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摘 要：我校小学英语面试活动的开展，为学生全面了解自身学习情况和教师改进教学方法提供了重要平台和途径。小学英语口语课堂测评使每学期一次的口语测试常规化，弥补了英语传统笔试的不足，帮助学生切实掌握英语、交际英语，从而使教师对学生、学生对自己口语能力的发展趋势有明确把握。重点探讨在新课标精神下如何针对小学阶段同年级各层次学生进行分层和小组合作英语口语课堂测评，以此作为对小学英语口语测评实践的补充。
关键词：口语测评；分层；小组合作；口语课堂测评
体现英语语言交际能力的口语测评，将会是小学英语教学过程中一个必不可少的组成部分。我校自2011年起对三至六年级学生在英语学科方面采用多元化测评方式之一，即小学英语口语测评。通过口语测评初级阶段到创新阶段的实践，我们不断检讨自省，探讨如何在小学阶段开展针对同年级各层次学生的分层和小组合作英语口语课堂测评，以此对小学英语口语测评实践进行补充。
一、口语课堂测评的意义
口语测试在各类英语测试和比赛中均占得一席之地。小学英语面试活动的开展，弥补了单一传统书面英语测试的弊端，全面地体现学生对英语各项技能的掌握情况。
但一次性的英语面试测评终有其不足之处。在与参与英语面试活动的学生沟通交流中笔者发现，该测评存在以下问题：面试时间有限，每个学生只有3至5分钟时间进行展示；评价主体单一，多为教师或学生家长，学生有较强的焦虑感和压抑感；评价主体的主观性较强。
因此，为使口语测试能更好地发挥积极反拨作用，我校结合实际情况，将口语课堂测评作为小学英语面试活动常规性的组成部分。
二、口语课堂测评的开展方式
以笔者担任英语教学工作的两个五年级班级为例，我们将五（3）班作为此次英语口语课堂测评的实验班——A班，五（5）班为常规教学班——B班，并以一个学期为实验期限。
在实验A班的口语测评开展方式如下：将A班的46名同学按其学习表现分成8组，每次英语课堂的前五分钟交由当天参加测试的一至两名学生，最多不能超过两名学生。一个星期为同一个小组成员的测试时间。
1.分層测试
在同一教学班中，学生的学习成绩总有参差不齐。在口语课堂评测中教师要充分顾及各层次学生的自信心、展示欲：英语知识和表达能力相对薄弱的学生能不抗拒上台展示，甚而能较自信地进行课堂口语测试；英语水平拔尖的学生能不受统一口语测试题的局限，能充分展示自己的英语风采。这需要主导教师在活动开展前认真考虑。
（1）学生分层
教师应从学生的课堂参与积极度、作业完成率和正确率、单元和期末笔试成绩等方面入手，将实验班学生分成A、B、C三等级：课堂参与积极度高、作业完成率和正确率高、成绩优异的学生为A级学生；以此类推为B级、C级学生
（2）测试卷分层
针对这三个等级学生，教师需准备相匹配的口语测试卷：A试卷，以问答、补全对话和看图说话为主，测试者能灵活运用所学知识；B试卷，以自我介绍、问答和补全对话为主，测试者能正确运用所学知识；C试卷，以朗读、简单自我介绍、问答为主，测试者能基本运用所学知识。
2.小组合作测试
为充分调动测试小组的积极能动性，口语课堂测试以结合个人与小组的形式展开。
教师将A、B、C三等级学生按照其沟通能力、人际关系等因素进行编组。每小组成员数定为五至六人：A级同学一至两人，B级同学三至四人，C级同学一至两人；一名组织能力强的A级同学担任组长，负责小组分工、协调，B级同学协助C级同学，构成一个“组内异质、组间同质”的口语测试合作小组。
各成员先进行个人展示，最后以小组为单位进行一次以角色扮演为主的集体展示。
三、口语课堂测评的主体和内容
教师在口语课堂测评活动开展前，为每一位学生准备一个文件档案袋，其内容包括：风采照片、自评表、同伴评价表、教师评价表等。
1.评价主体多元化
（1）自评：测试者对照测评标准，自我评价，有利于学生及时自我纠正；
（2）互评：同伴对照评价标准，互相交流、评价，有利于共同提高；
（3）教师评：教师对照评价标准，对测试者的语音、语调准确度，语言流畅度，交流互动能力等方面进行评价。
2.评价内容明确化
评价内容的明确，不仅使评价主体有据可循，还能让测试者了解测试的要求、明确自身的努力方向。
（1）参与口语练习和测评的积极度
学生参与课堂口语练习的积极度能反映其对英语学习的自信度。积极的学习态度，有利于口语水平提升。
（2）语音、语调的准确度，语法、词汇的掌握度和流利度
语音、语调和语法的正确度能确保语言沟通的进行，常用词汇的掌握度能使语言交流更加顺畅。
（3）错误的改正情况
口语测试是一种检验手段，目的是让测试者发现不足并积极改正。
（4）口语的提高情况
测试初期选择C级试卷的学生，通过不断努力在新一轮的口语测评中选择B级或A级试卷
（5）理解能力和表达能力
学生在口语交际中，能否听懂对方的话语，并准确进行表述。
英语口语课堂测评，可以有效作为教师对学生、学生对自身在英语学习方面的长期追踪和观察方式，其实质是对口语应用交际能力的评估，由终结性评估转变为过程性评估。
参考文献：
[1]张静静.试论英语口语测试的模式[J].佳木斯教育学院学报，2014（4）：300.
