论文部分内容阅读
摘要：在第二语言习得中，课堂焦虑逐渐成了人们研究的热点问题之一。焦虑已被证明对语言学习有着负面影响。在中国，外语课堂学习是大多数学习者习得外语的方式和途径。本文在Horwitz的“外语课堂焦虑量表”的基础上，站在学生的角度和视野，设计了一套降低外语课堂焦虑的调查问卷，并根据该问卷的数据，对降低外语课堂焦虑的对策进行了研究和探讨。
关键词：第二语言习得；外语课堂；焦虑；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)06-0058-3
1、外语课堂焦虑
自20世纪60年代起，国外的语言学家和心理学家就开始对外语学习焦虑进行研究。每当人们执行复杂的工作任务时，必然会产生焦虑的因素，会怀疑自己的能力是否可以成功地完成任务，第二语言的学习自然也不例外。Spieberger把焦虑分为两个类型：特征焦虑(trait anxiety)和状态焦虑(state anxiety)。特征焦虑是指长期的、个人特征的焦虑倾向，即某些人总是对许多事情感到焦虑，由于它的全面性和定义不明确性，其对二语习得的预测作用尚未得到证明。外语课堂焦虑，即在课堂上进行外语交流而产生的焦虑，属于状态焦虑的一种表现形式。大量的研究表明，外语焦虑有别于其他类型的焦虑，它可能对语言学习产生负面的作用(MacIntyre＆Gardner，1989：251)。而Brown(2002：141－143)则认为，过多或过少的焦虑都会成为学好第二语言的障碍。不论是在国外还是在中国，外语学习主要以课堂教学为主，外语的习得主要通过外语课堂正式的传授。因此，对外语课堂焦虑的研究逐渐得到人们的重视。
研究外语课堂焦虑至少有三个步骤：一是了解外语课堂焦虑的情况，二是分析导致焦虑的因素，三是探讨降低焦虑的办法。
第一步，了解外语课堂焦虑的程度。自从Horwitz和Cope(1986：125—132)在1986年编制了外语课堂焦虑量表(Fo reign LanguageClassroom Anxiety Scale，简称FLCAS)，该量表立刻受到全世界外语教学研究人员的欢迎和认可。迄今为止，它仍然是最为权威、最为普遍的外语课堂焦虑的测量工具。答会明(2007：24-27)将Horwitz的“外语课堂焦虑量表”编译为“英语学习焦虑量表(the English LearningAnxiety Scale，简称ELAS)”，并检验其信度与效度。其结论是：ELAS能有效测量我国非英语专业大学生英语学习焦虑的实际情况，是研究英语学习焦虑的有效测量工具。王才康(2003：281—284)用FLCAS测试了418名大学二年级学生，发现大学生在学习英语过程中产生的焦虑主要包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂提问等四个方面。笔者认为王才康从英文版FLCAS译出的中文版基本忠实于原文，准确达意。笔者采用王才康的FLCAS中译版对广州某大学一年级110名学生进行测试。在所有33个测量项中，有8项的焦虑程度比较高(即“完全同意”和“同意”的占大多数)。这8个问题项分别是：04.外语课上没听懂老师用外语说什么感到害怕；08.对外语课上的一些小测试感到紧张；09.外语课上作没有准备发言时感到恐慌：10.担心外语不及格带来的后果；15、听不懂老师所讲内容时会很不自在；25、外语课的进度很快，担心跟不上；30.学外语要学那么多规则使人害怕；33.老师提问事先没有准备的问题时感到紧张。综合来看，测试结果与王才康得出的结论基本上是相吻合的。
第二步是分析导致课堂焦虑产生的因素。研究人员根据自己对被试者实际情况的全面了解，对导致被试者课堂焦虑的各种因素进行推理和判断。Price的实验研究表明她的很多受试者都相信别人的语言技能比自己强，别人都在看不起自己(转引自Young。1996:539-553)。许峰(2006:97—100)认为某些教学活动的不当设置也会让学生产生过度焦虑的情绪，尤其是要求学生作毫无准备的演讲或发言时。刘梅华和沈明波(2004:100—104)认为，导致学生焦虑既有外在原因，也有内在原因。内在的原因有学生害羞、内向的个性，自认英语水平低等，外在的原因有同学的压力，题目的难度，对语言输入的理解程度，害怕嘲笑、教师对沉默的不耐烦等。
第三步，探讨降低外语课堂焦虑的办法。许峰认为，教师应该创造轻松和谐的课堂氛围。教学内容设置要科学合理，发挥学生的主动性和培养学生的自信心，引导学生正确认识考试等。刘梅华和沈明波认为，学生克服焦虑的关键是学好外语，提高自己的语言水平。国内其他一些研究人员也提出了一些降低外语课堂焦虑的措施和办法。
