论文部分内容阅读
【摘要】英国是工业革命的起源地，机器以及机器带来的大规模工业化生产使工业设计应运而生。本文从课程结构、学生训练方法、学生成绩评判和英式设计教育启示等方面入手，探讨英国工业设计教育的先进理念、对学生的教育与训练以及对学生学习效果的评估方法，指出了其中的差异及可能改进的方向。
【关键词】工业设计教育 教学效果评判
位于伦敦市中心的中央圣马丁艺术与设计学院成立于1989年，隶属于伦敦艺术大学，是英国最大的艺术与设计学院。它提供的课程十分广泛，涉及6个专业领域。学生的课堂作业内容在英国艺术设计类院校中最具多样性和广泛性。中央圣马丁艺术与设计学院在英国率先设置了工业产品设计专业。建校以来，其讲师和校友们就积极投身于设计项目，设计出了许多具有突破意义的产品，例如第一台笔记本电脑（Bill Moggeridge），伦敦双层巴士（Douglas Scott）以及苹果iphone（Daniele De Iuliis/苹果工业设计组）等。校方希望学生传承开拓精神，成为有质疑精神的实践者，了解自己的潜质，发现自己在对物质世界的贡献中所隐含的价值。今天，该学院的产品设计专业本科教育拥有来自38个国家和地区的学生，学生毕业后可以从事包括家具设计、灯光设计、包装设计、消费电子产品设计、界面设计等领域的设计工作，部分优秀者可继续攻读硕士学位。
一、课程结构设置
校方崇尚在实践中学习和在学习中实践的教学方法，一方面强调扎实的知识基础是进行合理设计的必备条件，而知识基础涉及社会学、技术、市场、商业或文化等诸多方面；另一方面强调任何设计结果都必须具有可实现性，无论是大规模生产还是小批量生产。预科课程教授学生绘画表现技能、理念发展战略、实践反思和意识发展等能力。学生还可通过跨学科工作室的学习，探索与自己主攻专业相关的时装和纺织品、三维设计、平面和通信设计、纯艺和表演等科目。具有挑战性的项目和文化研究项目将对学生的作业有所启发，并可发展学生对项目结构内容的认知、技能和准备进入自己主攻专业方向所需的信心。以下是该校的三个研究领域及其设置理念。
1.设计研究领域
将设计理念转化为实际产品的能力是一种关键的能力。设计研究是为提升学生的设计理念，让学生学会分析和解决问题的方法，以及展示自己设计作品的能力，其中包括方案草图、计算机绘图、模型制作、项目管理以及口头表达能力。
2.技术研究领域
以所拟定的生产规模为背景，开展关于材料、加工工艺、生产方法和生产程序的研究，这将有助于提高学生的产品研发能力和与产品设计相关的其他能力。学生将有机会接触到各类工作室，生产设备和专业的技术支持，使他们能够通过运用木材、金属、塑料、陶瓷、玻璃、印刷技术、编织和缝合以及摄影和数字媒体等手段实现自己的想法。
3.背景研究领域
探讨与目标产品相关的重要历史学说，学习如何搜索、整理、归纳和分析目标产品相关的理论性和社会性的背景素材，为后来的产品设计实践奠定稳固的基础。深入的背景研究，既可丰富自己的知识，亦可启示自己的思维活动，因为探索调查中得到的领悟将会转化成设计的答案。
该校三年的本科教育规划如下。第一年：探索与自我发展。学生将通过对不断发展的人、日常事务之间的相互关系的理解，并通过参观访问某些生产制造厂家和设计工作室，去丰富自己的技术储备和发展自己的创造才能。第二年：整合与实现。重点放在一系列产品设计上，鼓励学生实现自己的一连串设计成果。届时会穿插一些访问专家的讲座，专家会结合自己的职业经历，给学生一个对产品设计产业深入了解的机会。在该学年即将结束时，还会留给学生一个短暂的回顾和反思机会，让他们再确认一下自己的职业发展计划，并从个人职业发展的角度出发，更加自主地料理自己的学习过程。第三年：自主项目和职业实践。该年度将完成3个设计项目，学生将把自己前两年学到的专业技能和知识进行充分的整合和利用。设计导师将会确定一些和学生自主设计项目中的设计行为相关的来自产业界的专家做顾问和设计指导。专家顾问将会给学生提供一个客观的视角，并且给学生传授一些与课题相关的专业知识。这个环节对于那些在前沿领域工作的学生尤其有帮助。校方会要求学生完成一个支持自主设计项目的作业，该作业包括设计背景和设计基本原理，每个学生将通过背景知识的学习来完成一项理论分析。然后，每个学生将获得职业亲历和客户项目的机会，亲自实践一系列不同的设计活动，体验从设计战略到产品设计的整个流程。
