论文部分内容阅读
目前，在教学实际中，有相当一部分教师由于对新课标理解不透，对教材中的作文训练体系缺乏整体宏观的认识，加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激，因而劳而少功。针对这些问题，笔者做了相当长时间的思考和研究，这里对此加以总结陈述。
一、更新观念认识，营造良好的写作教学氛围
1、改变评估观念，为作文教学“松绑”
传统的作文教学评估观念是保守的。受评估导向的影响，评估者多用成人式的、作家作品的标准审视学生作文，常常是求全责备，不敢给高分，更无满分之说。这种观念认识的最终结果是挫伤广大学生的写作热情，加剧了作文教学上的少慢差费。
我们知道，进行教学方法改革，必须要在根子上——考试评估方面做文章。同样，要扭转作文教学这种低效的现状，也必须在评估上进行改革：更新思想观念，从发展的角度看事物，认真领悟新课标中有关“写作能力”方面的要求，并以此作为衡量学生作文水平高下的标准，这样才能真正做到为作文教学“松绑”。
自2000年起，我校在作文评估方面进行尝试，借鉴高考“分项分等”评估操作方法，努力突破禁区，提出对优秀作文敢给高分满分的方案；同时，在初中各年级每学期的两次统考中大力提倡并培训采用这种方法评估考场作文，制卷时将有关等级标准浓缩在考卷中，使学生也能学着对自己的作文进行相应等级的评估，作文有了明确的方向目标。
2、重视亲自参与，师生共同体验写作实践甘苦
俗话说：你要知道梨子的滋味，就得亲自品尝。教师也应亲自参与写作实践，与学生共同体验训练中的甘苦。这实际上也是语文教师的一种强烈的责任意识。
随着教育观念的不断深化，师生在教学中地位平等的说法越来越多地为人所接受。既然地位平等，那么学生做到的，教师也应做到，学生写作文，教师也应参加，而且教师榜样式的亲自参与，会给学生以极大的鼓舞。教师亲自体察写作文章时主题立意的深浅、行文思路的畅通与阻塞、字里行间的喜怒哀乐，无疑会为后期的讲评指导积累丰富的经验和充实的材料。
二、抓实课堂主阵地，夯实写作训练
1、全面掌握新课标和教材训练体系
“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。”这是对写作方面总的教学要求。再如《2003年普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）说明》在写作方面提出“基础等级”和“发展等级”标准，并把“发展等级”明确为“深刻透彻，生动形象，有文采，有创新”四项要求。对于这些，我们语文教师必须全面掌握和熟记在心。
在明确新课程标准训练目标的同时，我们还要从宏观角度掌握教材中的写作训练体系，如初中教师必须把握人教版六册教材的37次大作文写作训练内容和要求，了解26种应用文写作的要求，并根据自己班级学生状况灵活增加或更换作文训练题目，使学生写作兴趣更加浓厚。
这些内容，我们只有整体掌握，才能胸中有丘壑，对训练内容做出全面而又有重点的设计和安排。
2．夯实课堂教学，加强思维训练，学习范文技法
作文教学是语文教学中的重点和难点，又往往是教学中的薄弱点。首先，实行五天工作制后周学时5节的安排，使初中课程表很难看到排在一起的两节作文课。其次，作文教学不象阅读指导课那样有可供借鉴的模式和范例，加上教师认识的限制，很难在指导讲评时既注意深广度和整体性，又注意独创性和个性差异。甚至有的教师拿不出合格的作文教案，作文批改的批语多是套话，缺少针对性。第三，由于训练不当，相当一部分学生缺少良好的学习习惯，存在审题障碍，腹中空无材料，每次作文只得回家“借鉴”作文选中有关内容，并且两三天也不能交出自己的习作。
要改变这种被动局面，夯实课堂训练是一剂最有效的良方。具体办法如下：
第一，制定行之有效的措施。
第二，组织有序的思维专题训练。
第三，注意学习和运用教材范文的多种技法，提高写作能力。
3.抓好讲评环节，培养自评自改能力
作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。
指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。
作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度，有助于克服马虎大意的毛病。
修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。
需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。
三、拓展生活空间，注重汲取写作养料
生活是语文学习的活水，是文章写作的源泉，离开了生活，特别是学生熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活，作文训练就成了无源之水。
1．借助语文活动，丰富学生的生活空间
新课标明确指出语文课外活动是语文教学的组成部分，并且提出可以组织读书报告会、朗诵会、故事会、演讲等活动丰富学生生活。如果我们再借助和挖掘教材资源优势，发挥其最大的效应，创设和补充学生生活的空间，那么对学生的写作能力提高是十分有力的。在教材中，“语文活动”成为九年义务教育初级中学《语文》中最独具特色的内容，人教版教材中共编排了27项这方面的活动，如果我们再能把有些课文篇目教学也转换成“活动”的形式组织实施，那么可供选择的内容则更多。
2、加强阅读指导，汲取写作养料
我们知道，要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外的大量阅读来加强辅助指导和提高。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们的写作打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。