然而，这些观点都是从教师的角度去认识、分析和探讨的。国内尚未有人从学生的角度去探讨降低外语课堂焦虑的有效办法。本文拟从学生的角度，用实证研究的方式，尝试探讨降低课堂焦虑的办法和思路。
2、研究设计
2.1被试
广州某大学一年级非英语专业(工科)学生116名，其中男生110人，女生6人。英语水平在广东高校一年级非英语专业学生中属于中等或中等偏下(根据高考成绩)。
2.2研究工具
在Hortwiz的FLCAS调查问卷基础上，根据学生在外语课堂焦虑程度较高的项目，笔者拟出教师或学生的教学活动中有哪些行为可以降低课堂焦虑。整套问卷由8个问题项组成，采用Likert5点量表形式，分别是：“完全同意”、“同意”、“不知道”、“不同意”、“完全不同意”。要求被试在5～10分钟内仔细阅读各个问题项，然后根据自己的实际情况和真实的感受完成整个问卷，问卷上需要填写班级和学号、英文名或笔名，不需要填写真实姓名。发出问卷110份，收回有效问卷110份。
2.3调查问卷及统计
本套调查问卷的8个问题项列举如下。为了方便读者阅读，特将各项的表示赞同的百分率统计附在后面。SA(Strongly Agree)=完全同意；A(Agree)=同意。
(1)假如我在上课前对外语课准备得很充分，可以降低我的焦虑。
(SA=45.5％，A=41.8％)
(2)假如外语教师不在课堂上立刻纠正我的错误，可以降低我的焦虑。
(SA=3.6％，A=5.5％)
(3)教师在外语课堂内外亲切的微笑，随和、友好的态度，可以降低我的焦虑。(SA=44.5％，A=49.1％)
(4)上外语课时，老师不以点名的方式提问，可以降低我的焦虑。
(SA=11.8％，A=38.2％)
(5)假如我不需要担心外语不及格，可以降低我的焦虑。
(SA=40.9％，A=29.1％) (6)假如我认为自己的外语不是班上最差的，可以降低我的焦虑。
(SA=5.5％，A=22.7％)
(7)假如我不能够回答老师的问题或回答错了，老师仍然鼓励我，可以降低我的焦虑。(SA=23.6％，A=48,2％)
(8)假如我在外语课堂上能够听懂大部分授课内容，可以降低我的焦虑。(SA=42.7％，A=50.9％)
3、结果与讨论
在外语课堂上，教师毫无疑问是教学活动的主导者。教师在课堂上的行为和表现直接影响到学生对外语课的学习态度和学习效果。在降低外语课堂焦虑这个问题上，教师应承担主要责任，因此，在本调查问卷中，大多数问项是关于教师行为的。
在第3项和第7项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的分别占93.6％和71.8％。这说明教师对学生亲切的笑容，随和、友好的态度，对学生答错时候的理解和鼓励都能够很好地降低学生的课堂焦虑。
在第5项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的合占70％；而在第6项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的总和仅占28.2％，这说明考试焦虑仍然是一个普遍的问题。由于高校英语课程在国内有各个级别的全国统考的要求，学生的学习目标不仅仅是通过学校的考试，还要通过全国统考。在这方面，教师只有努力帮助学生提高外语水平，让学生有信心通过全国统考，才能够较好地降低课堂焦虑。
在第1项和第8项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的分别占87.3％和93.6％。第1项是关于学生的学习行为，教师要督促和帮助学生做好课前的预习、准备，让学生在课前准备过程中发现自己不懂的问题，有助于教师和学生在课堂上讨论问题、解决疑难。同时，教师要科学合理地安排教学内容，对讲授内容要讲解详细、分析透彻，让学生能够听懂授课的内容，确保学生能够理解所输入的语言信息。这些都是降低焦虑的重要因素。
在第4项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的合占50％，“不置可否”和“不同意”的也有一半。既然有高达50％的学生赞成教师以不点名的方式提问，那么教师在课堂上是采取点名提问还是不点名提问就要具体问题具体分析、区别对待了。
在第2项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的仅合占9.1％。这一结果说明，教师不当堂指出学生的错误并不能降低学生的课堂焦虑。学生有勇气面对自己的错误，并欢迎教师当堂纠正。
4、结语
