一、 以人为本，找准教学突破口
　　 众多的教育理论家都说过，语文课“教什么比怎么教要重要得多”，可见语文课的教学方法固然很重要，但是语文课的教学内容的确定就更重要了，如果教学的目标教学的内容出现了偏差，那么，再热闹再精彩的课都不能算是一节好的语文课。基于此，教师就要在课前认真细致地解读文本，并能站在学生的思维的角度有所取舍，决定教学的内容。教给学生不知道的，想知道的，从学生的所需出发，来设计教学方案。
　　 余映潮老师曾经说过“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方案”，可见，研读教材，“细嚼慢咽”，才能从中找到最好的教学突破口，帮助学生建立与课文的链接。比如在参加苏州的“2010年长三角语文教育论坛”,到一节精彩的公开课，上的是《庄子与惠子游于濠梁》，教师一上来就让学生自己读文章并自己试着翻译，然后就让学生提出自己的疑问。学生很快从文中找到了自己不理解的，有词语方面的，内容方面的。教师把学生提出的这些质疑一一写到了黑板上。如“安”什么意思；“请循其本”的“本”什么意思；既然写游为什么写两人的对话。刚开始，我们觉得这样的设计显得很平常，课听到后面，才不得不佩服教师的匠心，因为教师接下来的所有的教学内容全是围绕学生的提问来展开的：先从“全”认识庄子的逻辑的不严密；再从“安”认识庄子的偷换概念；再然后从“游”认识庄子的生命哲学。这正满足了学生想了解的，教师也游刃有余的完成了教学，在坐的老师和学生都大有所获。课堂的慢了下来，但课堂生成性的东西很精彩。
　　 可见，以人为本，就是立足学生的原有体验，找准课堂的突破点，可以让课堂慢下来，但是却变得扎实起来。
　　 二、留足时间，静心阅读思考
　　 听过很多语文课，老师往往会让学生课堂自读或朗读课文，而每次所给的时间都非常有限，我们的学生大多数只能浅浅地浏览一篇文章。然后就要抬起来来回答老师提出的一连串的问题，刚刚粗略的阅读还没有得到整理和消化。于是，我们发现有很多的学生站起来后显得不知所措。回过头来想，这真不能怪学生，语文课堂，一定要留足足够的时间让学生去读文章，有时仅是大声的朗读时不够的，需要给学生静下心来读书的时间。
　　 就像孔子说的“学而不思则罔”一样，学和思是不可分割的。老师的提问也是如此，对于一些比较浅显的问题，我们可以要求孩子能比较快地做出回答，但是，对于一些有点难度的，有思考价值的，教师一定要允许学生沉下心去做一些深入思考，否则学生的问答一定也是浮在表面的，而作为这时的老师，也许越急可能就越会觉得适得其反了。
　　 三、品味词句，重视个人体验
　　 语文课要回归到语文，就不能忽视对课文词句的品味，语文就是“语言文字”，如果语文课不从字词句入手去培养学生的语文素养和语文能了，又能从什么方面去学习呢？
　　 初中选入的课文大多数都是一些文质优美的记叙文、散文和小说，文中形象的塑造需要语言，意境的构成依仗语言，作品的深意离不开语言。我们教师要沉入文本，字斟句酌，细心推敲，潜心体悟，要学会从字里行间发现作者遣词造句的匠心，挖掘出兴味盎然的意趣。
　　 对于一篇文章而言，关键词句指能揭示文章核心意义的词句。对于课堂教学而言，指能实现教学目的的词句。关键词句之所以关键，就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的。所以，带领学生品读文中的关键词句，不仅能丰富学生的语言积累，培养语感，而且能培养我们教师的文本意识。当然这样的品味的过程，必然会使我们的课堂的容量变小了，但是，长此以往，我们让你学生的语言能力顶能得到潜移默化的提高。
　　 品词语无疑使我们的课堂很慢，但一定会对学生的终生语文发展起到很好的作用。
　　 慢一点，多给学生一点读的时间、思考的时间，相信学生的想象会飞得更高，思维会辐射得更广。慢一点，多给学生一次交流的机会，交流是读者与作者心灵情感交融的最佳方式，只有在交流中，才能碰撞出思维的火花，掀起课堂教学的高潮，达到“柳暗花明”的绝妙境界！鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生潜在的能量得以释放，个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。
　　 生活越来越崇尚慢节奏的今天，教育也应该是“慢”的艺术。只有在慢的课堂里，每一个孩子才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。我期待，我们的课堂，慢点，再慢点，让每个孩子都跟上节奏，让每个孩子都不掉队。只有如此，我们的课堂才能焕发出鲜活灵动的生命力，才能绽放如花笑靥。