现主见，辩中明是非，辩中见能力，从而激发了唱歌的兴趣，为有感情歌唱奠定最坚实的一步。
三、以疑激趣，把握歌曲主题情感
情由心生，没有感情的歌唱，纵有高超的演唱技巧，歌声依旧显得苍白无力。针对歌名的设问，应抓住其音乐性，关注歌曲的节奏、速度、力度等音乐要素在歌曲中对主题情感的表达所起的作用，用音乐表达，以音乐相伴，层层深入，不断激发学生的学习兴趣，以情带唱，把握歌曲主题情感。
（1）曲调，是指音乐的首要要素。是歌唱性的、能够表达一定乐思的或主要的旋律的统称。曲调有两个基本要素，即旋律线（或称音高线）和节奏。
七年级下册的江苏民歌《无锡景》，教师可在聆听前设计导语：“无锡作为江南水乡的代表，历来吸引众多文人墨客到访游览，一曲江苏民歌《无锡景》将江南风韵表现的淋漓尽致，请从歌曲的曲调中寻找出江南的韵味。”教师可引导学生从歌曲的旋律线和节奏两方面去聆听思考。全曲几乎没有出现任何大跳音程的旋律线和较为密集的节奏型，无不描绘出江南水乡小桥流水般细腻的情感，从歌曲的曲调，明确了学生在歌唱时要把握抒情、柔美的音乐风格。
（2）力度，是指曲谱的高低强弱，也指物理概念中的力量强度。通过力度变化产生的音响可以表达热情奔放的情感，也可以温柔倾诉的。掌握歌曲中的力度变化，对情感的表达及风格的掌握起到十分重要的作用。
在执教九年级教唱课《念故乡》时，利用歌名“念故乡”三字，抓住歌曲的力度变化，笔者采用以“三念故乡”为情感路线，设计以下三个问题：“在‘一念故乡’中，歌曲是用怎样的力度变化表现”？抓住A段力度< >变化，表现作者内心涌动着一阵阵在外思念家乡的情绪，无法平静。“在‘二念故乡’中，歌曲的情绪有何变化”？B段力度由mp到mf的对比变化，表达作者思念故乡的情感愈发强烈。“在‘三念故乡’中，歌曲是否用最强的力度作为结尾将思念之情推向最高潮”？音乐由p-f-p似乎蕴含着他乡的孤客重返故乡的渴望，但由不能实现的情感。通过多遍的聆听及对“三念故乡”力度变化的思考，让学生在演唱时可以将情感及风格表现的淋漓尽致。
（3）速度，是指音乐进行中节拍的快慢程度。在学唱一首歌曲前，准确掌握它的速度是十分重要的。歌曲采用何种速度跟它想表达什么样的主题情感是息息相关的。
①快速，一般表现激动、欢快的音乐情绪。九年级下册《保卫黄河》就是以较快的演唱速度来表达人们对保卫黄河的决心。老师提问：“当日本侵略者的一把把军刀刺向祖国大地的心脏时，我们要以怎样的速度来保卫我们的家乡，保卫我们的黄河”？此时学生回答的“快速”已经不仅仅是一种演唱速度的表示，更是一种坚定的信念表达和情感的体现。
②中速，一般表现平和、抒情的音乐情绪。用中速演唱，这是我们初中音乐教材中大部分歌曲采用的速度，如八年级下册《摇篮曲》通过曲名我们就可以明确它的演唱速度。在课堂的一开始老师就可就歌名直接提问：“同学们觉得用怎样的演唱速度表现‘摇篮曲’的音乐主题呢”？
③慢速，一般表现较为沉重的音乐情绪。在初中音乐教材中，教唱内容几乎没有涉及到用慢速演唱的歌曲。而延伸到欣赏课中，《葬礼进行曲》、《伏尔加船夫曲》等作品都用慢速表现音乐主题形象。
打开一首歌曲，首先映入眼帘的就是歌名，透过这扇“天窗”，学生可以居高临下去领悟歌曲的主要内容和思想感情。对歌名进行设疑，抓住歌名中所蕴含的信息进行有效提问，既可以调节音乐课堂气氛，促进思考，又激发学生的求知欲望，并主动地参与音乐课堂。初中三年的歌曲教学只是学习歌唱的一部分，但笔者希望它能成为培养学生终身歌唱的一个缩影。带着问题出发，让歌唱美感无处不在。
【参考文献】
[1]贝森赫兹.《教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术》.中国轻工业出版社，2015版
[2]杨丽苏.《新课程音乐教学法》.西南师范大学出版社，2011年6月版
[3]教育部教育司.《音乐课程标准解读》北京大学出版社，2012年5月版
[4]胡庆芳，孙祺斌，李爱军，刘文艳.《有效课堂提问的22条策略》.华东师范大学出版社，2015年11月版