一、 农村小学生课外阅读现状
　　改革开放30年，农村发展变化很大，只要孩子想看书，家长是愿意慷慨解囊的，但良好的课外阅读氛围难以形成。首先家长不能成为孩子课外阅读的榜样。由于所处环境和自然条件的限制，劳动之余，家长很少去阅读，更不去督促子女去博览群书。他们认为孩子在家只要完成老师布置的作业少看电视就行。在家长和小学生的潜意识中，对于课外书，80%的家长、学生选中的是优秀作文方面的书籍。这种狭隘的概念束缚了学生放眼看世界的视野，从而使古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等与学生失之交臂。阅读无深度的第二个表现是：学生阅读的方法粗糙，缺少引领。小学生阅读书籍囫囵吞枣，粗略浏览，没有心灵的碰撞，只能是“大雪无痕”。而且很少有人做读书笔记，即使做了，也无非是几个好词好句而已，受益不深，思想无法受到启迪。
　　二、 课内引领，课外延伸：珠联璧合活水来
　　1. 课内引领：让兴趣激发、习惯培养。农村学生由于环境、条件等因素的影响，缺乏阅读的兴趣和习惯，这种危机在“留守儿童”身上表现尤为严重。而要改变这种现象，需要全社会的关注，更需要我们教师课内引领，点燃学生对课外阅读的渴望，变“不愿读”为“我想读”。
　　首先，用榜样激励。教师在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，从书籍中汲取无穷无尽的言语营养、精神食粮。
　　其次，用名言启迪。教师时常在课内有意识地用名言警句激发学生读书热情，或在教室或阅览室张贴名言警句，唤起学生对书的热爱，还可以鼓励学生选取有关阅读的格言作为座右铭，张贴于家中或床头，时时警策自己多读书，读好书。
　　再次，稳定兴趣，养成习惯。我每周利用阅读课举办一次读书交流活动。每次选择一名学生当主持人，其他同学为观众，轮流上台讲述自己本周读过且感受深刻的一篇文章或一则故事等。然后评出一周阅读之星，充分让学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，形成阅读期待。教师要用恰当的方法，有效的活动，让这种阅读期待经过时间的锤炼培养学生的阅读意志力，从而养成阅读习惯，终生受益。
　　2. 授之以渔，驾轻就熟出异彩。有了阅读兴趣，爱读书不等于会读书，还需要教师“授之以渔”，掌握常用的阅读方法，使学生“得法于课内，得益于课外”。第一，要培养“读书莫放拦路虎”的精神。阅读时有不认识的字，不理解的词，等阅读障碍人们形象地称它们为“拦路虎”。应该养成良好的阅读习惯，借助字典、词典等工具书“莫放拦路虎”。
　　第二、要努力做到“不动笔墨不读书”。阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点，勾勾画画。如果是别人的书籍，则可以摘录一些好词佳句，还可以分类摘抄一些句段，以备日后习作之用。
　　第三，学会精读与略读。所谓精读就是对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，因此我们还须要学会略读，大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的阅读效果。
　　第四，结合教材指导阅读。根据教材的单元训练重点指导学生进行课外阅读，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。如在学完课文《装满昆虫的衣袋》后，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，既进一步领略到法布尔的人性魅力，又品读了文美辞丽的佳作，开阔了眼界，陶冶了情操。
　　第五，督促训练有保障。课外阅读一味依赖课外是不行的，课内应适度让位于课外，为课外阅读大开绿灯。每天要求学生利用下午上课前的时间自主阅读，专人负责，轮流值日。值日生次日晨读时向老师报告，教师根据实际情况进行小结，并提出要求。另外，要求家长积极配合学校和老师共同抓好学生的课外阅读，同时老师利用家长会及时掌握学生在家所读书籍及数量，对书香家庭予以表彰。
　　（作者单位：安徽马鞍山市和县腰埠中心小学）