国内外许多研究人员都对二语习得中的焦虑问题进行了大量的研究，这些研究主要集中在对外语课堂焦虑程度的测量、分析导致外语课堂焦虑产生的各种因素、探讨降低课堂焦虑的各种办法。然而，这些分析和探讨都是站在教师的角度去看问题的。本文尝试从学生的角度和立场来探讨降低课堂焦虑的有效办法。笔者希望本文能起到抛砖引玉的效果，让更多的研究人员从学生的角度和反应去研究外语课堂焦虑的问题。毕竟，外语课堂的学习主体是学生而不是教师。
关键词：第二语言习得；外语课堂；焦虑；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)06-0058-3
1、外语课堂焦虑
自20世纪60年代起，国外的语言学家和心理学家就开始对外语学习焦虑进行研究。每当人们执行复杂的工作任务时，必然会产生焦虑的因素，会怀疑自己的能力是否可以成功地完成任务，第二语言的学习自然也不例外。Spieberger把焦虑分为两个类型：特征焦虑(trait anxiety)和状态焦虑(state anxiety)。特征焦虑是指长期的、个人特征的焦虑倾向，即某些人总是对许多事情感到焦虑，由于它的全面性和定义不明确性，其对二语习得的预测作用尚未得到证明。外语课堂焦虑，即在课堂上进行外语交流而产生的焦虑，属于状态焦虑的一种表现形式。大量的研究表明，外语焦虑有别于其他类型的焦虑，它可能对语言学习产生负面的作用(MacIntyre＆Gardner，1989：251)。而Brown(2002：141－143)则认为，过多或过少的焦虑都会成为学好第二语言的障碍。不论是在国外还是在中国，外语学习主要以课堂教学为主，外语的习得主要通过外语课堂正式的传授。因此，对外语课堂焦虑的研究逐渐得到人们的重视。
研究外语课堂焦虑至少有三个步骤：一是了解外语课堂焦虑的情况，二是分析导致焦虑的因素，三是探讨降低焦虑的办法。
第一步，了解外语课堂焦虑的程度。自从Horwitz和Cope(1986：125—132)在1986年编制了外语课堂焦虑量表(Fo reign LanguageClassroom Anxiety Scale，简称FLCAS)，该量表立刻受到全世界外语教学研究人员的欢迎和认可。迄今为止，它仍然是最为权威、最为普遍的外语课堂焦虑的测量工具。答会明(2007：24-27)将Horwitz的“外语课堂焦虑量表”编译为“英语学习焦虑量表(the English LearningAnxiety Scale，简称ELAS)”，并检验其信度与效度。其结论是：ELAS能有效测量我国非英语专业大学生英语学习焦虑的实际情况，是研究英语学习焦虑的有效测量工具。王才康(2003：281—284)用FLCAS测试了418名大学二年级学生，发现大学生在学习英语过程中产生的焦虑主要包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂提问等四个方面。笔者认为王才康从英文版FLCAS译出的中文版基本忠实于原文，准确达意。笔者采用王才康的FLCAS中译版对广州某大学一年级110名学生进行测试。在所有33个测量项中，有8项的焦虑程度比较高(即“完全同意”和“同意”的占大多数)。这8个问题项分别是：04.外语课上没听懂老师用外语说什么感到害怕；08.对外语课上的一些小测试感到紧张；09.外语课上作没有准备发言时感到恐慌：10.担心外语不及格带来的后果；15、听不懂老师所讲内容时会很不自在；25、外语课的进度很快，担心跟不上；30.学外语要学那么多规则使人害怕；33.老师提问事先没有准备的问题时感到紧张。综合来看，测试结果与王才康得出的结论基本上是相吻合的。
第二步是分析导致课堂焦虑产生的因素。研究人员根据自己对被试者实际情况的全面了解，对导致被试者课堂焦虑的各种因素进行推理和判断。Price的实验研究表明她的很多受试者都相信别人的语言技能比自己强，别人都在看不起自己(转引自Young。1996:539-553)。许峰(2006:97—100)认为某些教学活动的不当设置也会让学生产生过度焦虑的情绪，尤其是要求学生作毫无准备的演讲或发言时。刘梅华和沈明波(2004:100—104)认为，导致学生焦虑既有外在原因，也有内在原因。内在的原因有学生害羞、内向的个性，自认英语水平低等，外在的原因有同学的压力，题目的难度，对语言输入的理解程度，害怕嘲笑、教师对沉默的不耐烦等。
第三步，探讨降低外语课堂焦虑的办法。许峰认为，教师应该创造轻松和谐的课堂氛围。教学内容设置要科学合理，发挥学生的主动性和培养学生的自信心，引导学生正确认识考试等。刘梅华和沈明波认为，学生克服焦虑的关键是学好外语，提高自己的语言水平。国内其他一些研究人员也提出了一些降低外语课堂焦虑的措施和办法。
然而，这些观点都是从教师的角度去认识、分析和探讨的。国内尚未有人从学生的角度去探讨降低外语课堂焦虑的有效办法。本文拟从学生的角度，用实证研究的方式，尝试探讨降低课堂焦虑的办法和思路。
2、研究设计