二、学生训练方法
中央圣马丁艺术与设计学院产品设计专业不仅仅让学生提交设计作业，更重要的是训练学生针对问题进行提问，通过互动方式培养学生敏锐的设计思维和自信心。学生通过类似“头脑风暴”的方法开展创造性活动，从中发现若干与设计相关的问题。通过训练，学生将具备把设计具体化的能力以及能够客观评价他人设计作品的能力。
该校产品设计类作业训练方法十分严谨，注重科学性与可操作性，学生可通过循序渐进达到设计的目标，同时也能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和积极探索新领域的精神。产品设计类作业训练通常由如下4部分组成：
1.基础研究
包括研究目的、研究思路、想要理解和表达的内容等。
首先梳理所选市场领域内的主要运营品牌和公司，以及它们的主要特点，对目标产品可能涉及的生产材料、制造工艺、生产成本及行业竞争力等进行分析评价，寻找出该项目的技术优势；然后确定目标消费人群，了解并描绘该人群的生活场景和需求；最终找出研究项目所要解决的关键问题，其中包括相关方面的详尽的用户行为分析。
2.萌生想法
在前期研究的基础上萌发若干想法，并将想法概念化；筛选概念，将相对成熟的概念具体化，即包括完成草图和视图、制作草模型、对所选材料或材料组合方式的确定以及对制造工艺可实现性的评价。 3.设计发展
通过深入探讨，进行产品的细节描述，完成计算机建模、二维视图、必要的剖面图和装配示意图、合理的材料选择、制造工艺手段说明、产量和生产规模评估等。
4.演讲交流
包括向听者介绍和与听者交流。研究项目的介绍包括关于技术要求的陈述和综合演讲，要求学生很好地驾驭演讲时间，有条理地、重点突出地展示自己的作业并准确回答听者提问。
演讲是人际间交流的最直接途径，也是评价学生的重要环节，通过演讲可以考查学生的逻辑思维和表现能力。
三、学生成绩评判
该校对各项产品设计类作业的评判有着十分科学和客观的标准，评价条件细分为多项，基本涵盖了可能出现的各种现象，具有很好的代表性和可选性。通过逐项选择，可以全面地描述学生的综合水平，所得成绩具有有理有据的量化指标。评判标准涉及以下几个方面：
1.检查学生索取资料的系统性、对项目相关资料来源的研究水平以及对研究项目的背景资料的检验和解释水平等；
2.检查学生掌握与项目相关知识的程度及对设计原理的理解；
3.检查学生从建立想法到想法可实现性论证的全过程，包括对实验的策划、参与、证实问题、发现潜在研究方向等，从中观察学生是否有独立分析问题和解决问题的能力；
4.检查学生能否通过合理的技术途径将想法变成实际产品的能力；
5.检查学生通过口头语言、书面语言和视觉语言表达和归纳的能力，以及能否理解和感知听众的要求等。
6.检查学生是否理解职业要求，是否有团队合作精神，是否有独立研究能力和独立观点等；
7.检查学生的学习是否有计划性和目的性，通过作业是否提升了自己的学习能力等。
针对以上几个方面，评分档次以百分制分为“未通过”和“通过”。前者对“未通过”的程度再细分为两档，相当于“极差”和“差”；而后者对“通过”的程度再细分为4档，相当于“及格”、“良好”、“优良”和“优秀”。每一档都有对应的详细评价条件，以文字形式呈现，供评判老师做为学生得分依据。该评分方案的优点在于，将学生的实际能力这一较为抽象的概念量化表现出来。
