论文部分内容阅读
本构想是针对现阶段我国中学语文教学现状及其严峻形势而提出来的，主要探讨高中语文教学内容改革问题。
１提出构想的现实背景
建国以来我国中小学语文教学及其相应的理论研究一直围绕“语文”二字运行，就语文论语文，思想拘囿于语文小圈子，须臾不敢越雷池一步，因而导致了一些恶果；无论教师的教，还是学生的学，往往只注重部分语文基础知识的搜集、积累、识记，而不重视学生思辨能力和实践能力的培养，学生高分低能。许多语文实践活动流于形式，学生走向社会或进入高一级学校后，语文综合素质之差惊人。以往所谓语文教学改革出发点也只是想方设法向学生传授更多基本知识，学生在课堂上只能跟着老师的指挥棒转。45分钟下来，教师疲惫不堪，而学生叫苦不迭，学生兴趣锐减，这有悖于前人提出的“教是为了不教”的主张，实在得不偿失。即便有思辨能力的培养，也只是在教师头脑中固有的放之四海而皆准的“思想”的导引下，学生生搬硬套，对号入座地解决问题，这种学生思考问题的方法呆板机械，实际上拒绝了其他同样能解决问题的好思想、好方法，也就无法真正解决语文实践中的许多复杂问题。从小学读到高中毕业，学生只会写几篇不伦不类的时文，不会写各种社会实用文。听说能力特差，无法运用民族共同语与人流利交谈，说话时心理素质很差，词汇贫乏；无法读懂各种较为复杂的社科读物、思维能力较差、良好的审美能力更谈不上，解决一些语文实际问题的能力也差得令人咋舌。面对日益复杂的社会生活，他们无所适从。也无法扮好时代社会所赋予的重要角色，低劣的听话能力万不能适应日益发展的时代的需要。语文方面素质教育之路，到底该怎么走?这些是不得不回答的现实问题。
２大语文课堂结构体系构想及相关问题
２.1语文是“基础的基础，工具的工具”。语文学科有其特殊性，任何其他学科的学习不能离开语文这个基础。当然，其他各门学科、各类知识对语文学科也有影响制约作用，比如哲学、美学、语文教学中如果没有哲学美学宏观上的调控及微观上的渗透，也不可能取得较好的成绩。任何事物之间，都有联系，它们互相渗透，互相制约、相辅相成，语文与其他学科的关系也是如此。基于以上认识，我认为语文教学中应彻底避开“头痛医头、脚痛医脚”、“各人自扫门前雪”的传统教学思想的模式，将语文教学放到其他各门基础学科教学的总体坐标系中去，从而在动态的现代教育运用发展中寻求自己合适的出路。协调好语文教学与其他各门文理学科的关系已经是迫在眉睫、刻不容缓的任务。
2.2从教育内容上说。大语文课堂结构体系中，不光有纯语文知识的重点学习，也应该有哲学、美学、政治、经济、法律、社会伦理、民俗、历史、天文、地理、生物以及必要的理科知识的学习，其目的不仅是开阔学生眼界，拓宽学生知识面，扩大知识信息量，更重要的是能真正培养学生的分析思辨能力及社会实践能力，从而使学生真正掌握好的思想好的方法，进而解决较为复杂的并且最为实用的一些问题。
2.3大语文课堂对语文教师的要求。首先语文教师要有广博的知识，不但通晓语文学科的基础知识，而且应充分掌握其他各种学科的知识；其次，要有良好的听说读写能力，能用普通话流利地朗读、交谈，要有驾驭各种语文知识的能力，对于课堂上出现的各种棘手问题，有灵活处治的能力；再次要有教学理论研究之能力，在语文教学实践中，要一边摸索，一边整理成文，建立自己教学方面的理论体系。另外还要时时关心国家命运，关心时事政治，耳朵灵，知识新，给学生一定的吸引力、诱惑力、感召力。还要有非常丰富的专业信息，不断更新教学方法，大胆尝试国内外各种行之有效的教学模式及教学手段，使学生越学越有兴趣。
2.4大语文课堂与素质教育的关系。大语文课堂构想就是针对现阶段语文教学现状及所面临的严峻形势提出来的，也是为配合素质教育而提出的设想。现在我国基础教育已逐渐地由应试教育向素质教育过渡，我们的教育目的，主要是为下个世纪培养高素质人才，使他们具有较强的听说读写能力、观察能力、思维能力、创造能力。能适应新世纪语言交际、信息交流的需要，而传统语文教学内容及模式只能成为应试教育的附庸，自始至终为应试服务，实际上依照大语文课堂构想发展开去，学生思辨能力增强了，解决问题的能力、语文实践能力就势必能增强，一般语文问题的难度也就不会成为一回事，基础知识的掌握也就更加轻而易举。
2.5大语文课堂推行的难度。
2.5.1教材配套难度。要打破现有教材的思想内容及结构体系，难度加难，因为人们因袭传统的思想观念增强，某些封建落后保守的东西在头脑中根除蒂固，撼之不易。另外一时打破现有的教材内容结构体系，许多人会显得无所适从。
2.5.2师资更新方面的难度。所谓更新，只能是广大教师头脑中思想观念的更新，人的惰性思想特严重，变革思想相比较而言就较淡，要造就大批既具有广博的学识，又具有丰富的教学经验，能运用多种教育教学方法的教师，难度较大。这也并非是一时半刻可以完成的任务。
