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【摘要】多元文化音乐教育理念已倡导多年，在幼儿音乐教育领域，从小培养孩子感受、尊重和欣赏多类型、多风格的音乐作品是幼儿音乐教育的重要任务。该文从地域、时间和形式三个方面分析多元文化音乐教育理念，提出幼儿音乐素质全面发展的建议。
【关键词】多元文化；音乐；幼儿音乐教育
每个有科学常识的父母都知道不能让孩子偏食。然而在我们注重幼儿们物质营养均衡的同时，是否也该关心一下它们的精神营养是否均衡呢？
作为一种精神食粮，音乐文化我们讨论最多的也就是西方经典音乐、民族音乐和流行音乐。但这三种主要的音乐文化在各自发展过程中，其关系似乎呈现出相互绝缘的现象。如今的音乐教育中，我们会发现，自小接触民乐的孩子对西方音乐不太感兴趣，而学习西洋乐器的学生有的甚至不知道二胡有几根弦，而且不管是学习民乐还是西洋乐的孩子都会有一种思想，认为流行音乐登不了大雅之堂，听流行音乐会让自己在同行中的“身份”降低。反之，对于多数熟悉流行音乐的青少年来说，对那些美声唱法等的评价常常只有一个“难听”。基于此，近年来大家提出了多元文化下的音乐教育理念，要求我们了解和尊重不同民族、不同文化风格的音乐。
一、对多元文化理念下音乐教育的认识
《全日制义务教育音乐课程标准》指出“要尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。”
（一）空间上的多元
多元音乐文化不仅包括我们的民族音乐和西方音乐，还包括其他所有国家和民族的优秀音乐文化。随着民族意识的不断增强，如今大家讨论比较多的是我国的地方民族民间音乐，但实际上，我们所谓的多元也仅仅是从以前的一元的西方音乐发展到在西方音乐和民族音乐并存的二元音乐文化。就我国的民族音乐，幼儿们接触比较多的主要还是通过媒体宣传的少数地域性比较强的民歌等。对其他少数民族甚至是自己家乡的音乐知之甚少。而对于其他国家的各种音乐风格和作品，由于受到传播渠道和条件的限制，幼儿接触的更是少之又少。
（二）时间上的多元
多元音乐文化不仅包含西方经典音乐或某个特定时代的民族音乐，它还包括多种现代音乐在内的所有时期音乐。然而，在今天的音乐课堂上，我们听见的多数是西方古典音乐或者是那些多年不变、耳熟能详的经典儿歌。那些幼儿音乐教师的培训课程上，声乐课老师还是教那些自己上学时学会的几首歌曲，幼儿教师在大学四年也就学这几首。钢琴曲还是练那几古典乐曲。随着科技的进步，音乐文化以前所未有的速度发展，出现了许多诸如微分音乐、表现音乐等现代音乐。我们的音乐教育似乎特别热衷于以往的辉煌。但是我们是否非得等今天的辉煌变成明日的经典时才去品味它、欣赏它呢？
（三）形式上的多元
多元音乐文化不仅包括优秀的传统音乐，还包括那些积极健康的流行音乐等其他形式的音乐。近年来，随着多元文化的理念不断发展，人们开始关注一些民族民间音乐，例如原生态音乐等。但是我们也应看到，这种转变还是微乎其微的，我们把目光仅仅停留在对几个少数民族音乐形式的发掘上，以此来显示对多元文化的认同感是比较肤浅的。流行音乐以及外国的原生态音乐、民谣和通俗歌曲中也不乏有积极向上的作品，特别是流行歌曲，它以其通俗易懂、易唱而广受学生和大众的喜爱。作为一种音乐文化，能够存在必然有其存在的价值和意义。
二、让幼儿获得全方位的音乐熏陶
（一）立足本土，了解我们多民族音乐文化的博大与精深
《全日制义务教育音乐课程标准》中明确提出要弘扬民族音乐。“将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，是学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”随着国际化进程的加快，民族文化是我们立足于世界之林，展现自我独特个性的根本。民族音乐作为民族文化的主要内容之一，必然成为我们以后学习的重点，是我们赖以生存的主要精神食粮。从技能方面来看，虽然近代我们对于西方的音乐有了较深的了解，但那毕竟不是我们的音乐，我们可以通过努力学的和别人一样好，但那是建立在巨大自我牺牲的基础之上的。我们知道，美声源于意大利，那里的人们有着先天的生理和心理条件，他们可以不需花费太多甚至不需要刻意练习就可以找到美声所需的共鸣。而我们要想唱出符合大众审美标准的美声歌曲，可能要花上几年甚至更长的时间。所以，外国的音乐再好，最终不能当做我们的根本，若我们非以它们为主食不可，那么我们自己就已不是自己了。
