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摘要：小组合作是一种非常有利于学生参与课堂的教学方式，在课堂教学中开展小组合作不仅能够提高学生的学习效率，还有利于培养学生的合作精神。因此，作为一名小学数学教师，应当认清在教学实践中开展小组合作是必然的趋势，积极探讨有效开展小组合作的教学方法，使学生学会主动学习。
关键词：小学数学;教学实践;小组合作;合作情境;问题情境;直观情境
随着新课程改革在教育体系中的不断深入，在课堂教学实践中以教师为中心的传统教学观念早已被打破，但是小组合作的教学方式在课堂上的开展却并不乐观，原因是仍旧有一小部分教师未能突破传统教学的束缚。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，须得跟上教学的时代潮流，开展有利于学生发展的小组合作教学方式。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何在小学数学教学实践开展小组合作提出几点建议：
一、创设合作情境，促进合作欲望
在目前的小学数学教学实践中，很多学习小组都是被动地参与学习，致使学生的学习效率无法得到提高，若想让学习小组获得最优化的学习效果，则需要为学生创设良好的合作情境。因此，作为一名小学数学教师，在为学生创设合作情境时，应当根据学生的能力，合理对学生进行分组，让学习小组之间的学生都形成互补，让每个学生都能积极投入到小组合作之中。如此，便能促进学生的合作欲望，达到最佳的学习效果。
例如，在学习《数据收集整理》这一节时，首先，由我选取统计任务，分别是学生喜爱的水果统计、数学课代表统计和课外兴趣统计，然后我根据学生各自能力的不同进行了分组，组内成员分别定为了解说员、记录员、监督员、整理员和会汇报员，让各个学习小组分别对其他小组进行调查，第一项统计任务的调查方式为举手，第二项调查方式为不记名投票，第三项的调查方式为在每个小组中选取两人进行抽样调查。最后学习小组之间进行调查结果的整理，利用统计表呈现统计结果，对我进行了汇报。这样，我通过对学生分组进行了合理地安排，创设了合作情境，使每一位学生都能在小组合作中展现个人所长，促进了学生的合作欲望，让学生亲身经历了简单数据收集和整理的过程，培养了学生初步数据分析概念。
二、创设问题情境，引发学生思考
数学作为一门解决问题的学科，无论是独自学习还是学习小组之间共同学习，都离不开问题的提出。因此，作为一名小学数学教师，切不可一进入课堂就以自问自答的方式对学生进行授课，而是要根据授课内容，对学生提出值得探究的问题，让学生小组通过交流，共同探讨出解决问题的办法，教师再以引导者的身份，对其探讨出的正确观点进行表扬，错误的观点进行纠正。如此，便能在促进小组成员的探究精神，使学生有效学到数学知识。
例如，在学习《长度单位》这一节时，首先，我对学生说道：“我们每天都在上数学课，那数学课上我们都用到了什么呢？”学生回答道：“课本、练习本、铅笔盒等等。”于是我对学生们说道：“我们每天都用他们，那么他们有多长，咱们今天来量一量好吗？”然后，我让学生以四人为小组，分别用圆形、正方形、曲别针、三角形进行了测量数学书的宽的过程，测量结束后小组四人交流汇报自己所测量的结果。这时学生产生了疑问：同样是量數学书的宽，为什么量的结果不同呢？最后学生学习小组之间通过探究得出：若想使测量结果相同，须得用相同的物品进项测量，并在测量中认识了长度单位毫米、厘米、分米、米的长度概念，由我的引导下知道了长度单位之间的关系，形成了初步的知识体系。这样，我通过在教学中创设问题情境，引发学生思考，让学生小组之间通过交流初步感知长读单位的概念，为学生高效学习本节数学知识打下了基础。
三、创设直观情境，营造和谐氛围
对于小学二年级阶段的学生而言，他们的眼中几乎一切都是形象的概念，所以对于一些图形、大数的数学概念如果我们能直观地展现在学生面前，再让学生小组之间进行探讨，便可获得事半功倍的教学效果。因此，作为一名小学数学教师，我们应当根据教材内容，对学生创设直观情境，营造和谐的教学氛围，让学生产生对数学知识学习的好奇心和求知欲。如此，以此种心态进行小组合作交流，便能够使学生更加有效的学到数学知识。
例如，在学习《认识时间》这一节时，首先，我将钟面展示在了课件上，让学生小组之间通过仔细观察钟面上都有什么。小组通过交流之后，总结出有12个数字、时针、分针和60个格子。于是我通过利用多媒体直观对学生进行演示，让学生感受分针从12起走动一小格的过程，同样我又让学生观看了时针从12走到1的过程，并观察分针的变化。最后我让学习小组之间共同观察、讨论，认识时与分的关系。这样，我通过多媒体的使用，使抽想象的知识得以形象直观的体现，又以让学生小组通观察合作的方式，充分发挥了学生的主体性，进而使学轻松理解并掌握了所学知识。
总而言之，小组合作学习能够践行新课程改革的教学方式，打破传统教学观念的束缚，对体现学生的主体性十分有利。因此，作为一名小学数学教师，我们应当不断在教学实践中探究有利于开展小组合作学习的教学方法，为学生创设合作学习的空间，使学生获得具体的进步与发展。
参考文献：
[1]王迎.小组合作理论下小学数学教学实践分析[J/OL].学周刊，2019（26）：37[2019-08-20].
