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创建特色校本教研是提高教育教学质量的有效形式，更是推进高效课堂改革的强大动力。基于我校教师业务水平高，教学能力强，但教科研活动意识薄弱的现状，我校以创建特色校本教研为突破口，通过“自我反思、同伴互助、专业引领”，解决教学中的实际问题，促进教师专业成长，进而有力推进教学改革。
一、改变传统观念，提升教科研意识
“以校为本，以研促教”，是新时代学校教育改革与发展的全新教育理念。随着高效课堂改革的不断深入和发展，开展特色校本教研成了推进高效课堂改革的一种内在需求和有效策略。在反复的学习与实践中，我们认识到校本教研是“以学校发展为本的教学研究”，它是指“以学校为基地”，切实解决学校教学实践中的实际问题，也是“以教师为研究主体的教学研究”，能促进教师专业成长，提高教师专业素养。“以学生发展为本的教学研究”遵循学生身心发展的规律，解决学生成长中的疑难问题。要推动特色校本教研活动，实践“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研活动，首要是要培养教师教学研究的主体意识，改变传统观念中教学与教研分离的现象。
二、强化校本培训，培养勤学习惯
了解高效课堂改革最前沿的信息，深化高效课堂改革，必须从教师的专业素养抓起，为教师的自主学习创设有利条件。为此，我校把校本培训、教研活动与业务学习贯通起来，把校本培训与青年教师的培养结合起来。教务科将每周五下午第三节课定为全体教师教研活动时间，以学科年级组为单位，人人畅谈心得体会，个个记学习笔记，将校本教研渗透到日常的教师学习中，力求做到内容全面化、形式多样化，涵盖高效课堂改革信息培训、各学科新课程标准培训、现代化教学技术培训等。学习形式从专业引领、教研组互助、个人探讨反思三个层面展开。实施举措为两方面：一是创造良好的学习环境。在办公楼内开辟专供教师学习读书的教师书吧，书吧环境幽雅，书目丰富，成为教师课余学习读书的好去处。二是为教师提供充足的学习资源。每学年征订百余种教学教育杂志，提供教学业务书籍500多本，每学期为每位教师发放一至两本教研教改方面的书籍，及时更新校图书室藏书。三是提出多样的学习形式。主要有教师自学、专家引领、教研组研讨交流体会心得等。四是建立学习奖励制度。学校专门制定绩效奖励和教科研奖励办法，向教学科研方面有贡献的教师颁发荣誉证书和绩效奖励，鼓励教师向科研型、学者型教师发展。
三、坚持自我反思，提升教研水平
反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是理解与实践之间的一种对话。为增强教师的反思意识，使教师养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教师的教育教学研究能力，建立一个高水平的教研集体，我校坚持开展“六个一”活动，即每一堂教案设计都要与课堂教学联系起来写出教学反思，每位教师每学期要上交一篇优秀的教学反思，每学期设计并分析一篇教学案例，每学年上交一篇高质量的教育教学论文，每学年上一堂高水平的公开课，每学期读一本与自己学科相关的理论著作，并写2500字的读书笔记或心得体会。其次，通过多样化的教研反思活动，加强教学教研反思。教学研究是提高教师教育教学能力的有效途径，也是推进高效课堂改革的强大动力。如“师友互助”是我校高效课堂改革倡导的重要学习理念，然而在教学实践中容易流于形式。如何使这种合作探究的模式最高效地发挥作用是我们应重点讨论研究的问题。就这一问题，教科室组织教师分学科集体研讨反思，在此基础上提出假设，制订出解决问题的行动方案，并根据教学实践需求及时做出调整，最终形成具有我校特色的“合作互助”课堂教学模式。
四、鼓励同伴互助，促进教师发展
教师相互合作是校本教研的标志和灵魂，在教师群体当中，能够有不同的思想观念、教学模式、教学方法的合作交流是非常关键的。我校以教学课堂为阵地，主要采取以下措施，搭建平台，促进教师发展。
1.开展集体备课组争优评优活动。每周二下午第三节课定为集体备课活动时间，根据每个备课组每次集体备课形成的方案、组内教师在高效课堂改革中做出的贡献为标准，每学期评选两个优秀备课组并颁发证书，给予奖励。
2.开展多样化、多形式的课堂观摩活动。有作文研讨课、“同课异构”、试卷讲评课、名师示范课、骨干教师公开课、青年教师汇报课、“合作互助”高效课堂试验课等。
3.师徒结对。老教师无论在课堂教学方面还是班主任工作都有着丰富的实践经验，而青年教师有良好的理论基础和灵活的思维方式。根据新老教师自身的特点，我们让新老教师捆绑在一起，老教师带新教师，预备班主任跟优秀班主任，让全体教师都动起来，形成大家一起研讨课堂教学、研究教学管理的良好氛围。
我校始终坚持“以校为本，以研促教”的理念，结合本校教研教学实际情况，创建适合本校发展的特色校本教研，通过“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研运行机制，形成具有我校特色的“合作互助”课堂教学模式，使课堂教学更有效，学生学习更高效，成为本市初中高效课堂改革的优秀示范学校。
参考文献：
[1]廖世雄.校本教研活动的实践探究[J].现代中小学教育，2010 （1）：49-51.