（二）中西合璧，汲取世界优秀音乐文化的精华
优秀的音乐不止存在与我们的民族和西方发达国家。文化的多元更不应该局限在我们和西方的二元文化中。对于其他民族和地区的音乐我们也应一视同仁。如果幼儿长期围绕在熟悉的音乐文化环境中，必然会产生排他的情绪，形成自我为中心的思想。每个民族的音乐都有其特有的风格和特点，反映其各自的精神品质。这其中必然有我们所不具备和了解的。就像非洲的黑人音乐，以其独有的富有节奏性音乐来表现他们的坚强、不屈和奋发向上的精神。而这正是我们的幼儿应该在音乐文化熏陶中所寻找的东西。
（三）雅俗共赏，为生活添加闲情逸致
由于人们的审美疲劳，长期接触单调的音乐形式，必然会产生厌倦情绪。这就是为什么现在许多学生原先出于喜爱而选择的学习音乐，到最后却讨厌音乐的原因。现在音乐专业的大学生经常说道到的话题就是“发现音乐专业的学习并不像自己当初想象中的那么好。”最主要的原因就是在他们的学习中整天除了美声还是美声，除了钢琴还是钢琴。正是由于缺少了那些饭后的“甜点”的调节，我们的“食欲”越来越低了。因此，对于那些健康的流行音乐、通俗音乐甚至是摇滚音乐等，我们不能持排斥的态度，应在幼儿音乐教学中给予适当的介绍和讲解，让孩子们知道它们也是音乐文化的一个组成部分，也是我们表达欢乐或是悲伤的一种音乐方式。
参考文献
[1]陈雅先，多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用，福建师范大学学报（哲学社会科学版）.2006.07第2期，第11页
[2]管建华，多元文化教育视野下的音乐教育，南京艺术学院学报（音乐与表演版），2011.08第3期，第7页
[3]蔡兆梅，前教育专业音乐教育方向实施多元文化音乐教育的重要性与举措，学前教育研究，2014.01，第1期，第13页
[4]韦蔚《对美国多元文化音乐教育形成的反思—兼及中美多元文化音乐教育的对比与思考》，《交响—西安音乐学院学报》，2007年9月，第3期，第2页
作者简介：陈立超（1984—），滁州城市职业学院，学历：硕士研究生，研究方向：音乐学。
【关键词】多元文化；音乐；幼儿音乐教育
每个有科学常识的父母都知道不能让孩子偏食。然而在我们注重幼儿们物质营养均衡的同时，是否也该关心一下它们的精神营养是否均衡呢？
作为一种精神食粮，音乐文化我们讨论最多的也就是西方经典音乐、民族音乐和流行音乐。但这三种主要的音乐文化在各自发展过程中，其关系似乎呈现出相互绝缘的现象。如今的音乐教育中，我们会发现，自小接触民乐的孩子对西方音乐不太感兴趣，而学习西洋乐器的学生有的甚至不知道二胡有几根弦，而且不管是学习民乐还是西洋乐的孩子都会有一种思想，认为流行音乐登不了大雅之堂，听流行音乐会让自己在同行中的“身份”降低。反之，对于多数熟悉流行音乐的青少年来说，对那些美声唱法等的评价常常只有一个“难听”。基于此，近年来大家提出了多元文化下的音乐教育理念，要求我们了解和尊重不同民族、不同文化风格的音乐。
一、对多元文化理念下音乐教育的认识
《全日制义务教育音乐课程标准》指出“要尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。”
（一）空间上的多元
多元音乐文化不仅包括我们的民族音乐和西方音乐，还包括其他所有国家和民族的优秀音乐文化。随着民族意识的不断增强，如今大家讨论比较多的是我国的地方民族民间音乐，但实际上，我们所谓的多元也仅仅是从以前的一元的西方音乐发展到在西方音乐和民族音乐并存的二元音乐文化。就我国的民族音乐，幼儿们接触比较多的主要还是通过媒体宣传的少数地域性比较强的民歌等。对其他少数民族甚至是自己家乡的音乐知之甚少。而对于其他国家的各种音乐风格和作品，由于受到传播渠道和条件的限制，幼儿接触的更是少之又少。
（二）时间上的多元