四、设计教育启示
借中央圣马丁艺术与设计学院工业设计教育一斑，可以对比出我国工业设计教育与之差距和改进方向。
1.设计以人为本
强调设计的结果必须能够满足用户需求，因此，要求设计师在展开设计之前必须充分了解用户行为、用户对已有类似产品的使用评价、用户对产品的期望等。我们的院校教育也都强调这一点，然而有时只是空洞的口号，形式一下而已，浮躁的心态谈何“必须”和“充分”，有些出笼的研究结论实际上缺乏真实的实验数据和可靠的技术依据支持，花拳绣腿而经不起推敲，容易造成坑害用户的恶果。学校有义务培养学生潜心研究的作风和能力，日后有能力为社会创造真正的价值。
2.设计作业直接与企业项目挂钩
学院与很多大型企业合作，包括Proctor & Gamble， Kodak， Body Shop，Panasonic， ICI， Coca-Cola， Samsonite， Artek， Samsung， Liberty和Absolut等。学生经过实战训练后，毕业后很容易进入工作状态。理论与实践结合的学习方式在任何时候、任何地点都不过时。由于某些客观原因，这种教育形式在我国还不能推广，不过国内一些有条件的学校正在尝试这种教学形式，并且已经取得了良好的教学效果。
3.掌握最新的设计前沿信息
圣马丁学院所有设计导师都是在艺术或设计领域具有丰富实践经验的专业人士，同时还有一些国际知名设计师作为流动性访问学者，如Rodney Kinsman（OMK），Tony Dunne（Dunne & Raby）和Martin Derbyshire（Tangerine），他们作为教师和教学活动的组织者、管理者，把设计领域的最新信息传达给学生当作自己的首要任务之一。如果教师的教学内容仅仅采用“搬砖头”的方式，从书本到书本，如果教师没有参与设计项目的经验，教学活动中就难以展现丰富、生动、务实、具有创造性的一面。
4.强调设计是一种过程，而不是一件事情
产品设计实际上是将特殊的过程应用到特定的情景之中。通过对这种实践的熟练掌握，能够使学生在未来的工作中更加自信、更加灵活、更富有创造力。学生的个人能力也是在这一过程中通过教与学逐渐练就的，这种指导思想对于建立学生的正确学习和工作理念至关重要。
5.强调学生自己动手制作实体模型
学校尽量提供必要的实验设备和模型材料，满足学生自己动手制作实体模型的基本需要。亲自操作工具设备，亲手制作模型，逐步调整产品形态的过程，对学生设计经验的积累大有帮助。如果一味追求模型的形式感，用经济代价委托厂家代加工，学生对人机界面的尺寸因素缺乏认识，设计便成了空中楼阁。
6.强调教学形式的多样性
面授、专题讲座、设计工作室等等都是教与学的有效形式。封闭在教室里，采用“满堂灌”的教学方式，这种“省事”模式将会严重束缚学生的专业视野、感性思维和创作激情。改善教学效果，用多种方式吸引和激励学生，改进我国工业教育的教学方式大有可为。
7.交流是学习过程中的重要环节
圣马丁学院的教育特色之一是培养学生的演讲能力。有重点地、有条理地、视觉与书面完美结合地向他人表述自己的设计观点和过程是设计师的必备能力。。设计师还应该具有敏锐地觉察问题、机智地回答他人提问的能力。这方面尚未引起我国设计类教学的足够重视。
8.科学完善的成绩评价机制
科学完善的成绩评价机制使学生的得分更具客观性、真实性和权威性。如果仅凭印象或感觉笼统打分，就容易引起不必要的质疑并有失公平公正，这是对学生不负责任的表现。我们的教学管理及教学研究部门应该努力完善学生成绩评定的量化指标方案。
9.根据社会和科学发展的需要办学，使课程设置多样化
英国的设计类院校各有自己的特色，很少重复雷同，而且注重因材施教，教学规划灵活，使不同程度、不同基础背景的学生都能找到适合自己的位置。这有利于培养出多样化的学生，且学生未来就业方向丰富。如果采用国家统一的办学模式，课程设置和学时数千篇一律，不利于个性化人才培养，也难以满足用人市场的多样化需求。
