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摘 要：高中数学学习难度比较高，特别是随着经济社会的快速发展，高中生通过网络等媒体获取大量碎片化信息，无法构建有效的数学认知和理解体系。在这样的背景下，通过应用翻转课堂开展创新教学，可以帮助学生提升核心素养，不断提高课堂教学的针对性和实效性，满足高中生成长需求.
关键词：翻转课堂；高中数学；实践应用
高中数学涉及很多概念和原理，学生通过教师设计的教学视频提前掌握这些概念和原理，为之后的课堂教学做铺垫。翻转课堂教学模式对于高中数学来说是一种思维的转化，这在新课程改革的背景下有非常重要的意义，教师对翻转课堂的应用将会是引领高中数学走向辉煌的新模式。
一、优化课前设计，引导课前预习
信息技术的快速发展为翻转课堂的教学提供了基础，教师可以利用微课优化课前设计，引导学生开展课前预习。微课是短小的视频课程，是教师根据教学实际内容制作的，对提升学生的预习效果有积极的促进作用。比如，在“随机抽样”这一内容的教学中，教师可以这样设计微课：结合生活实际，展现几个不同的统计图，比如扇形统计图、表格统计图、柱形统计图，利用图片吸引学生的注意力。然后提出生活化的问题：工厂要了解所生产灯泡的使用寿命，怎样获取相关数据，需要每一个都测试吗？通过问题引出统计的基本思想方法，让学生对简单的随机抽样有一定的认识。最后呈现出问题：在8台电脑中不放回地随机抽取2台进行质量检验，这属于随机抽样吗？学生通过对微课的自主学习对本节内容有了更深刻的掌握，大大提升了学生预习的效率。
二、鼓励学生课堂合作探究
课堂合作探究是翻转课堂教学中的重要步骤，这一步骤是学生深化知识点的关键，通过合作探究创新学生的思路，为之后教师的引导奠定了基础。比如，在人教版“圆的方程”这一内容的教学模式中，教师为了验证学生对圆的一般方程形式的掌握情况，给出了这样的训练：x2+y2=5，x2+（y-1）2=3，（x-2）2+y2=9，激发学生的学习积极性。为了进一步强化学生，教师可以提出问题让学生通过小组合作开展探究得出结论。问题一，圆的方程一定是二元二次方程吗？问题二，已知圆的一般方程，如何求圆的半径以及圆心坐标？利用问题呈现的方式引导学生在小组内积极探索，主动学习，培养学生合作学习的精神。
三、改善师生固有理念，普及翻转课堂教学意识
固有理念是教育改革最困难的敌人，因为固有的思想是最难剔除的。在高中数学的多年教学历程中，多数教师深受传统教学方法的影响，在教学过程中以“自我”为中心，忽视了对学生学习状态的把握。这也就是为什么信息技术快速发展的现代，我国数学教学质量一直停滞不前的原因。
因此，想要实现高中数学教学课堂的进步，必须要改变教师固有的教学理念。传统的以“教师”为主体的教学方式已经过时了，这种教学方式已经跟不上现代化培养全面发展的学生的需要。教师在高中数学教学过程中必须要转变自身教学理念，建立起以“学生”为主体的新型教学模式。在课堂上听取学生意见，并根据学生的建议做出一定的教学方案调整。只有这样才能实现教学模式在根本上的转变。作为高中数学教师，我们不仅要转变自身的教学理念，还要改变学生固有的学习理念，普及相应的翻转课堂知识。对于学生而言，他们深受传统教学模式的影响，在课堂上习惯被动的接受知识，这种学习方法下教育出来的学生已经不能够满足创新型人才的需要。教师需要在课堂上引导学生进行自我思考，并积极贯彻落实翻转课堂这一教学模式，让学生从根本上理解数学知识点，摆脱学生“知其然，不知其所以然”的局面。只有通过这种全面的，从教师到学生的数学教育改革，才能实现高中数学教学质量上的提升。
四、增强教学互动，优化教学氛围
翻转课堂的开展最离不开的就是互动。这种互动包括了师生之间的互动，也包括了学生之间的互动。因为只有在课堂上实现充分交流才能实现真正的知识共享。那么教师应该怎样设计课堂的互动环节呢？首先，教师应该明确相关章节的教学内容，并列出教学大纲；其次，围绕教学大纲展开教学设计，做好课前准备；最后，在课堂上教师根据学生的节奏加強彼此之间的互动，增加问答和讨论环节。
五、开展合作学习，转变教学格局
合作学习是翻转课堂的一种应用形式，作为一种广为使用的高中数学教学方式，其益处不必赘述，尤其是对学生数学能力的培养上起到了至关重要的作用，也是新时期教学创新的要求，对高中数学教学有效性的提升也不可或缺.如何让合作学习发挥应有的效果，是高中数学教学必须攻克的问题，换句话说，合作学习已然呈现一种空洞的教学现状，究其原因，与教师对课程的把握不合理、合作学习不深刻等有一定的联系.合作学习的出发点就是利用合作探究的形式，弱化教师的主导地位，让学生能够进行有效的探索，并解决学习中的实际问题.为了保障这一目标的实现，我们需要在人员分工、问题设计、有效指导等方面做好统筹规划，但发展至今，我们越来越需要深化高中数学合作学习的效度与内涵，让学生真正从中获益.