[2]郭翊.浅析如何开展小学数学合作学习教学[J].中国校外教育，2019（20）：124.
关键词：小学数学;教学实践;小组合作;合作情境;问题情境;直观情境
随着新课程改革在教育体系中的不断深入，在课堂教学实践中以教师为中心的传统教学观念早已被打破，但是小组合作的教学方式在课堂上的开展却并不乐观，原因是仍旧有一小部分教师未能突破传统教学的束缚。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，须得跟上教学的时代潮流，开展有利于学生发展的小组合作教学方式。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何在小学数学教学实践开展小组合作提出几点建议：
一、创设合作情境，促进合作欲望
在目前的小学数学教学实践中，很多学习小组都是被动地参与学习，致使学生的学习效率无法得到提高，若想让学习小组获得最优化的学习效果，则需要为学生创设良好的合作情境。因此，作为一名小学数学教师，在为学生创设合作情境时，应当根据学生的能力，合理对学生进行分组，让学习小组之间的学生都形成互补，让每个学生都能积极投入到小组合作之中。如此，便能促进学生的合作欲望，达到最佳的学习效果。
例如，在学习《数据收集整理》这一节时，首先，由我选取统计任务，分别是学生喜爱的水果统计、数学课代表统计和课外兴趣统计，然后我根据学生各自能力的不同进行了分组，组内成员分别定为了解说员、记录员、监督员、整理员和会汇报员，让各个学习小组分别对其他小组进行调查，第一项统计任务的调查方式为举手，第二项调查方式为不记名投票，第三项的调查方式为在每个小组中选取两人进行抽样调查。最后学习小组之间进行调查结果的整理，利用统计表呈现统计结果，对我进行了汇报。这样，我通过对学生分组进行了合理地安排，创设了合作情境，使每一位学生都能在小组合作中展现个人所长，促进了学生的合作欲望，让学生亲身经历了简单数据收集和整理的过程，培养了学生初步数据分析概念。
二、创设问题情境，引发学生思考
数学作为一门解决问题的学科，无论是独自学习还是学习小组之间共同学习，都离不开问题的提出。因此，作为一名小学数学教师，切不可一进入课堂就以自问自答的方式对学生进行授课，而是要根据授课内容，对学生提出值得探究的问题，让学生小组通过交流，共同探讨出解决问题的办法，教师再以引导者的身份，对其探讨出的正确观点进行表扬，错误的观点进行纠正。如此，便能在促进小组成员的探究精神，使学生有效学到数学知识。
例如，在学习《长度单位》这一节时，首先，我对学生说道：“我们每天都在上数学课，那数学课上我们都用到了什么呢？”学生回答道：“课本、练习本、铅笔盒等等。”于是我对学生们说道：“我们每天都用他们，那么他们有多长，咱们今天来量一量好吗？”然后，我让学生以四人为小组，分别用圆形、正方形、曲别针、三角形进行了测量数学书的宽的过程，测量结束后小组四人交流汇报自己所测量的结果。这时学生产生了疑问：同样是量數学书的宽，为什么量的结果不同呢？最后学生学习小组之间通过探究得出：若想使测量结果相同，须得用相同的物品进项测量，并在测量中认识了长度单位毫米、厘米、分米、米的长度概念，由我的引导下知道了长度单位之间的关系，形成了初步的知识体系。这样，我通过在教学中创设问题情境，引发学生思考，让学生小组之间通过交流初步感知长读单位的概念，为学生高效学习本节数学知识打下了基础。
三、创设直观情境，营造和谐氛围
对于小学二年级阶段的学生而言，他们的眼中几乎一切都是形象的概念，所以对于一些图形、大数的数学概念如果我们能直观地展现在学生面前，再让学生小组之间进行探讨，便可获得事半功倍的教学效果。因此，作为一名小学数学教师，我们应当根据教材内容，对学生创设直观情境，营造和谐的教学氛围，让学生产生对数学知识学习的好奇心和求知欲。如此，以此种心态进行小组合作交流，便能够使学生更加有效的学到数学知识。
例如，在学习《认识时间》这一节时，首先，我将钟面展示在了课件上，让学生小组之间通过仔细观察钟面上都有什么。小组通过交流之后，总结出有12个数字、时针、分针和60个格子。于是我通过利用多媒体直观对学生进行演示，让学生感受分针从12起走动一小格的过程，同样我又让学生观看了时针从12走到1的过程，并观察分针的变化。最后我让学习小组之间共同观察、讨论，认识时与分的关系。这样，我通过多媒体的使用，使抽想象的知识得以形象直观的体现，又以让学生小组通观察合作的方式，充分发挥了学生的主体性，进而使学轻松理解并掌握了所学知识。
总而言之，小组合作学习能够践行新课程改革的教学方式，打破传统教学观念的束缚，对体现学生的主体性十分有利。因此，作为一名小学数学教师，我们应当不断在教学实践中探究有利于开展小组合作学习的教学方法，为学生创设合作学习的空间，使学生获得具体的进步与发展。
参考文献：
[1]王迎.小组合作理论下小学数学教学实践分析[J/OL].学周刊，2019（26）：37[2019-08-20].
[2]郭翊.浅析如何开展小学数学合作学习教学[J].中国校外教育，2019（20）：124.