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摘 要：伴随科技的进步与发展，人们更加重视对文化以及教育的追求，当前正是教改活动深度推行时期，因此，要求科任教师要对教学方式进行创新。文中阐释现代小学数学課程实际教学中产生的问题，探究小学数学可承受合计教学实现生活化的有效措施，并帮助学生养成良好的学习习惯和学习兴趣，为学生未来的数学课程学习奠定基础。
关键词：小学时期；数学教学；生活化；有效策略
小学生最大的年龄特点就是具有极强的好奇心，可是思维模式却尚未得到健全，并且也难以让注意力保持长时间集中，对比初中学生而言还不具备良好的自我管控能力。传统教学模式之下的数学课程实际教学更加枯燥乏味，不能让学生在学习中感受到快乐，逐渐让学生丧失了学习的热情，继而出现厌学的情况。为了能够将这一系列问题解决掉，就需要将生活化教学导入实际教学中，让学生感知到数学知识存在与现实生活的每个角落中，激发学生学习数学知识的兴趣与热情。
1、小学数学课程实际教学中出现的问题
1.1 枯燥无味的课堂教学。
现代小学数学课程的实际教学中有这样的状况存在，教师在讲台上单方面地为学生讲授相关知识，却未给学生留下独立思索的空间与时间，小学生的注意力难以长时间集中，并且好奇心强也好动，传统教学模式下的这种状况会让学生难以理解复杂的数学概念知识，也无法实现养成学生数学学习习惯的目的，无法激发学生的学习兴趣与热情，这样的情况属于恶性循环。
1.2 未重视学生的学习主体地位。
我国传统教育模式中的课堂教学属于填鸭式教育，教师占据实际教学中的主体位置，学生不具备进行独立思索的时间与空间，更难以形成良好的数学思维方式，只是在被动地听取教师的讲授。这样的情况使教师与学生在实际教学中没有良好的互动，教师的教学热情得不到良好的回馈，学生难以提升自己的学习效率，造成很多学生都听不懂要学习的知识内容，甚至对数学学习产生严重的抵触心理。
2、小学数学实际教学实现生活化的有效策略
2.1 累积现实生活中的数学知识。
作为小学数学教师，在实际教学中一定要认知到学生具有极强好奇心的特点，并且有针对性地创新教学方式，教师可把生活中发生的事情当成事例，令学生使用数学化的思维去思索现实生活中产生的事情，这样不但能让实际教学充满生趣，更能养成学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生未来的学习奠定基础。
比如，在为学生讲授《100以内的加法和减法》相关知识的时候，教师可以为学生创设对应的教学情景：周末的时候小玲同妈妈一起去逛街，妈妈为小玲挑选了一支2元的笔，一个9元的本子，还有一盒53元的彩色水彩笔，假设妈妈给销售员一张100元面值的人民币，销售员应该给妈妈找回多少钱呢？教师为学生创设的教学情景中，把抽象的数学知识生活化，这样不但能让课堂教学充满生趣，更能让学生把学习到数学知识应用到现实生活中，可以说能够做到一举多得。而在为学生讲授《表内乘法》相关知识的时候，可以为学生创设这样的教学情景，将学生划分成几个小组，分别让学生扮演不同类别的商家与顾客，另学生带着虚拟形式的货币到商店中购买商品，先到水果店力购买3斤葡萄和5斤苹果，葡萄的价格是7元/斤，苹果的价格是4元/斤，另学生在课堂中进行生活化的展示，这样不但能增强学生对乘法口诀等数学知识的记忆，更能使学生在轻松的教学情境中进行学习，能起到激发学生学习星宇与热情的作用，更能让数学知识生活化，养成学生的数学思维。
2.2 教学情景实现生活化。
兴趣永远是学生最好的教师，令学生对数学知识产生兴趣是数学教师的关键职责，当学生对数学知识产生兴趣的时候，就会对数学知识产生探索的欲望，并且思索的兴趣，这样才能形成缜密的数学思维。例如，教师在为学生讲授《负数》相关知识的时候，因为学生从前没有接触过，因此一时难以理解负数的相关知识，这个时候教师可以在实际教学中使用多媒体工具，为学生展示一些比较有代表性的负数：天气预报中的-5℃，-16℃等，并且让学生进行计量，把记录下来的稳定进行对比，用这样的方式导入负数的对比方式，这样做不但能让学生了解到负数的相关概念，更能让学生联想到应该如何在现实生活中进行应用，学生能理解并掌握好负数相关的知识点内容。
