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摘 要：小組合作学习是践行了如今新课改背景下自主、合作、探究学习方式的具体要求。为了更好地引导学生在小学语文课堂上进行自主学习，教师应采用有效途径适时地将小组合作学习的方式运用到小学语文课堂中来。
关键词：小学教育；语文课堂；小组合作；自主学习
语文是小学阶段学习的主要科目，所学的是我们的母语，小学语文的学习不仅仅是单纯的学习语言文字，更是为其他科目的学习乃至日后更高层次的教育奠定基础。
一、小组合作学习
小组合作学习是现如今世界范围内的教育领域中常见的一种教学和学习方式，它是指两个甚至多个拥有共同学习目标的学生组成群体，在学习过程中相互配合从而完成目标任务，在此过程中，每位小组成员都为完成目标而作出努力行动发挥自身作用，是一种高度提高学生参与程度的学习方式。
从教学过程上来看，小组合作学习主要分为五个阶段，分别是拟定学习目标、确定学习方法、小组内部合作探究、小组之间相互交流和巩固复习。
从特点上来看，小组合作学习的方式有利于提高学生对社会的适应性，因为当开展合作学习的过程中，学生在与他人合作交流的时候也就是培养他们的交际能力的时候，他们学会了阐述观点与倾听他人想法，这些都是为将来走入社会奠定基础，他们在人与人之间互动的过程中学习知识，也有利于良好性格的养成；小组合作学习有利于增强学生的独立能力和自主能力，学生在合作学习的过程中要学习如何独立完成资料收集并且勇于自主的阐述自身想法，通过学习过程的一些举动培养了学生的学习能力和语言表达能力，这些也是促进学生全面发展的有效途径。
从学习方法上来看，小组合作学习过程中一般运用到以下学习方法：读中有讲、引导教学、自问自答。读中有讲顾名思义便是指学生在阅读课文的过程中教师根据学生的情况来适时讲解，学生根据教师的引导进行独立思考完成学习任务。引导教学顾名思义便是指教师在学生进行自主探究的过程中进行引导补充，以点拨的形式给于指导。自问自答则是指学习过程中由学生根据课文自己提出问题并通过小组之间的讨论找出问题答案，最终完成学习目标。
二、小学语文课堂中应用小组合作学习的有效途径
1.读中有讲的小组合作学习
在小学语文课堂中，教师要尤其注重学生对课文的阅读，小学阶段的语文学习还依旧停留在字、词、句的阶段，所以反复阅读课文是小学语文课堂的主要环节。读中有讲是指学生阅读课文的过程中结合教师的讲解进行学习，在此环节若是加入小组合作学习的方式则会使学生充分进行自主学习。
例如，小学语文课文在低年级阶段多为逻辑性较差的叙事性文章，在这种文章讲解的过程中，主要是使学生通过学习课文来扩大生字词的积累，所以在这时教师可以在全班范围内划分小组，小组内可以分角色或者分段落自由朗读课文，从而初步掌握字音和解除字词阅读问题。在小学高年级阶段的语文课文开始加入体现故事性和逻辑性的叙事性课文，或者是寓言故事类课文，意图通过学习课文使学生明白某种道理或者培养学生某种情感态度，所以在该阶段的语文学习中可以让学生划分小组来阅读课文，并根据课文类型选择合适的阅读方式，在阅读的过程中配合教师的讲解完成学习。
2.引导教学的小组合作学习
新课改背景下的教师观要求现代教师要从传统的知识传授者转变为学习的引导者，教育观认为在学习过程中要承认学生的“主体”地位，教师作为在主要引导者要使学生充分进行自主学习。小学语文课堂教学也要充分践行当代教育理念的要求，在课堂学习的过程中，教师要做到及时的引导并利用小组合作学习的方式，使学生得到充分自主学习的机会。引导教学便是指学生通过教师的引导与启发进行自主学习的过程。
例如，字词教学在小学语文课堂中所占的比例非常大，几乎贯穿六年的教学过程。当教师进行多音字教学时，全班范围内划分小组，教师给出读音提示，小组成员根据字典等工具书进行生字积累，小组之间可以开展竞赛，看谁找到相同读音的字最多则为获胜。这样的趣味小组竞赛不止丰富了课堂形式，更是令学生通过教师的引导在小组合作的基础上充分的进行自主学习。