聂桂平
华东理工大学艺术设计与传媒学院教授、上海市工程图学学会常务理事
【关键词】工业设计教育 教学效果评判
位于伦敦市中心的中央圣马丁艺术与设计学院成立于1989年，隶属于伦敦艺术大学，是英国最大的艺术与设计学院。它提供的课程十分广泛，涉及6个专业领域。学生的课堂作业内容在英国艺术设计类院校中最具多样性和广泛性。中央圣马丁艺术与设计学院在英国率先设置了工业产品设计专业。建校以来，其讲师和校友们就积极投身于设计项目，设计出了许多具有突破意义的产品，例如第一台笔记本电脑（Bill Moggeridge），伦敦双层巴士（Douglas Scott）以及苹果iphone（Daniele De Iuliis/苹果工业设计组）等。校方希望学生传承开拓精神，成为有质疑精神的实践者，了解自己的潜质，发现自己在对物质世界的贡献中所隐含的价值。今天，该学院的产品设计专业本科教育拥有来自38个国家和地区的学生，学生毕业后可以从事包括家具设计、灯光设计、包装设计、消费电子产品设计、界面设计等领域的设计工作，部分优秀者可继续攻读硕士学位。
一、课程结构设置
校方崇尚在实践中学习和在学习中实践的教学方法，一方面强调扎实的知识基础是进行合理设计的必备条件，而知识基础涉及社会学、技术、市场、商业或文化等诸多方面；另一方面强调任何设计结果都必须具有可实现性，无论是大规模生产还是小批量生产。预科课程教授学生绘画表现技能、理念发展战略、实践反思和意识发展等能力。学生还可通过跨学科工作室的学习，探索与自己主攻专业相关的时装和纺织品、三维设计、平面和通信设计、纯艺和表演等科目。具有挑战性的项目和文化研究项目将对学生的作业有所启发，并可发展学生对项目结构内容的认知、技能和准备进入自己主攻专业方向所需的信心。以下是该校的三个研究领域及其设置理念。
1.设计研究领域
将设计理念转化为实际产品的能力是一种关键的能力。设计研究是为提升学生的设计理念，让学生学会分析和解决问题的方法，以及展示自己设计作品的能力，其中包括方案草图、计算机绘图、模型制作、项目管理以及口头表达能力。
2.技术研究领域
以所拟定的生产规模为背景，开展关于材料、加工工艺、生产方法和生产程序的研究，这将有助于提高学生的产品研发能力和与产品设计相关的其他能力。学生将有机会接触到各类工作室，生产设备和专业的技术支持，使他们能够通过运用木材、金属、塑料、陶瓷、玻璃、印刷技术、编织和缝合以及摄影和数字媒体等手段实现自己的想法。
3.背景研究领域
探讨与目标产品相关的重要历史学说，学习如何搜索、整理、归纳和分析目标产品相关的理论性和社会性的背景素材，为后来的产品设计实践奠定稳固的基础。深入的背景研究，既可丰富自己的知识，亦可启示自己的思维活动，因为探索调查中得到的领悟将会转化成设计的答案。
该校三年的本科教育规划如下。第一年：探索与自我发展。学生将通过对不断发展的人、日常事务之间的相互关系的理解，并通过参观访问某些生产制造厂家和设计工作室，去丰富自己的技术储备和发展自己的创造才能。第二年：整合与实现。重点放在一系列产品设计上，鼓励学生实现自己的一连串设计成果。届时会穿插一些访问专家的讲座，专家会结合自己的职业经历，给学生一个对产品设计产业深入了解的机会。在该学年即将结束时，还会留给学生一个短暂的回顾和反思机会，让他们再确认一下自己的职业发展计划，并从个人职业发展的角度出发，更加自主地料理自己的学习过程。第三年：自主项目和职业实践。该年度将完成3个设计项目，学生将把自己前两年学到的专业技能和知识进行充分的整合和利用。设计导师将会确定一些和学生自主设计项目中的设计行为相关的来自产业界的专家做顾问和设计指导。专家顾问将会给学生提供一个客观的视角，并且给学生传授一些与课题相关的专业知识。这个环节对于那些在前沿领域工作的学生尤其有帮助。校方会要求学生完成一个支持自主设计项目的作业，该作业包括设计背景和设计基本原理，每个学生将通过背景知识的学习来完成一项理论分析。然后，每个学生将获得职业亲历和客户项目的机会，亲自实践一系列不同的设计活动，体验从设计战略到产品设计的整个流程。