一切改革步履维艰，语文教学改革其难度更大。但改革是必然趋势，不改，教育就只能原地踏步，我们将会在不远的将来自食其果。
１提出构想的现实背景
建国以来我国中小学语文教学及其相应的理论研究一直围绕“语文”二字运行，就语文论语文，思想拘囿于语文小圈子，须臾不敢越雷池一步，因而导致了一些恶果；无论教师的教，还是学生的学，往往只注重部分语文基础知识的搜集、积累、识记，而不重视学生思辨能力和实践能力的培养，学生高分低能。许多语文实践活动流于形式，学生走向社会或进入高一级学校后，语文综合素质之差惊人。以往所谓语文教学改革出发点也只是想方设法向学生传授更多基本知识，学生在课堂上只能跟着老师的指挥棒转。45分钟下来，教师疲惫不堪，而学生叫苦不迭，学生兴趣锐减，这有悖于前人提出的“教是为了不教”的主张，实在得不偿失。即便有思辨能力的培养，也只是在教师头脑中固有的放之四海而皆准的“思想”的导引下，学生生搬硬套，对号入座地解决问题，这种学生思考问题的方法呆板机械，实际上拒绝了其他同样能解决问题的好思想、好方法，也就无法真正解决语文实践中的许多复杂问题。从小学读到高中毕业，学生只会写几篇不伦不类的时文，不会写各种社会实用文。听说能力特差，无法运用民族共同语与人流利交谈，说话时心理素质很差，词汇贫乏；无法读懂各种较为复杂的社科读物、思维能力较差、良好的审美能力更谈不上，解决一些语文实际问题的能力也差得令人咋舌。面对日益复杂的社会生活，他们无所适从。也无法扮好时代社会所赋予的重要角色，低劣的听话能力万不能适应日益发展的时代的需要。语文方面素质教育之路，到底该怎么走?这些是不得不回答的现实问题。
２大语文课堂结构体系构想及相关问题
２.1语文是“基础的基础，工具的工具”。语文学科有其特殊性，任何其他学科的学习不能离开语文这个基础。当然，其他各门学科、各类知识对语文学科也有影响制约作用，比如哲学、美学、语文教学中如果没有哲学美学宏观上的调控及微观上的渗透，也不可能取得较好的成绩。任何事物之间，都有联系，它们互相渗透，互相制约、相辅相成，语文与其他学科的关系也是如此。基于以上认识，我认为语文教学中应彻底避开“头痛医头、脚痛医脚”、“各人自扫门前雪”的传统教学思想的模式，将语文教学放到其他各门基础学科教学的总体坐标系中去，从而在动态的现代教育运用发展中寻求自己合适的出路。协调好语文教学与其他各门文理学科的关系已经是迫在眉睫、刻不容缓的任务。
2.2从教育内容上说。大语文课堂结构体系中，不光有纯语文知识的重点学习，也应该有哲学、美学、政治、经济、法律、社会伦理、民俗、历史、天文、地理、生物以及必要的理科知识的学习，其目的不仅是开阔学生眼界，拓宽学生知识面，扩大知识信息量，更重要的是能真正培养学生的分析思辨能力及社会实践能力，从而使学生真正掌握好的思想好的方法，进而解决较为复杂的并且最为实用的一些问题。
2.3大语文课堂对语文教师的要求。首先语文教师要有广博的知识，不但通晓语文学科的基础知识，而且应充分掌握其他各种学科的知识；其次，要有良好的听说读写能力，能用普通话流利地朗读、交谈，要有驾驭各种语文知识的能力，对于课堂上出现的各种棘手问题，有灵活处治的能力；再次要有教学理论研究之能力，在语文教学实践中，要一边摸索，一边整理成文，建立自己教学方面的理论体系。另外还要时时关心国家命运，关心时事政治，耳朵灵，知识新，给学生一定的吸引力、诱惑力、感召力。还要有非常丰富的专业信息，不断更新教学方法，大胆尝试国内外各种行之有效的教学模式及教学手段，使学生越学越有兴趣。
2.4大语文课堂与素质教育的关系。大语文课堂构想就是针对现阶段语文教学现状及所面临的严峻形势提出来的，也是为配合素质教育而提出的设想。现在我国基础教育已逐渐地由应试教育向素质教育过渡，我们的教育目的，主要是为下个世纪培养高素质人才，使他们具有较强的听说读写能力、观察能力、思维能力、创造能力。能适应新世纪语言交际、信息交流的需要，而传统语文教学内容及模式只能成为应试教育的附庸，自始至终为应试服务，实际上依照大语文课堂构想发展开去，学生思辨能力增强了，解决问题的能力、语文实践能力就势必能增强，一般语文问题的难度也就不会成为一回事，基础知识的掌握也就更加轻而易举。
2.5大语文课堂推行的难度。
2.5.1教材配套难度。要打破现有教材的思想内容及结构体系，难度加难，因为人们因袭传统的思想观念增强，某些封建落后保守的东西在头脑中根除蒂固，撼之不易。另外一时打破现有的教材内容结构体系，许多人会显得无所适从。
2.5.2师资更新方面的难度。所谓更新，只能是广大教师头脑中思想观念的更新，人的惰性思想特严重，变革思想相比较而言就较淡，要造就大批既具有广博的学识，又具有丰富的教学经验，能运用多种教育教学方法的教师，难度较大。这也并非是一时半刻可以完成的任务。
一切改革步履维艰，语文教学改革其难度更大。但改革是必然趋势，不改，教育就只能原地踏步，我们将会在不远的将来自食其果。