例如，相近字形的教学，教师可以根据课堂目标提出不同要求，可以是根据同一部首改变其他部分，看哪个小组能写出更多的字。或者给出一个独体字，随便加一笔可以构成另一个字，看哪个小组能写的字最多。诸如此类，都是在教师引导的基础上，小组成员相互合作进行自主学习。
3.自问自答的小组合作学习
著名的哲学家和教育学家苏格拉底曾提出“问答法”，以提出问题的形式来对学生进行启发，从而解除疑惑。在这里自问自答则是改变以往老师问学生答的方式，教师通过引导是学生自己提出问题，然后根据问题在课文中寻找答案完成学习。在此环节中，提出问题和解答问题都是以小组合作的方式进行，这也有利于学生的自主、合作、探究。
例如，在进行小学语文六年级的《记金华双龙洞》这篇文章的教学时，首先教师可以划分小组，学生以小组的形式进行自由朗读课文，在读完课文之后会存在许多疑惑，这是便可以提出疑惑。比如文章中作者游览双龙洞的描写是有一定顺序的，分别是洞口、外洞、内洞的顺序，学生就会疑惑，为什么不是从内向外描写呢？学生们根据自己提出的问题进行小组讨论交流，最后得出文章的描写顺序是根据游览顺序而成的，因为作者是坐船去游览的，所以才会从外侧向内以此进行双龙洞的的描写
三、结束语
小组合作学习在一定程度上可以令学生提高在学习活动中的参与度，不仅可以培养学生的学习能力，也可以使学生在自主学习的过程中更好地提高学习效果，还可以在学习过程中锻炼他们的语言组织能力和口语交际能力，所以为了使小学语文课堂发挥更大的作用，教育者应该充分利用小组合作学习，使学生得到更好地发展。
参考文献：
[1]张建中.“有效”不能遗忘“合作”——再谈小学语文教学中的小组合作学习[J].基础教育参考，2011（03）.
[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）.
[3]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010（01）.
关键词：小学教育；语文课堂；小组合作；自主学习
语文是小学阶段学习的主要科目，所学的是我们的母语，小学语文的学习不仅仅是单纯的学习语言文字，更是为其他科目的学习乃至日后更高层次的教育奠定基础。
一、小组合作学习
小组合作学习是现如今世界范围内的教育领域中常见的一种教学和学习方式，它是指两个甚至多个拥有共同学习目标的学生组成群体，在学习过程中相互配合从而完成目标任务，在此过程中，每位小组成员都为完成目标而作出努力行动发挥自身作用，是一种高度提高学生参与程度的学习方式。
从教学过程上来看，小组合作学习主要分为五个阶段，分别是拟定学习目标、确定学习方法、小组内部合作探究、小组之间相互交流和巩固复习。
从特点上来看，小组合作学习的方式有利于提高学生对社会的适应性，因为当开展合作学习的过程中，学生在与他人合作交流的时候也就是培养他们的交际能力的时候，他们学会了阐述观点与倾听他人想法，这些都是为将来走入社会奠定基础，他们在人与人之间互动的过程中学习知识，也有利于良好性格的养成；小组合作学习有利于增强学生的独立能力和自主能力，学生在合作学习的过程中要学习如何独立完成资料收集并且勇于自主的阐述自身想法，通过学习过程的一些举动培养了学生的学习能力和语言表达能力，这些也是促进学生全面发展的有效途径。
从学习方法上来看，小组合作学习过程中一般运用到以下学习方法：读中有讲、引导教学、自问自答。读中有讲顾名思义便是指学生在阅读课文的过程中教师根据学生的情况来适时讲解，学生根据教师的引导进行独立思考完成学习任务。引导教学顾名思义便是指教师在学生进行自主探究的过程中进行引导补充，以点拨的形式给于指导。自问自答则是指学习过程中由学生根据课文自己提出问题并通过小组之间的讨论找出问题答案，最终完成学习目标。
