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摘 要：中学政治课是对广大中学生进行思想政治教育的重要渠道，现行的中学中许多课堂教学存在着理论与实际相脱节的问题，这就不利于教学效果的有效实现。将实践环节引进到中学政治教学理论教学中，能够在一定意义上改善生涩的理论灌输，增强政治理论教学的效果。
关键词：中学政治 引进实践 教学研究
中学政治课的目的是引导中学生立志、树德、做人，提高素质，全面发展。现有的政治教学中的问题颇多，集中表现为中学生以理想化的思维看待社会。但是，由于对国情、民情以及各类社会现象缺乏深刻、全面的认识和了解，容易受蛊惑产生采取偏激、冲动的行为。面对这种状况，中学的政治教学需要走出传统的教学模式，引进新的理念和方法，尤其是要引进社会实践环节，引导学生在实践中理性认识社会。
一、建立实践教学基地提高教学的生动性
在政治理论教学中引进实践环节已经取得了共识，如何推进和落实实践环节，各个学校往往采取不同的方法。比较可靠的方法是建立稳定的、完善的社会实践基地，为顺利开展社会实践活动提供基本载体和基本保障。
（1）建设社会主义新农村基地。社会主义新农村建设基地，组织学生参观，体验劳动和进行社会调查，让学生对农村、农业和农民有深入全面的认识，亲身体会新中国60余年来三农建设的成果与不足，鲜活生动的实践与教材中社会主义新农村发展理论相互辉映，启发学生寻找政治知识与现实的差异，探讨农村、农业和农民在今后的发展方向，增强教育效果。
（2）建设爱国主义教育基地。爱国主义教育是思想教育工作的永恒主题，爱国主义是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的
（3）建立对媒体教学实践基地。用生动的教学手段提高学习兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习行为的持久。在政治理论教学上，采用多媒体教学能提供丰富的信息和资料，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现或创设教学所需情境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，必然有利于学生注意力的保持，从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，使智力因素和非智力因素交互促进。同时，多媒体的合理运用，不仅可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，使枯燥的学习变得轻松愉快，调动学生求知的自觉性、主动性和积极性，更易使学生产生心理共鸣，把学生的认知、情感、意志有机地统一于教学过程之中，使学生很自然地受到感染，培养起道德情感。
二、在教学实践中提升价值取向的形成
引进实践环节，开阔视野，促进学生自我转变。课堂教学中引导学生反思专业实践，让学生看到自身知识、能力结构的缺陷，主动调整知识和能力结构，培养不断追求新知识的科学精神，调动学习积极性和主动性。社会实践有利于提高学生的实际工作能力，如心理承受能力、适应能力、人际交往能力、组织管理能力和应变创新能力，从而变成行动的指南，达到理论与实践的统一，人格的完善。课堂上学生们把参观爱国主义教育基地活动以 PPT的形式展演、新闻时事的播报等生动活泼的形式，进行了总结。同时教师引导学生正确认识，我们坚持的爱国主义同狭隘的民族主义是有本质区别的，建设中国特色社会主义，还需坚持对外开放，认真学习世界各民族的长处，积极引进先进的科学技术和经营管理经验，增强自力更生的能力，加快祖国的发展，这本身就是爱国主义的重要内容。
促进有效的师生交往，激发学生学习的情感性动机。情感性动机叫交往性动机，是指在交往需要的基础上产生的学习动机。良好的师生关系有利于满足学生的交往需要，有利于提高学生的学习效率。以往的研究结果显示，师生关系和学习倦怠显著相关，这说明师生关系对学生学习倦怠有重要的影响，因此，建构和谐的师生关系是非常有必要的。师生除了专业知识的学习与交流外，可以在彼此的交往中增加感情的投入，更关注对方的现实生活，促进深层次交往的实现。尤其是对于大学生而言，师生交往受时空的限制，更需要使师生切实提高认识水平，转变师生关系；在教学过程中让教师明白为什么而教，树立正确的教学观和学生观；学生明白为什么而学，树立正确的学习观；在实际生活中师生相互尊重、相互关爱，真诚相处、和谐相处，共同发展，体验高度的依存感。 提高课堂教学的吸引力，激发学生学习的认识性动机。学习的认识性动机是对学习正确认识上产生的动机。首先大学生必须对自己所学专业有正确的认识，如果学生喜欢自己的专业，就会产生一种内在学习驱动力。学校必须加深大学生对自己所学专业意义的认识，还可以通过讲座、现场参观等形式让大学生了解所学专业的发展状况，真切体会所学专业知识和技能学习的重要性，有助于激发学生的学习兴趣。处重要组成部分，也是中国培养四有新人的基本要求。爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导学生树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。