为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面。
（作者单位：341500江西省大余县南安中学）
一、更新观念认识，营造良好的写作教学氛围
1、改变评估观念，为作文教学“松绑”
传统的作文教学评估观念是保守的。受评估导向的影响，评估者多用成人式的、作家作品的标准审视学生作文，常常是求全责备，不敢给高分，更无满分之说。这种观念认识的最终结果是挫伤广大学生的写作热情，加剧了作文教学上的少慢差费。
我们知道，进行教学方法改革，必须要在根子上——考试评估方面做文章。同样，要扭转作文教学这种低效的现状，也必须在评估上进行改革：更新思想观念，从发展的角度看事物，认真领悟新课标中有关“写作能力”方面的要求，并以此作为衡量学生作文水平高下的标准，这样才能真正做到为作文教学“松绑”。
自2000年起，我校在作文评估方面进行尝试，借鉴高考“分项分等”评估操作方法，努力突破禁区，提出对优秀作文敢给高分满分的方案；同时，在初中各年级每学期的两次统考中大力提倡并培训采用这种方法评估考场作文，制卷时将有关等级标准浓缩在考卷中，使学生也能学着对自己的作文进行相应等级的评估，作文有了明确的方向目标。
2、重视亲自参与，师生共同体验写作实践甘苦
俗话说：你要知道梨子的滋味，就得亲自品尝。教师也应亲自参与写作实践，与学生共同体验训练中的甘苦。这实际上也是语文教师的一种强烈的责任意识。
随着教育观念的不断深化，师生在教学中地位平等的说法越来越多地为人所接受。既然地位平等，那么学生做到的，教师也应做到，学生写作文，教师也应参加，而且教师榜样式的亲自参与，会给学生以极大的鼓舞。教师亲自体察写作文章时主题立意的深浅、行文思路的畅通与阻塞、字里行间的喜怒哀乐，无疑会为后期的讲评指导积累丰富的经验和充实的材料。
二、抓实课堂主阵地，夯实写作训练
1、全面掌握新课标和教材训练体系
“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。”这是对写作方面总的教学要求。再如《2003年普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）说明》在写作方面提出“基础等级”和“发展等级”标准，并把“发展等级”明确为“深刻透彻，生动形象，有文采，有创新”四项要求。对于这些，我们语文教师必须全面掌握和熟记在心。
在明确新课程标准训练目标的同时，我们还要从宏观角度掌握教材中的写作训练体系，如初中教师必须把握人教版六册教材的37次大作文写作训练内容和要求，了解26种应用文写作的要求，并根据自己班级学生状况灵活增加或更换作文训练题目，使学生写作兴趣更加浓厚。
这些内容，我们只有整体掌握，才能胸中有丘壑，对训练内容做出全面而又有重点的设计和安排。
2．夯实课堂教学，加强思维训练，学习范文技法
作文教学是语文教学中的重点和难点，又往往是教学中的薄弱点。首先，实行五天工作制后周学时5节的安排，使初中课程表很难看到排在一起的两节作文课。其次，作文教学不象阅读指导课那样有可供借鉴的模式和范例，加上教师认识的限制，很难在指导讲评时既注意深广度和整体性，又注意独创性和个性差异。甚至有的教师拿不出合格的作文教案，作文批改的批语多是套话，缺少针对性。第三，由于训练不当，相当一部分学生缺少良好的学习习惯，存在审题障碍，腹中空无材料，每次作文只得回家“借鉴”作文选中有关内容，并且两三天也不能交出自己的习作。
要改变这种被动局面，夯实课堂训练是一剂最有效的良方。具体办法如下：
第一，制定行之有效的措施。
第二，组织有序的思维专题训练。
第三，注意学习和运用教材范文的多种技法，提高写作能力。
3.抓好讲评环节，培养自评自改能力
作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。
指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。
作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度，有助于克服马虎大意的毛病。
修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。
需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。
三、拓展生活空间，注重汲取写作养料
生活是语文学习的活水，是文章写作的源泉，离开了生活，特别是学生熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活，作文训练就成了无源之水。
1．借助语文活动，丰富学生的生活空间
新课标明确指出语文课外活动是语文教学的组成部分，并且提出可以组织读书报告会、朗诵会、故事会、演讲等活动丰富学生生活。如果我们再借助和挖掘教材资源优势，发挥其最大的效应，创设和补充学生生活的空间，那么对学生的写作能力提高是十分有力的。在教材中，“语文活动”成为九年义务教育初级中学《语文》中最独具特色的内容，人教版教材中共编排了27项这方面的活动，如果我们再能把有些课文篇目教学也转换成“活动”的形式组织实施，那么可供选择的内容则更多。
2、加强阅读指导，汲取写作养料
我们知道，要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外的大量阅读来加强辅助指导和提高。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们的写作打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。
为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面。
（作者单位：341500江西省大余县南安中学）