[2]王坦.合作学习：原理和策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]盛群力.合作学习设计[M].杭州.浙江教育出版社，2006.
[4]蔡晶晶.基于层次分析法探求英语口语测试评分指标的最佳权重[J].绍兴文理学院学报，2011（5）：97-100.
编辑 赵飞飞
关键词：口语测评；分层；小组合作；口语课堂测评
体现英语语言交际能力的口语测评，将会是小学英语教学过程中一个必不可少的组成部分。我校自2011年起对三至六年级学生在英语学科方面采用多元化测评方式之一，即小学英语口语测评。通过口语测评初级阶段到创新阶段的实践，我们不断检讨自省，探讨如何在小学阶段开展针对同年级各层次学生的分层和小组合作英语口语课堂测评，以此对小学英语口语测评实践进行补充。
一、口语课堂测评的意义
口语测试在各类英语测试和比赛中均占得一席之地。小学英语面试活动的开展，弥补了单一传统书面英语测试的弊端，全面地体现学生对英语各项技能的掌握情况。
但一次性的英语面试测评终有其不足之处。在与参与英语面试活动的学生沟通交流中笔者发现，该测评存在以下问题：面试时间有限，每个学生只有3至5分钟时间进行展示；评价主体单一，多为教师或学生家长，学生有较强的焦虑感和压抑感；评价主体的主观性较强。
因此，为使口语测试能更好地发挥积极反拨作用，我校结合实际情况，将口语课堂测评作为小学英语面试活动常规性的组成部分。
二、口语课堂测评的开展方式
以笔者担任英语教学工作的两个五年级班级为例，我们将五（3）班作为此次英语口语课堂测评的实验班——A班，五（5）班为常规教学班——B班，并以一个学期为实验期限。
在实验A班的口语测评开展方式如下：将A班的46名同学按其学习表现分成8组，每次英语课堂的前五分钟交由当天参加测试的一至两名学生，最多不能超过两名学生。一个星期为同一个小组成员的测试时间。
1.分層测试
在同一教学班中，学生的学习成绩总有参差不齐。在口语课堂评测中教师要充分顾及各层次学生的自信心、展示欲：英语知识和表达能力相对薄弱的学生能不抗拒上台展示，甚而能较自信地进行课堂口语测试；英语水平拔尖的学生能不受统一口语测试题的局限，能充分展示自己的英语风采。这需要主导教师在活动开展前认真考虑。
（1）学生分层
教师应从学生的课堂参与积极度、作业完成率和正确率、单元和期末笔试成绩等方面入手，将实验班学生分成A、B、C三等级：课堂参与积极度高、作业完成率和正确率高、成绩优异的学生为A级学生；以此类推为B级、C级学生
（2）测试卷分层
针对这三个等级学生，教师需准备相匹配的口语测试卷：A试卷，以问答、补全对话和看图说话为主，测试者能灵活运用所学知识；B试卷，以自我介绍、问答和补全对话为主，测试者能正确运用所学知识；C试卷，以朗读、简单自我介绍、问答为主，测试者能基本运用所学知识。
2.小组合作测试
为充分调动测试小组的积极能动性，口语课堂测试以结合个人与小组的形式展开。
教师将A、B、C三等级学生按照其沟通能力、人际关系等因素进行编组。每小组成员数定为五至六人：A级同学一至两人，B级同学三至四人，C级同学一至两人；一名组织能力强的A级同学担任组长，负责小组分工、协调，B级同学协助C级同学，构成一个“组内异质、组间同质”的口语测试合作小组。
各成员先进行个人展示，最后以小组为单位进行一次以角色扮演为主的集体展示。
三、口语课堂测评的主体和内容
教师在口语课堂测评活动开展前，为每一位学生准备一个文件档案袋，其内容包括：风采照片、自评表、同伴评价表、教师评价表等。
1.评价主体多元化
（1）自评：测试者对照测评标准，自我评价，有利于学生及时自我纠正；
（2）互评：同伴对照评价标准，互相交流、评价，有利于共同提高；
（3）教师评：教师对照评价标准，对测试者的语音、语调准确度，语言流畅度，交流互动能力等方面进行评价。
2.评价内容明确化
评价内容的明确，不仅使评价主体有据可循，还能让测试者了解测试的要求、明确自身的努力方向。
（1）参与口语练习和测评的积极度
学生参与课堂口语练习的积极度能反映其对英语学习的自信度。积极的学习态度，有利于口语水平提升。
（2）语音、语调的准确度，语法、词汇的掌握度和流利度
语音、语调和语法的正确度能确保语言沟通的进行，常用词汇的掌握度能使语言交流更加顺畅。
（3）错误的改正情况
口语测试是一种检验手段，目的是让测试者发现不足并积极改正。
（4）口语的提高情况
测试初期选择C级试卷的学生，通过不断努力在新一轮的口语测评中选择B级或A级试卷
（5）理解能力和表达能力
学生在口语交际中，能否听懂对方的话语，并准确进行表述。
英语口语课堂测评，可以有效作为教师对学生、学生对自身在英语学习方面的长期追踪和观察方式，其实质是对口语应用交际能力的评估，由终结性评估转变为过程性评估。
参考文献：
[1]张静静.试论英语口语测试的模式[J].佳木斯教育学院学报，2014（4）：300.
[2]王坦.合作学习：原理和策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]盛群力.合作学习设计[M].杭州.浙江教育出版社，2006.
[4]蔡晶晶.基于层次分析法探求英语口语测试评分指标的最佳权重[J].绍兴文理学院学报，2011（5）：97-100.
编辑 赵飞飞