三、结合社会实践扩展社会实践教学的领域
政治教学不能只是在课堂上充分让学生感到切实的效果，需要让学生生活第一线，亲身感受社会主义市场经济大潮的涌动，感受改革开放的成果，让学生思考企业发展在管理、运营等方面还需要做什么，让学生思考 “我”进入社会后能否适应社会的需求，现在该在哪些方面加强学习，增长技能培育高尚的职业精神。政治教师在随学生进行实地观察，发现学生实习中出现的各种问题，对比社会上的专业技能需求与学生技能水平的差距，更加准确地对学生进行职业道德教育和惜时教育，促进学生成长。社会实践使学生通过实践的检验，看到了课堂教学和自身知识、能力结构的缺陷，主动完善知识和能力结构，培养学生不断追求新知识的科学精神，调动学习积极性和主动性。
四、引进实践教学环节，增强政治理论教学的效果
1.引进实践教学环节，丰富和深化了政治课堂的教学内容。结合社会主义民主政治建设，组织学生列席观摩实践基地村民选举活动，亲身感受社会主义民主政治建设所取得的巨大进步；就参选最美乡村进行街道整治，村容美化宣传活动；了解农村发展特色经济的发展历程，从一村一乡的民主建设、经济发展变化让学生既看到我国建国 60余年的成就，特别是改革开放以来发生的巨大变化，学生体会到社会主义现代化事业的发展，党的基层组织带领农民改变农村面貌，不断创新发展的勃勃生机，又正确看待发展中存在的困难和问题，端正思想认识，树立忧患意识，增强社会责任感和历史使命感，激发爱国热情，生动热烈的课堂讨论、提问、辩论深化了学生的认知，有助于学生加深对党的基本路线的认识，坚定正确的在发展方向。中学时期的在校学生，心理冲突时常发生，适应环境的能力和抗挫折能力较差，因此，教师除了可以提升自己语言的魅力外，还可以通过引入团体心理辅导游戏等途径增强课堂教学的吸引力。学习倦怠是一种消极的态度和行为，受多方面因素影响，外因是条件，内因则是根据，外因要通过内因起作用。在整个宏观的社会和学校大背景下，中学生只有不断加强自身的素质，调动学习的积极性和主动性，才能形成正确的学习动机，正确看待学习和生活中的挫折，提高自我调试情绪和应对压力的能力，朝着所期望的学习目标和人生目标不断前进。
总之，社会的发展与进步对高校政治理论教学提出了新的要求。深化研究实践教学环节，对于丰富政治教学的内容，吸引广大中学生关注社会，关注国家，树立建设中国特色社会主义的信心，具有重要的推动作用。通过实践环节，促进学生立志、树德、做人，选择正确的成才之路，成为中国特色社会主义事业的接班人。
参考文献
[1]龚芸 .《影响高职学生学习倦怠的个体因素与对策》.职业与健康，2010.
[2]林媛，王嘉怡.《师范院校大学生学习倦怠的比较研究》.中国健康心理学杂志，2011，19（4）： 465-467.
[3]马东升，王春林 .《中学生学习倦怠结构研究》学，2007（1）：
162-164.
关键词：中学政治 引进实践 教学研究
中学政治课的目的是引导中学生立志、树德、做人，提高素质，全面发展。现有的政治教学中的问题颇多，集中表现为中学生以理想化的思维看待社会。但是，由于对国情、民情以及各类社会现象缺乏深刻、全面的认识和了解，容易受蛊惑产生采取偏激、冲动的行为。面对这种状况，中学的政治教学需要走出传统的教学模式，引进新的理念和方法，尤其是要引进社会实践环节，引导学生在实践中理性认识社会。
一、建立实践教学基地提高教学的生动性
在政治理论教学中引进实践环节已经取得了共识，如何推进和落实实践环节，各个学校往往采取不同的方法。比较可靠的方法是建立稳定的、完善的社会实践基地，为顺利开展社会实践活动提供基本载体和基本保障。
（1）建设社会主义新农村基地。社会主义新农村建设基地，组织学生参观，体验劳动和进行社会调查，让学生对农村、农业和农民有深入全面的认识，亲身体会新中国60余年来三农建设的成果与不足，鲜活生动的实践与教材中社会主义新农村发展理论相互辉映，启发学生寻找政治知识与现实的差异，探讨农村、农业和农民在今后的发展方向，增强教育效果。
（2）建设爱国主义教育基地。爱国主义教育是思想教育工作的永恒主题，爱国主义是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的
（3）建立对媒体教学实践基地。用生动的教学手段提高学习兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习行为的持久。在政治理论教学上，采用多媒体教学能提供丰富的信息和资料，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现或创设教学所需情境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，必然有利于学生注意力的保持，从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，使智力因素和非智力因素交互促进。同时，多媒体的合理运用，不仅可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，使枯燥的学习变得轻松愉快，调动学生求知的自觉性、主动性和积极性，更易使学生产生心理共鸣，把学生的认知、情感、意志有机地统一于教学过程之中，使学生很自然地受到感染，培养起道德情感。