二、小学语文课堂中应用小组合作学习的有效途径
1.读中有讲的小组合作学习
在小学语文课堂中，教师要尤其注重学生对课文的阅读，小学阶段的语文学习还依旧停留在字、词、句的阶段，所以反复阅读课文是小学语文课堂的主要环节。读中有讲是指学生阅读课文的过程中结合教师的讲解进行学习，在此环节若是加入小组合作学习的方式则会使学生充分进行自主学习。
例如，小学语文课文在低年级阶段多为逻辑性较差的叙事性文章，在这种文章讲解的过程中，主要是使学生通过学习课文来扩大生字词的积累，所以在这时教师可以在全班范围内划分小组，小组内可以分角色或者分段落自由朗读课文，从而初步掌握字音和解除字词阅读问题。在小学高年级阶段的语文课文开始加入体现故事性和逻辑性的叙事性课文，或者是寓言故事类课文，意图通过学习课文使学生明白某种道理或者培养学生某种情感态度，所以在该阶段的语文学习中可以让学生划分小组来阅读课文，并根据课文类型选择合适的阅读方式，在阅读的过程中配合教师的讲解完成学习。
2.引导教学的小组合作学习
新课改背景下的教师观要求现代教师要从传统的知识传授者转变为学习的引导者，教育观认为在学习过程中要承认学生的“主体”地位，教师作为在主要引导者要使学生充分进行自主学习。小学语文课堂教学也要充分践行当代教育理念的要求，在课堂学习的过程中，教师要做到及时的引导并利用小组合作学习的方式，使学生得到充分自主学习的机会。引导教学便是指学生通过教师的引导与启发进行自主学习的过程。
例如，字词教学在小学语文课堂中所占的比例非常大，几乎贯穿六年的教学过程。当教师进行多音字教学时，全班范围内划分小组，教师给出读音提示，小组成员根据字典等工具书进行生字积累，小组之间可以开展竞赛，看谁找到相同读音的字最多则为获胜。这样的趣味小组竞赛不止丰富了课堂形式，更是令学生通过教师的引导在小组合作的基础上充分的进行自主学习。
例如，相近字形的教学，教师可以根据课堂目标提出不同要求，可以是根据同一部首改变其他部分，看哪个小组能写出更多的字。或者给出一个独体字，随便加一笔可以构成另一个字，看哪个小组能写的字最多。诸如此类，都是在教师引导的基础上，小组成员相互合作进行自主学习。
3.自问自答的小组合作学习
著名的哲学家和教育学家苏格拉底曾提出“问答法”，以提出问题的形式来对学生进行启发，从而解除疑惑。在这里自问自答则是改变以往老师问学生答的方式，教师通过引导是学生自己提出问题，然后根据问题在课文中寻找答案完成学习。在此环节中，提出问题和解答问题都是以小组合作的方式进行，这也有利于学生的自主、合作、探究。
例如，在进行小学语文六年级的《记金华双龙洞》这篇文章的教学时，首先教师可以划分小组，学生以小组的形式进行自由朗读课文，在读完课文之后会存在许多疑惑，这是便可以提出疑惑。比如文章中作者游览双龙洞的描写是有一定顺序的，分别是洞口、外洞、内洞的顺序，学生就会疑惑，为什么不是从内向外描写呢？学生们根据自己提出的问题进行小组讨论交流，最后得出文章的描写顺序是根据游览顺序而成的，因为作者是坐船去游览的，所以才会从外侧向内以此进行双龙洞的的描写
三、结束语
小组合作学习在一定程度上可以令学生提高在学习活动中的参与度，不仅可以培养学生的学习能力，也可以使学生在自主学习的过程中更好地提高学习效果，还可以在学习过程中锻炼他们的语言组织能力和口语交际能力，所以为了使小学语文课堂发挥更大的作用，教育者应该充分利用小组合作学习，使学生得到更好地发展。
参考文献：
[1]张建中.“有效”不能遗忘“合作”——再谈小学语文教学中的小组合作学习[J].基础教育参考，2011（03）.
[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）.
[3]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010（01）.