六、建立翻转课堂评价机制，维持翻转课堂良性运用
翻转课堂是在现阶段信息技术发展的要求下研发的新型教学方法。为了检验新型教学方案的成果，需要教师在课堂上建立一系列的课堂评价机制。这种评价机制的建立不仅可以检验翻转课堂的教学效果，还有利于及时发现并解决教师在翻转课堂教学下的问题。首先，教师可以根据学生学习理念的转变程度进行评价，检测翻转课堂在学生心中的受欢迎程度；其次，教师可以通过对比翻转课堂下的教学氛围和传统教学的氛围，来分析翻转课堂对高中数学教学的影响；最后，教师可以通过学生的期末成绩来直观的检验翻转课堂的教学成果。教师在翻转课堂评价机制的建立过程中，不断发现并完善翻转课堂教学机制，有利于维持翻转课堂的教学效果。
结语
总而言之，翻转课堂是现阶段最贴合我国教学要求的教学方法之一。为了保证翻转课堂的运行，需要教师在课堂上改善师生固有理念，普及翻转课堂教学意识；增强教学互动，优化教学氛围；还需要教师建立翻转课堂评价机制，维持翻转课堂良性运用。通过以上三种方式，有利于促进翻转课堂融入高中数学教学中；有利于提升高中数学教学质量。
参考文献：
[1] 池洪清.高中数学翻转课堂的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）.
[2] 吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（1）.
关键词：翻转课堂；高中数学；实践应用
高中数学涉及很多概念和原理，学生通过教师设计的教学视频提前掌握这些概念和原理，为之后的课堂教学做铺垫。翻转课堂教学模式对于高中数学来说是一种思维的转化，这在新课程改革的背景下有非常重要的意义，教师对翻转课堂的应用将会是引领高中数学走向辉煌的新模式。
一、优化课前设计，引导课前预习
信息技术的快速发展为翻转课堂的教学提供了基础，教师可以利用微课优化课前设计，引导学生开展课前预习。微课是短小的视频课程，是教师根据教学实际内容制作的，对提升学生的预习效果有积极的促进作用。比如，在“随机抽样”这一内容的教学中，教师可以这样设计微课：结合生活实际，展现几个不同的统计图，比如扇形统计图、表格统计图、柱形统计图，利用图片吸引学生的注意力。然后提出生活化的问题：工厂要了解所生产灯泡的使用寿命，怎样获取相关数据，需要每一个都测试吗？通过问题引出统计的基本思想方法，让学生对简单的随机抽样有一定的认识。最后呈现出问题：在8台电脑中不放回地随机抽取2台进行质量检验，这属于随机抽样吗？学生通过对微课的自主学习对本节内容有了更深刻的掌握，大大提升了学生预习的效率。
二、鼓励学生课堂合作探究
课堂合作探究是翻转课堂教学中的重要步骤，这一步骤是学生深化知识点的关键，通过合作探究创新学生的思路，为之后教师的引导奠定了基础。比如，在人教版“圆的方程”这一内容的教学模式中，教师为了验证学生对圆的一般方程形式的掌握情况，给出了这样的训练：x2+y2=5，x2+（y-1）2=3，（x-2）2+y2=9，激发学生的学习积极性。为了进一步强化学生，教师可以提出问题让学生通过小组合作开展探究得出结论。问题一，圆的方程一定是二元二次方程吗？问题二，已知圆的一般方程，如何求圆的半径以及圆心坐标？利用问题呈现的方式引导学生在小组内积极探索，主动学习，培养学生合作学习的精神。
三、改善师生固有理念，普及翻转课堂教学意识
固有理念是教育改革最困难的敌人，因为固有的思想是最难剔除的。在高中数学的多年教学历程中，多数教师深受传统教学方法的影响，在教学过程中以“自我”为中心，忽视了对学生学习状态的把握。这也就是为什么信息技术快速发展的现代，我国数学教学质量一直停滞不前的原因。