多元音乐文化不仅包含西方经典音乐或某个特定时代的民族音乐，它还包括多种现代音乐在内的所有时期音乐。然而，在今天的音乐课堂上，我们听见的多数是西方古典音乐或者是那些多年不变、耳熟能详的经典儿歌。那些幼儿音乐教师的培训课程上，声乐课老师还是教那些自己上学时学会的几首歌曲，幼儿教师在大学四年也就学这几首。钢琴曲还是练那几古典乐曲。随着科技的进步，音乐文化以前所未有的速度发展，出现了许多诸如微分音乐、表现音乐等现代音乐。我们的音乐教育似乎特别热衷于以往的辉煌。但是我们是否非得等今天的辉煌变成明日的经典时才去品味它、欣赏它呢？
（三）形式上的多元
多元音乐文化不仅包括优秀的传统音乐，还包括那些积极健康的流行音乐等其他形式的音乐。近年来，随着多元文化的理念不断发展，人们开始关注一些民族民间音乐，例如原生态音乐等。但是我们也应看到，这种转变还是微乎其微的，我们把目光仅仅停留在对几个少数民族音乐形式的发掘上，以此来显示对多元文化的认同感是比较肤浅的。流行音乐以及外国的原生态音乐、民谣和通俗歌曲中也不乏有积极向上的作品，特别是流行歌曲，它以其通俗易懂、易唱而广受学生和大众的喜爱。作为一种音乐文化，能够存在必然有其存在的价值和意义。
二、让幼儿获得全方位的音乐熏陶
（一）立足本土，了解我们多民族音乐文化的博大与精深
《全日制义务教育音乐课程标准》中明确提出要弘扬民族音乐。“将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，是学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”随着国际化进程的加快，民族文化是我们立足于世界之林，展现自我独特个性的根本。民族音乐作为民族文化的主要内容之一，必然成为我们以后学习的重点，是我们赖以生存的主要精神食粮。从技能方面来看，虽然近代我们对于西方的音乐有了较深的了解，但那毕竟不是我们的音乐，我们可以通过努力学的和别人一样好，但那是建立在巨大自我牺牲的基础之上的。我们知道，美声源于意大利，那里的人们有着先天的生理和心理条件，他们可以不需花费太多甚至不需要刻意练习就可以找到美声所需的共鸣。而我们要想唱出符合大众审美标准的美声歌曲，可能要花上几年甚至更长的时间。所以，外国的音乐再好，最终不能当做我们的根本，若我们非以它们为主食不可，那么我们自己就已不是自己了。
（二）中西合璧，汲取世界优秀音乐文化的精华
优秀的音乐不止存在与我们的民族和西方发达国家。文化的多元更不应该局限在我们和西方的二元文化中。对于其他民族和地区的音乐我们也应一视同仁。如果幼儿长期围绕在熟悉的音乐文化环境中，必然会产生排他的情绪，形成自我为中心的思想。每个民族的音乐都有其特有的风格和特点，反映其各自的精神品质。这其中必然有我们所不具备和了解的。就像非洲的黑人音乐，以其独有的富有节奏性音乐来表现他们的坚强、不屈和奋发向上的精神。而这正是我们的幼儿应该在音乐文化熏陶中所寻找的东西。
（三）雅俗共赏，为生活添加闲情逸致
由于人们的审美疲劳，长期接触单调的音乐形式，必然会产生厌倦情绪。这就是为什么现在许多学生原先出于喜爱而选择的学习音乐，到最后却讨厌音乐的原因。现在音乐专业的大学生经常说道到的话题就是“发现音乐专业的学习并不像自己当初想象中的那么好。”最主要的原因就是在他们的学习中整天除了美声还是美声，除了钢琴还是钢琴。正是由于缺少了那些饭后的“甜点”的调节，我们的“食欲”越来越低了。因此，对于那些健康的流行音乐、通俗音乐甚至是摇滚音乐等，我们不能持排斥的态度，应在幼儿音乐教学中给予适当的介绍和讲解，让孩子们知道它们也是音乐文化的一个组成部分，也是我们表达欢乐或是悲伤的一种音乐方式。
参考文献
[1]陈雅先，多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用，福建师范大学学报（哲学社会科学版）.2006.07第2期，第11页
[2]管建华，多元文化教育视野下的音乐教育，南京艺术学院学报（音乐与表演版），2011.08第3期，第7页
[3]蔡兆梅，前教育专业音乐教育方向实施多元文化音乐教育的重要性与举措，学前教育研究，2014.01，第1期，第13页
[4]韦蔚《对美国多元文化音乐教育形成的反思—兼及中美多元文化音乐教育的对比与思考》，《交响—西安音乐学院学报》，2007年9月，第3期，第2页
作者简介：陈立超（1984—），滁州城市职业学院，学历：硕士研究生，研究方向：音乐学。