二、学生训练方法
中央圣马丁艺术与设计学院产品设计专业不仅仅让学生提交设计作业，更重要的是训练学生针对问题进行提问，通过互动方式培养学生敏锐的设计思维和自信心。学生通过类似“头脑风暴”的方法开展创造性活动，从中发现若干与设计相关的问题。通过训练，学生将具备把设计具体化的能力以及能够客观评价他人设计作品的能力。
该校产品设计类作业训练方法十分严谨，注重科学性与可操作性，学生可通过循序渐进达到设计的目标，同时也能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和积极探索新领域的精神。产品设计类作业训练通常由如下4部分组成：
1.基础研究
包括研究目的、研究思路、想要理解和表达的内容等。
首先梳理所选市场领域内的主要运营品牌和公司，以及它们的主要特点，对目标产品可能涉及的生产材料、制造工艺、生产成本及行业竞争力等进行分析评价，寻找出该项目的技术优势；然后确定目标消费人群，了解并描绘该人群的生活场景和需求；最终找出研究项目所要解决的关键问题，其中包括相关方面的详尽的用户行为分析。
2.萌生想法
在前期研究的基础上萌发若干想法，并将想法概念化；筛选概念，将相对成熟的概念具体化，即包括完成草图和视图、制作草模型、对所选材料或材料组合方式的确定以及对制造工艺可实现性的评价。 3.设计发展
通过深入探讨，进行产品的细节描述，完成计算机建模、二维视图、必要的剖面图和装配示意图、合理的材料选择、制造工艺手段说明、产量和生产规模评估等。
4.演讲交流
包括向听者介绍和与听者交流。研究项目的介绍包括关于技术要求的陈述和综合演讲，要求学生很好地驾驭演讲时间，有条理地、重点突出地展示自己的作业并准确回答听者提问。
演讲是人际间交流的最直接途径，也是评价学生的重要环节，通过演讲可以考查学生的逻辑思维和表现能力。
三、学生成绩评判
该校对各项产品设计类作业的评判有着十分科学和客观的标准，评价条件细分为多项，基本涵盖了可能出现的各种现象，具有很好的代表性和可选性。通过逐项选择，可以全面地描述学生的综合水平，所得成绩具有有理有据的量化指标。评判标准涉及以下几个方面：
1.检查学生索取资料的系统性、对项目相关资料来源的研究水平以及对研究项目的背景资料的检验和解释水平等；
2.检查学生掌握与项目相关知识的程度及对设计原理的理解；
3.检查学生从建立想法到想法可实现性论证的全过程，包括对实验的策划、参与、证实问题、发现潜在研究方向等，从中观察学生是否有独立分析问题和解决问题的能力；
4.检查学生能否通过合理的技术途径将想法变成实际产品的能力；
5.检查学生通过口头语言、书面语言和视觉语言表达和归纳的能力，以及能否理解和感知听众的要求等。
6.检查学生是否理解职业要求，是否有团队合作精神，是否有独立研究能力和独立观点等；
7.检查学生的学习是否有计划性和目的性，通过作业是否提升了自己的学习能力等。
针对以上几个方面，评分档次以百分制分为“未通过”和“通过”。前者对“未通过”的程度再细分为两档，相当于“极差”和“差”；而后者对“通过”的程度再细分为4档，相当于“及格”、“良好”、“优良”和“优秀”。每一档都有对应的详细评价条件，以文字形式呈现，供评判老师做为学生得分依据。该评分方案的优点在于，将学生的实际能力这一较为抽象的概念量化表现出来。
四、设计教育启示
借中央圣马丁艺术与设计学院工业设计教育一斑，可以对比出我国工业设计教育与之差距和改进方向。
1.设计以人为本