[2]何燕青.自我反思+同伴互助+专业引领三位一体的校本教研模式的实践研究[J].小学教学参考，2012（33）：15.
一、改变传统观念，提升教科研意识
“以校为本，以研促教”，是新时代学校教育改革与发展的全新教育理念。随着高效课堂改革的不断深入和发展，开展特色校本教研成了推进高效课堂改革的一种内在需求和有效策略。在反复的学习与实践中，我们认识到校本教研是“以学校发展为本的教学研究”，它是指“以学校为基地”，切实解决学校教学实践中的实际问题，也是“以教师为研究主体的教学研究”，能促进教师专业成长，提高教师专业素养。“以学生发展为本的教学研究”遵循学生身心发展的规律，解决学生成长中的疑难问题。要推动特色校本教研活动，实践“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研活动，首要是要培养教师教学研究的主体意识，改变传统观念中教学与教研分离的现象。
二、强化校本培训，培养勤学习惯
了解高效课堂改革最前沿的信息，深化高效课堂改革，必须从教师的专业素养抓起，为教师的自主学习创设有利条件。为此，我校把校本培训、教研活动与业务学习贯通起来，把校本培训与青年教师的培养结合起来。教务科将每周五下午第三节课定为全体教师教研活动时间，以学科年级组为单位，人人畅谈心得体会，个个记学习笔记，将校本教研渗透到日常的教师学习中，力求做到内容全面化、形式多样化，涵盖高效课堂改革信息培训、各学科新课程标准培训、现代化教学技术培训等。学习形式从专业引领、教研组互助、个人探讨反思三个层面展开。实施举措为两方面：一是创造良好的学习环境。在办公楼内开辟专供教师学习读书的教师书吧，书吧环境幽雅，书目丰富，成为教师课余学习读书的好去处。二是为教师提供充足的学习资源。每学年征订百余种教学教育杂志，提供教学业务书籍500多本，每学期为每位教师发放一至两本教研教改方面的书籍，及时更新校图书室藏书。三是提出多样的学习形式。主要有教师自学、专家引领、教研组研讨交流体会心得等。四是建立学习奖励制度。学校专门制定绩效奖励和教科研奖励办法，向教学科研方面有贡献的教师颁发荣誉证书和绩效奖励，鼓励教师向科研型、学者型教师发展。
三、坚持自我反思，提升教研水平
反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是理解与实践之间的一种对话。为增强教师的反思意识，使教师养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教师的教育教学研究能力，建立一个高水平的教研集体，我校坚持开展“六个一”活动，即每一堂教案设计都要与课堂教学联系起来写出教学反思，每位教师每学期要上交一篇优秀的教学反思，每学期设计并分析一篇教学案例，每学年上交一篇高质量的教育教学论文，每学年上一堂高水平的公开课，每学期读一本与自己学科相关的理论著作，并写2500字的读书笔记或心得体会。其次，通过多样化的教研反思活动，加强教学教研反思。教学研究是提高教师教育教学能力的有效途径，也是推进高效课堂改革的强大动力。如“师友互助”是我校高效课堂改革倡导的重要学习理念，然而在教学实践中容易流于形式。如何使这种合作探究的模式最高效地发挥作用是我们应重点讨论研究的问题。就这一问题，教科室组织教师分学科集体研讨反思，在此基础上提出假设，制订出解决问题的行动方案，并根据教学实践需求及时做出调整，最终形成具有我校特色的“合作互助”课堂教学模式。
四、鼓励同伴互助，促进教师发展
教师相互合作是校本教研的标志和灵魂，在教师群体当中，能够有不同的思想观念、教学模式、教学方法的合作交流是非常关键的。我校以教学课堂为阵地，主要采取以下措施，搭建平台，促进教师发展。
1.开展集体备课组争优评优活动。每周二下午第三节课定为集体备课活动时间，根据每个备课组每次集体备课形成的方案、组内教师在高效课堂改革中做出的贡献为标准，每学期评选两个优秀备课组并颁发证书，给予奖励。
2.开展多样化、多形式的课堂观摩活动。有作文研讨课、“同课异构”、试卷讲评课、名师示范课、骨干教师公开课、青年教师汇报课、“合作互助”高效课堂试验课等。
3.师徒结对。老教师无论在课堂教学方面还是班主任工作都有着丰富的实践经验，而青年教师有良好的理论基础和灵活的思维方式。根据新老教师自身的特点，我们让新老教师捆绑在一起，老教师带新教师，预备班主任跟优秀班主任，让全体教师都动起来，形成大家一起研讨课堂教学、研究教学管理的良好氛围。
我校始终坚持“以校为本，以研促教”的理念，结合本校教研教学实际情况，创建适合本校发展的特色校本教研，通过“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研运行机制，形成具有我校特色的“合作互助”课堂教学模式，使课堂教学更有效，学生学习更高效，成为本市初中高效课堂改革的优秀示范学校。
参考文献：
[1]廖世雄.校本教研活动的实践探究[J].现代中小学教育，2010 （1）：49-51.
[2]何燕青.自我反思+同伴互助+专业引领三位一体的校本教研模式的实践研究[J].小学教学参考，2012（33）：15.