2.3 充实数学生活中的实践感知。
教师应该在现实生活选择一些和学生比较仅仅的概念与事例，让学生能够更好地理解数学知识，并且也能养成学生的数学思维能力，激发学生的学习兴趣与热情。
例如，在为学生讲解《克和千克》相关知识的时候，教师讲解完概念内容的时候，可以让学生对各种面包包装进行观察和记录，比如桃李奶棒面包是240g，迷你豆沙面包是170g等。之后让学生进行分组交流，并且找到家中的承装物品，观察上边的重量标示等，这样做不但能激发学生学习数学知识的兴趣与热情，更能导出与之相关的现实物品，让学生都能积极参与到实际教学中，作为数学教师一定要适时导入相关知识，为学生讲述概念性的知识内容，让学生能够在轻松的学习氛围中进行学习，养成学生良好的学习热情与兴趣，构建良好的数学思维。
2.4课堂难点引入生活实例，促进有效的数学教学
例如，在新课标北师大版小学数学教材二年级上册《混合运算》教学时，二年级的学生已经具备基础的计算能力，懂得简单的数字运算。在《混合运算》教学中遇到学生难以理解的“混乱的运算顺序”的时候，教师就可以引入生活实例。比如，教师可以引导学生构建恰当的生活情境，小明帮妈妈买菜，先买了芹菜花了5元，然后买了西红柿给出去5元，找零2元，又买了菠菜5元，问小明一共花了多少钱。这时候就可以发挥集体智慧，让学生们举手发言，动脑筋回想妈妈买菜的情境，然后结合情境计算题目，有的说15元，有的说17元，也有的说13元。这时候教师不要随意打断学生，需要将学生不同的答案都记下来，等讨论结束以后公布正确答案应该是“5+5-2+5=13元”，小明一共花了13元，然后将同学们的不同答案一一分析是哪里出错。课堂教学结束之前布置作业：“帮妈妈买菜”，并记录每种菜多少钱、花了多少钱、找零多少以及最后得出的答案。这样通过生活与数学的紧密结合，不但能够帮助教师达到更加有效的课堂教学，还能启发学生的发散思维帮助学生解决生活中的问题，使学生成为全面发展的人才。
3、结束语
总而言之，在实际教学中，教师要引导学生把学习到的数学知识运用到现实生活中，让学生感知到现实生活中数学知识是无处不在的，这样才能切实提升数学实际教学的生活化。
参考文献：
[1] 王爱萍.小学数学教学生活化的有效策略分析[J].祖国，2017（13）
[2] 刘兴华.小学数学教学生活化的有效策略分析[J].教学管理与教育研究，2017（18）
关键词：小学时期；数学教学；生活化；有效策略
小学生最大的年龄特点就是具有极强的好奇心，可是思维模式却尚未得到健全，并且也难以让注意力保持长时间集中，对比初中学生而言还不具备良好的自我管控能力。传统教学模式之下的数学课程实际教学更加枯燥乏味，不能让学生在学习中感受到快乐，逐渐让学生丧失了学习的热情，继而出现厌学的情况。为了能够将这一系列问题解决掉，就需要将生活化教学导入实际教学中，让学生感知到数学知识存在与现实生活的每个角落中，激发学生学习数学知识的兴趣与热情。
1、小学数学课程实际教学中出现的问题
1.1 枯燥无味的课堂教学。
现代小学数学课程的实际教学中有这样的状况存在，教师在讲台上单方面地为学生讲授相关知识，却未给学生留下独立思索的空间与时间，小学生的注意力难以长时间集中，并且好奇心强也好动，传统教学模式下的这种状况会让学生难以理解复杂的数学概念知识，也无法实现养成学生数学学习习惯的目的，无法激发学生的学习兴趣与热情，这样的情况属于恶性循环。
1.2 未重视学生的学习主体地位。
我国传统教育模式中的课堂教学属于填鸭式教育，教师占据实际教学中的主体位置，学生不具备进行独立思索的时间与空间，更难以形成良好的数学思维方式，只是在被动地听取教师的讲授。这样的情况使教师与学生在实际教学中没有良好的互动，教师的教学热情得不到良好的回馈，学生难以提升自己的学习效率，造成很多学生都听不懂要学习的知识内容，甚至对数学学习产生严重的抵触心理。
2、小学数学实际教学实现生活化的有效策略
2.1 累积现实生活中的数学知识。
作为小学数学教师，在实际教学中一定要认知到学生具有极强好奇心的特点，并且有针对性地创新教学方式，教师可把生活中发生的事情当成事例，令学生使用数学化的思维去思索现实生活中产生的事情，这样不但能让实际教学充满生趣，更能养成学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生未来的学习奠定基础。