2.1被试
广州某大学一年级非英语专业(工科)学生116名，其中男生110人，女生6人。英语水平在广东高校一年级非英语专业学生中属于中等或中等偏下(根据高考成绩)。
2.2研究工具
在Hortwiz的FLCAS调查问卷基础上，根据学生在外语课堂焦虑程度较高的项目，笔者拟出教师或学生的教学活动中有哪些行为可以降低课堂焦虑。整套问卷由8个问题项组成，采用Likert5点量表形式，分别是：“完全同意”、“同意”、“不知道”、“不同意”、“完全不同意”。要求被试在5～10分钟内仔细阅读各个问题项，然后根据自己的实际情况和真实的感受完成整个问卷，问卷上需要填写班级和学号、英文名或笔名，不需要填写真实姓名。发出问卷110份，收回有效问卷110份。
2.3调查问卷及统计
本套调查问卷的8个问题项列举如下。为了方便读者阅读，特将各项的表示赞同的百分率统计附在后面。SA(Strongly Agree)=完全同意；A(Agree)=同意。
(1)假如我在上课前对外语课准备得很充分，可以降低我的焦虑。
(SA=45.5％，A=41.8％)
(2)假如外语教师不在课堂上立刻纠正我的错误，可以降低我的焦虑。
(SA=3.6％，A=5.5％)
(3)教师在外语课堂内外亲切的微笑，随和、友好的态度，可以降低我的焦虑。(SA=44.5％，A=49.1％)
(4)上外语课时，老师不以点名的方式提问，可以降低我的焦虑。
(SA=11.8％，A=38.2％)
(5)假如我不需要担心外语不及格，可以降低我的焦虑。
(SA=40.9％，A=29.1％) (6)假如我认为自己的外语不是班上最差的，可以降低我的焦虑。
(SA=5.5％，A=22.7％)
(7)假如我不能够回答老师的问题或回答错了，老师仍然鼓励我，可以降低我的焦虑。(SA=23.6％，A=48,2％)
(8)假如我在外语课堂上能够听懂大部分授课内容，可以降低我的焦虑。(SA=42.7％，A=50.9％)
3、结果与讨论
在外语课堂上，教师毫无疑问是教学活动的主导者。教师在课堂上的行为和表现直接影响到学生对外语课的学习态度和学习效果。在降低外语课堂焦虑这个问题上，教师应承担主要责任，因此，在本调查问卷中，大多数问项是关于教师行为的。
在第3项和第7项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的分别占93.6％和71.8％。这说明教师对学生亲切的笑容，随和、友好的态度，对学生答错时候的理解和鼓励都能够很好地降低学生的课堂焦虑。
在第5项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的合占70％；而在第6项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的总和仅占28.2％，这说明考试焦虑仍然是一个普遍的问题。由于高校英语课程在国内有各个级别的全国统考的要求，学生的学习目标不仅仅是通过学校的考试，还要通过全国统考。在这方面，教师只有努力帮助学生提高外语水平，让学生有信心通过全国统考，才能够较好地降低课堂焦虑。
在第1项和第8项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的分别占87.3％和93.6％。第1项是关于学生的学习行为，教师要督促和帮助学生做好课前的预习、准备，让学生在课前准备过程中发现自己不懂的问题，有助于教师和学生在课堂上讨论问题、解决疑难。同时，教师要科学合理地安排教学内容，对讲授内容要讲解详细、分析透彻，让学生能够听懂授课的内容，确保学生能够理解所输入的语言信息。这些都是降低焦虑的重要因素。
在第4项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的合占50％，“不置可否”和“不同意”的也有一半。既然有高达50％的学生赞成教师以不点名的方式提问，那么教师在课堂上是采取点名提问还是不点名提问就要具体问题具体分析、区别对待了。
在第2项的统计中，表示“完全同意”和“同意”的仅合占9.1％。这一结果说明，教师不当堂指出学生的错误并不能降低学生的课堂焦虑。学生有勇气面对自己的错误，并欢迎教师当堂纠正。
4、结语
国内外许多研究人员都对二语习得中的焦虑问题进行了大量的研究，这些研究主要集中在对外语课堂焦虑程度的测量、分析导致外语课堂焦虑产生的各种因素、探讨降低课堂焦虑的各种办法。然而，这些分析和探讨都是站在教师的角度去看问题的。本文尝试从学生的角度和立场来探讨降低课堂焦虑的有效办法。笔者希望本文能起到抛砖引玉的效果，让更多的研究人员从学生的角度和反应去研究外语课堂焦虑的问题。毕竟，外语课堂的学习主体是学生而不是教师。