因此，想要实现高中数学教学课堂的进步，必须要改变教师固有的教学理念。传统的以“教师”为主体的教学方式已经过时了，这种教学方式已经跟不上现代化培养全面发展的学生的需要。教师在高中数学教学过程中必须要转变自身教学理念，建立起以“学生”为主体的新型教学模式。在课堂上听取学生意见，并根据学生的建议做出一定的教学方案调整。只有这样才能实现教学模式在根本上的转变。作为高中数学教师，我们不仅要转变自身的教学理念，还要改变学生固有的学习理念，普及相应的翻转课堂知识。对于学生而言，他们深受传统教学模式的影响，在课堂上习惯被动的接受知识，这种学习方法下教育出来的学生已经不能够满足创新型人才的需要。教师需要在课堂上引导学生进行自我思考，并积极贯彻落实翻转课堂这一教学模式，让学生从根本上理解数学知识点，摆脱学生“知其然，不知其所以然”的局面。只有通过这种全面的，从教师到学生的数学教育改革，才能实现高中数学教学质量上的提升。
四、增强教学互动，优化教学氛围
翻转课堂的开展最离不开的就是互动。这种互动包括了师生之间的互动，也包括了学生之间的互动。因为只有在课堂上实现充分交流才能实现真正的知识共享。那么教师应该怎样设计课堂的互动环节呢？首先，教师应该明确相关章节的教学内容，并列出教学大纲；其次，围绕教学大纲展开教学设计，做好课前准备；最后，在课堂上教师根据学生的节奏加強彼此之间的互动，增加问答和讨论环节。
五、开展合作学习，转变教学格局
合作学习是翻转课堂的一种应用形式，作为一种广为使用的高中数学教学方式，其益处不必赘述，尤其是对学生数学能力的培养上起到了至关重要的作用，也是新时期教学创新的要求，对高中数学教学有效性的提升也不可或缺.如何让合作学习发挥应有的效果，是高中数学教学必须攻克的问题，换句话说，合作学习已然呈现一种空洞的教学现状，究其原因，与教师对课程的把握不合理、合作学习不深刻等有一定的联系.合作学习的出发点就是利用合作探究的形式，弱化教师的主导地位，让学生能够进行有效的探索，并解决学习中的实际问题.为了保障这一目标的实现，我们需要在人员分工、问题设计、有效指导等方面做好统筹规划，但发展至今，我们越来越需要深化高中数学合作学习的效度与内涵，让学生真正从中获益.
六、建立翻转课堂评价机制，维持翻转课堂良性运用
翻转课堂是在现阶段信息技术发展的要求下研发的新型教学方法。为了检验新型教学方案的成果，需要教师在课堂上建立一系列的课堂评价机制。这种评价机制的建立不仅可以检验翻转课堂的教学效果，还有利于及时发现并解决教师在翻转课堂教学下的问题。首先，教师可以根据学生学习理念的转变程度进行评价，检测翻转课堂在学生心中的受欢迎程度；其次，教师可以通过对比翻转课堂下的教学氛围和传统教学的氛围，来分析翻转课堂对高中数学教学的影响；最后，教师可以通过学生的期末成绩来直观的检验翻转课堂的教学成果。教师在翻转课堂评价机制的建立过程中，不断发现并完善翻转课堂教学机制，有利于维持翻转课堂的教学效果。
结语
总而言之，翻转课堂是现阶段最贴合我国教学要求的教学方法之一。为了保证翻转课堂的运行，需要教师在课堂上改善师生固有理念，普及翻转课堂教学意识；增强教学互动，优化教学氛围；还需要教师建立翻转课堂评价机制，维持翻转课堂良性运用。通过以上三种方式，有利于促进翻转课堂融入高中数学教学中；有利于提升高中数学教学质量。
参考文献：
[1] 池洪清.高中数学翻转课堂的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）.
[2] 吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（1）.