二、在教学实践中提升价值取向的形成
引进实践环节，开阔视野，促进学生自我转变。课堂教学中引导学生反思专业实践，让学生看到自身知识、能力结构的缺陷，主动调整知识和能力结构，培养不断追求新知识的科学精神，调动学习积极性和主动性。社会实践有利于提高学生的实际工作能力，如心理承受能力、适应能力、人际交往能力、组织管理能力和应变创新能力，从而变成行动的指南，达到理论与实践的统一，人格的完善。课堂上学生们把参观爱国主义教育基地活动以 PPT的形式展演、新闻时事的播报等生动活泼的形式，进行了总结。同时教师引导学生正确认识，我们坚持的爱国主义同狭隘的民族主义是有本质区别的，建设中国特色社会主义，还需坚持对外开放，认真学习世界各民族的长处，积极引进先进的科学技术和经营管理经验，增强自力更生的能力，加快祖国的发展，这本身就是爱国主义的重要内容。
促进有效的师生交往，激发学生学习的情感性动机。情感性动机叫交往性动机，是指在交往需要的基础上产生的学习动机。良好的师生关系有利于满足学生的交往需要，有利于提高学生的学习效率。以往的研究结果显示，师生关系和学习倦怠显著相关，这说明师生关系对学生学习倦怠有重要的影响，因此，建构和谐的师生关系是非常有必要的。师生除了专业知识的学习与交流外，可以在彼此的交往中增加感情的投入，更关注对方的现实生活，促进深层次交往的实现。尤其是对于大学生而言，师生交往受时空的限制，更需要使师生切实提高认识水平，转变师生关系；在教学过程中让教师明白为什么而教，树立正确的教学观和学生观；学生明白为什么而学，树立正确的学习观；在实际生活中师生相互尊重、相互关爱，真诚相处、和谐相处，共同发展，体验高度的依存感。 提高课堂教学的吸引力，激发学生学习的认识性动机。学习的认识性动机是对学习正确认识上产生的动机。首先大学生必须对自己所学专业有正确的认识，如果学生喜欢自己的专业，就会产生一种内在学习驱动力。学校必须加深大学生对自己所学专业意义的认识，还可以通过讲座、现场参观等形式让大学生了解所学专业的发展状况，真切体会所学专业知识和技能学习的重要性，有助于激发学生的学习兴趣。处重要组成部分，也是中国培养四有新人的基本要求。爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导学生树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。
三、结合社会实践扩展社会实践教学的领域
政治教学不能只是在课堂上充分让学生感到切实的效果，需要让学生生活第一线，亲身感受社会主义市场经济大潮的涌动，感受改革开放的成果，让学生思考企业发展在管理、运营等方面还需要做什么，让学生思考 “我”进入社会后能否适应社会的需求，现在该在哪些方面加强学习，增长技能培育高尚的职业精神。政治教师在随学生进行实地观察，发现学生实习中出现的各种问题，对比社会上的专业技能需求与学生技能水平的差距，更加准确地对学生进行职业道德教育和惜时教育，促进学生成长。社会实践使学生通过实践的检验，看到了课堂教学和自身知识、能力结构的缺陷，主动完善知识和能力结构，培养学生不断追求新知识的科学精神，调动学习积极性和主动性。
四、引进实践教学环节，增强政治理论教学的效果
1.引进实践教学环节，丰富和深化了政治课堂的教学内容。结合社会主义民主政治建设，组织学生列席观摩实践基地村民选举活动，亲身感受社会主义民主政治建设所取得的巨大进步；就参选最美乡村进行街道整治，村容美化宣传活动；了解农村发展特色经济的发展历程，从一村一乡的民主建设、经济发展变化让学生既看到我国建国 60余年的成就，特别是改革开放以来发生的巨大变化，学生体会到社会主义现代化事业的发展，党的基层组织带领农民改变农村面貌，不断创新发展的勃勃生机，又正确看待发展中存在的困难和问题，端正思想认识，树立忧患意识，增强社会责任感和历史使命感，激发爱国热情，生动热烈的课堂讨论、提问、辩论深化了学生的认知，有助于学生加深对党的基本路线的认识，坚定正确的在发展方向。中学时期的在校学生，心理冲突时常发生，适应环境的能力和抗挫折能力较差，因此，教师除了可以提升自己语言的魅力外，还可以通过引入团体心理辅导游戏等途径增强课堂教学的吸引力。学习倦怠是一种消极的态度和行为，受多方面因素影响，外因是条件，内因则是根据，外因要通过内因起作用。在整个宏观的社会和学校大背景下，中学生只有不断加强自身的素质，调动学习的积极性和主动性，才能形成正确的学习动机，正确看待学习和生活中的挫折，提高自我调试情绪和应对压力的能力，朝着所期望的学习目标和人生目标不断前进。
总之，社会的发展与进步对高校政治理论教学提出了新的要求。深化研究实践教学环节，对于丰富政治教学的内容，吸引广大中学生关注社会，关注国家，树立建设中国特色社会主义的信心，具有重要的推动作用。通过实践环节，促进学生立志、树德、做人，选择正确的成才之路，成为中国特色社会主义事业的接班人。
参考文献
[1]龚芸 .《影响高职学生学习倦怠的个体因素与对策》.职业与健康，2010.
[2]林媛，王嘉怡.《师范院校大学生学习倦怠的比较研究》.中国健康心理学杂志，2011，19（4）： 465-467.
[3]马东升，王春林 .《中学生学习倦怠结构研究》学，2007（1）：
162-164.