培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中，教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研、吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。
　　
　　一、 调整教学内容，营造创新情境
　　
　　课堂教学前，教师要深入钻研教材，吃透其精神，并大胆对教学内容、方法进行适当调整，设计、营造创新情境，把教师的创造性与学生的主体性统一起来，最大限度地发挥学生的能动作用。例如，教学“圆柱体的认识”，教材是通过立体图和透视图揭示圆柱体的特征，教学概念过于抽象，实际教学特征为：先让学生观察圆柱体模型，看看它的表面是什么形状，然后让学生动手用纸皮做一个圆柱体。在做的过程中，不以固定的模式去限制学生，让他们独立地、自主地去进行操作。通过亲自动手，他们认识了圆柱体的构造和特征，这种认识的产生就是创新，因为它突破了原来的抽象，对圆柱体的印象更清晰、更深刻。
　　
　　二、充分发挥主体作用，让学生主动创新
　　
　　创造性思维是一种具有主导性和独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变、触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。
　　1. 在动手操作过程中进行思维训练
　　教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将乏味的内容生动化、趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索数学的认识规律。在教学中，要精心设计操作，让学生在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识，把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、比较深刻地理解知识。
　　2. 知识迁移的实质是基本概念和基本规律的迁移，也就是原有知识结构对新的学习内容的影响
　　小学数学内容是一个前后有序，又不断发展的整体。从学生的认识规律看，知识的形成和掌握也往往在旧知识的基础上引出新知识，并使新知识相互沟通，从而达到促进迁移、发展智力、形成能力的作用。如在“分数乘法意义”的教学中，“一个数乘分数，就是求这个数的几分之几是多少？”的概念。这个概念是求这个数的整数倍，一个数乘分数实质上是求这个数的几分之几倍，把“倍”字略去，这样使分数乘法意义在学生原有认识规律中“落脚”，使乘法的意义得到扩张深化，形成新概念。
　　3. 讲算理时，不忘思维训练
　　新课程标准强调获取知识技能的过程，教师在教学时，要重视学生获取知识的思维过程。在课堂教学中，要时刻注意给学生创造的机会，让学生讲操作方法和过程，让学生讲概念、讲法则，让学生讲算理、讲思路、讲发现规律的过程。解应用题时，学生列出了算式，让学生说说：“为什么这样列？不可以那样列？还可以怎样列？”通过“说”来促进学生的思维，发展学生的语言表达能力。
　　
　　三、 联系生活规律，培养学生的创新能力
　　
　　数学本来就是一种生活，教师在数学课堂教学中，要善于将枯燥呆板的课堂学习变成生动活泼的现实生活，将静态的知识变为动态的探索对象，让学生从现实生活背景中主动地、自由地捕捉数学信息。学生通过参与知识的活动过程，参与思维形成过程，进行真正的再创造。
　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生积极投入创新教育的探索中，让创新教育成为联系生活的教育。例如：
　　周长相同的长方形、正方形、圆，谁的面积最大？
　　这是在学生已经掌握长方形、正方形、圆形的周长和面积的计算后设计的综合练习题。教师在安排本道题的教学时，不满足于让学生完成枯燥的计算，而是设计了一个生活情境。
　　出示：王大爷要用一根12.56米的绳子围成一个鸡圈，围成什么样的图形面积最大？
　　学生经过讨论、合作、交流汇报。
　　生1：我们设计的鸡圈是一个长方形，它的面积可以是（4×2.28）平方米或者（3×3.28）平方米等多种答案。
　　生2：我们设计的鸡圈是一个正方形，它的面积是（3.14×3.14）平方米。
　　生3：我们设计的鸡圈是一个圆形，它的面积是12.56平方米。
　　学生发现围成的图形中圆形的面积最大。
　　从这些数学思维的训练中，让教师感受到当数学与现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的。实践证明，联系生活有助于对学生进行创造思维能力的培养，能让学生实实在在地感受到数学的巨大魅力。
　　(盐城市新民实验学校)