强调设计的结果必须能够满足用户需求，因此，要求设计师在展开设计之前必须充分了解用户行为、用户对已有类似产品的使用评价、用户对产品的期望等。我们的院校教育也都强调这一点，然而有时只是空洞的口号，形式一下而已，浮躁的心态谈何“必须”和“充分”，有些出笼的研究结论实际上缺乏真实的实验数据和可靠的技术依据支持，花拳绣腿而经不起推敲，容易造成坑害用户的恶果。学校有义务培养学生潜心研究的作风和能力，日后有能力为社会创造真正的价值。
2.设计作业直接与企业项目挂钩
学院与很多大型企业合作，包括Proctor & Gamble， Kodak， Body Shop，Panasonic， ICI， Coca-Cola， Samsonite， Artek， Samsung， Liberty和Absolut等。学生经过实战训练后，毕业后很容易进入工作状态。理论与实践结合的学习方式在任何时候、任何地点都不过时。由于某些客观原因，这种教育形式在我国还不能推广，不过国内一些有条件的学校正在尝试这种教学形式，并且已经取得了良好的教学效果。
3.掌握最新的设计前沿信息
圣马丁学院所有设计导师都是在艺术或设计领域具有丰富实践经验的专业人士，同时还有一些国际知名设计师作为流动性访问学者，如Rodney Kinsman（OMK），Tony Dunne（Dunne & Raby）和Martin Derbyshire（Tangerine），他们作为教师和教学活动的组织者、管理者，把设计领域的最新信息传达给学生当作自己的首要任务之一。如果教师的教学内容仅仅采用“搬砖头”的方式，从书本到书本，如果教师没有参与设计项目的经验，教学活动中就难以展现丰富、生动、务实、具有创造性的一面。
4.强调设计是一种过程，而不是一件事情
产品设计实际上是将特殊的过程应用到特定的情景之中。通过对这种实践的熟练掌握，能够使学生在未来的工作中更加自信、更加灵活、更富有创造力。学生的个人能力也是在这一过程中通过教与学逐渐练就的，这种指导思想对于建立学生的正确学习和工作理念至关重要。
5.强调学生自己动手制作实体模型
学校尽量提供必要的实验设备和模型材料，满足学生自己动手制作实体模型的基本需要。亲自操作工具设备，亲手制作模型，逐步调整产品形态的过程，对学生设计经验的积累大有帮助。如果一味追求模型的形式感，用经济代价委托厂家代加工，学生对人机界面的尺寸因素缺乏认识，设计便成了空中楼阁。
6.强调教学形式的多样性
面授、专题讲座、设计工作室等等都是教与学的有效形式。封闭在教室里，采用“满堂灌”的教学方式，这种“省事”模式将会严重束缚学生的专业视野、感性思维和创作激情。改善教学效果，用多种方式吸引和激励学生，改进我国工业教育的教学方式大有可为。
7.交流是学习过程中的重要环节
圣马丁学院的教育特色之一是培养学生的演讲能力。有重点地、有条理地、视觉与书面完美结合地向他人表述自己的设计观点和过程是设计师的必备能力。。设计师还应该具有敏锐地觉察问题、机智地回答他人提问的能力。这方面尚未引起我国设计类教学的足够重视。
8.科学完善的成绩评价机制
科学完善的成绩评价机制使学生的得分更具客观性、真实性和权威性。如果仅凭印象或感觉笼统打分，就容易引起不必要的质疑并有失公平公正，这是对学生不负责任的表现。我们的教学管理及教学研究部门应该努力完善学生成绩评定的量化指标方案。
9.根据社会和科学发展的需要办学，使课程设置多样化
英国的设计类院校各有自己的特色，很少重复雷同，而且注重因材施教，教学规划灵活，使不同程度、不同基础背景的学生都能找到适合自己的位置。这有利于培养出多样化的学生，且学生未来就业方向丰富。如果采用国家统一的办学模式，课程设置和学时数千篇一律，不利于个性化人才培养，也难以满足用人市场的多样化需求。
聂桂平
华东理工大学艺术设计与传媒学院教授、上海市工程图学学会常务理事