比如，在为学生讲授《100以内的加法和减法》相关知识的时候，教师可以为学生创设对应的教学情景：周末的时候小玲同妈妈一起去逛街，妈妈为小玲挑选了一支2元的笔，一个9元的本子，还有一盒53元的彩色水彩笔，假设妈妈给销售员一张100元面值的人民币，销售员应该给妈妈找回多少钱呢？教师为学生创设的教学情景中，把抽象的数学知识生活化，这样不但能让课堂教学充满生趣，更能让学生把学习到数学知识应用到现实生活中，可以说能够做到一举多得。而在为学生讲授《表内乘法》相关知识的时候，可以为学生创设这样的教学情景，将学生划分成几个小组，分别让学生扮演不同类别的商家与顾客，另学生带着虚拟形式的货币到商店中购买商品，先到水果店力购买3斤葡萄和5斤苹果，葡萄的价格是7元/斤，苹果的价格是4元/斤，另学生在课堂中进行生活化的展示，这样不但能增强学生对乘法口诀等数学知识的记忆，更能使学生在轻松的教学情境中进行学习，能起到激发学生学习星宇与热情的作用，更能让数学知识生活化，养成学生的数学思维。
2.2 教学情景实现生活化。
兴趣永远是学生最好的教师，令学生对数学知识产生兴趣是数学教师的关键职责，当学生对数学知识产生兴趣的时候，就会对数学知识产生探索的欲望，并且思索的兴趣，这样才能形成缜密的数学思维。例如，教师在为学生讲授《负数》相关知识的时候，因为学生从前没有接触过，因此一时难以理解负数的相关知识，这个时候教师可以在实际教学中使用多媒体工具，为学生展示一些比较有代表性的负数：天气预报中的-5℃，-16℃等，并且让学生进行计量，把记录下来的稳定进行对比，用这样的方式导入负数的对比方式，这样做不但能让学生了解到负数的相关概念，更能让学生联想到应该如何在现实生活中进行应用，学生能理解并掌握好负数相关的知识点内容。
2.3 充实数学生活中的实践感知。
教师应该在现实生活选择一些和学生比较仅仅的概念与事例，让学生能够更好地理解数学知识，并且也能养成学生的数学思维能力，激发学生的学习兴趣与热情。
例如，在为学生讲解《克和千克》相关知识的时候，教师讲解完概念内容的时候，可以让学生对各种面包包装进行观察和记录，比如桃李奶棒面包是240g，迷你豆沙面包是170g等。之后让学生进行分组交流，并且找到家中的承装物品，观察上边的重量标示等，这样做不但能激发学生学习数学知识的兴趣与热情，更能导出与之相关的现实物品，让学生都能积极参与到实际教学中，作为数学教师一定要适时导入相关知识，为学生讲述概念性的知识内容，让学生能够在轻松的学习氛围中进行学习，养成学生良好的学习热情与兴趣，构建良好的数学思维。
2.4课堂难点引入生活实例，促进有效的数学教学
例如，在新课标北师大版小学数学教材二年级上册《混合运算》教学时，二年级的学生已经具备基础的计算能力，懂得简单的数字运算。在《混合运算》教学中遇到学生难以理解的“混乱的运算顺序”的时候，教师就可以引入生活实例。比如，教师可以引导学生构建恰当的生活情境，小明帮妈妈买菜，先买了芹菜花了5元，然后买了西红柿给出去5元，找零2元，又买了菠菜5元，问小明一共花了多少钱。这时候就可以发挥集体智慧，让学生们举手发言，动脑筋回想妈妈买菜的情境，然后结合情境计算题目，有的说15元，有的说17元，也有的说13元。这时候教师不要随意打断学生，需要将学生不同的答案都记下来，等讨论结束以后公布正确答案应该是“5+5-2+5=13元”，小明一共花了13元，然后将同学们的不同答案一一分析是哪里出错。课堂教学结束之前布置作业：“帮妈妈买菜”，并记录每种菜多少钱、花了多少钱、找零多少以及最后得出的答案。这样通过生活与数学的紧密结合，不但能够帮助教师达到更加有效的课堂教学，还能启发学生的发散思维帮助学生解决生活中的问题，使学生成为全面发展的人才。
3、结束语
总而言之，在实际教学中，教师要引导学生把学习到的数学知识运用到现实生活中，让学生感知到现实生活中数学知识是无处不在的，这样才能切实提升数学实际教学的生活化。
参考文献：
[1] 王爱萍.小学数学教学生活化的有效策略分析[J].祖国，2017（13）
[2] 刘兴华.小学数学教学生活化的有效策略分析[J].教学管理与教育研究，2017（18）