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摘要：英语阅读教学作为英语教学中的重要环节，对学生核心素养的培养起着重要作用。在现阶段初中英语教学中，如何培养学生的高阶思维，本文从读前、读中、读后三个层面提出具体实施建议。
一、 对高阶思维的认识
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；相对而言，所谓“高阶思维”，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。坚持能力为重，优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。”
显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。要培养学生创新精神和实践能力，就必须要培养学生的高阶思维。
二、高阶思维能力培养在初中英语阅读课中的实施
培养高阶思维的英语阅读课堂教学需要在教学内容、方法、活动等方面加强培养学生的思维能力。在初中英语阅读教学中，高阶思维能力的培养具体落实在读前、读中和读后三个方面。
（1）读前。教师在教学设计过程中，在查阅相关资料，与科组同伴积极探讨教学目标和教学重难点的同时，思考、整理和归纳自己与他人的观点、看法以及教学思路，进而进行教学设计，制作教学课件，为课堂教学做好充分的准备。由于背景知识对于阅读理解的程度具有十分重要的意义，因此，教师可以组织头脑风暴活动，采用以教师为主导，学生为主体的方式，积极引导和鼓励学生进行思考。借助课文标题和图画预测本话题可能涉及的内容，在不受作者的思想和篇章内容的影响下，学生可以利用自己的背景知识和已有的经验表达自己的思想和观点。也可以就阅读材料涉及到的内容进行交流和猜测，从不同角度展示自身对阅读材料的理解。这样，学生不仅开阔了思维，同时也激发了对将要学习内容的图式，为将要学习、探讨文中的主题思想打下了基础。同时，借助课文标题和图画预测本话题可能涉及的内容，再不受作者思想和篇章内容影响下，学生可利用自己的生活知识和生活经验表达自己的思想观点。最后，最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。
（2）读中。在文本学习中，对篇章内容进行阅读与分析。分析是培养学生高阶思维的重要环节。首先，通过阅读技能获取篇章的主旨大意和主要具体信息。然后，再从篇章结构入手，分析段落中的主题思想，并要求学生寻找或自己用词来概括主要段落的主题思想或论点和论据，积极调动他们的参与意识，引导他们努力思考和感悟，让他们用自己的已有的知识和想象力去思考和感悟，分析和诠释文中字里行间的意思。这样，学生的阅读理解能力，逻辑思维能力和推断能力都能得到提高。最后，在师生共同解读篇章中，要求学生带着批判性思维来鉴赏和评价篇章中的话语，并审视作者的观点和态度。这对学生从深度和广度上丰富了对阅读材料内容結构、语言重难点等的理解和把握，有利于他们批判性思维和发散性思维的发展，对学生阅读能力和语言运用能力的提高。
（3）读后。①学生对所学内容进行小组讨论，基于课文内容和学生自己已有的知识，评价作者的观点。也可以组织辩论，通过每一位学生的积极参与，不仅能培养学生浓厚的学习兴趣，而且还可以培养学生的逻辑思维，以及摆事实、讲道理，有理有据的表达能力，从而也提高了批判性能力和创新思维能力。②学生自学（self-studying）能力。阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
三、其他应注意的问题
学生高阶思维能力的培养不仅取决于认知高阶能力的培养，还有赖于情感因素的培养。轻松愉快的学习气氛和环境、紧扣学生生活的话题等能对学生的精神面貌、学习动机会产生积极影响。
随着现代科学技术的发展，学生拥有了获得知识信息的多样化渠道。教师的主要任务不再是向学生输入语言，而是要营造一个师生双向交流的“学习场”，因此，教师要以学生为中心，作学生的伙伴和朋友，这就需要教师从单向的知识灌输变为双向的知识交流与碰撞，从而形成师生学习的共同体。在课堂上要不断向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕犯错、敢于开口的学习心理。教学任务的设计要紧扣学生的实际，任务过难会使他们产生焦虑情绪，过于简单又引起不了兴趣，这就需要教师在设计任务时循序渐进，难易结合。
在这样的学习氛围中，学生讨论问题积极性提高了，思考问题的人也越来越多了，学生的自学能力和合作能力和高阶思维能力都得到了培养，因为他们在探讨中利用信息和概念去解决一个个他们要去解决的难题。
总之，英语阅读教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的交际过程，它既包括认知因素也包括情感因素，只有两方面并重，才能高效地培养学生高阶思维能力。
一、 对高阶思维的认识
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；相对而言，所谓“高阶思维”，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。坚持能力为重，优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。”
显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。要培养学生创新精神和实践能力，就必须要培养学生的高阶思维。
二、高阶思维能力培养在初中英语阅读课中的实施
培养高阶思维的英语阅读课堂教学需要在教学内容、方法、活动等方面加强培养学生的思维能力。在初中英语阅读教学中，高阶思维能力的培养具体落实在读前、读中和读后三个方面。
（1）读前。教师在教学设计过程中，在查阅相关资料，与科组同伴积极探讨教学目标和教学重难点的同时，思考、整理和归纳自己与他人的观点、看法以及教学思路，进而进行教学设计，制作教学课件，为课堂教学做好充分的准备。由于背景知识对于阅读理解的程度具有十分重要的意义，因此，教师可以组织头脑风暴活动，采用以教师为主导，学生为主体的方式，积极引导和鼓励学生进行思考。借助课文标题和图画预测本话题可能涉及的内容，在不受作者的思想和篇章内容的影响下，学生可以利用自己的背景知识和已有的经验表达自己的思想和观点。也可以就阅读材料涉及到的内容进行交流和猜测，从不同角度展示自身对阅读材料的理解。这样，学生不仅开阔了思维，同时也激发了对将要学习内容的图式，为将要学习、探讨文中的主题思想打下了基础。同时，借助课文标题和图画预测本话题可能涉及的内容，再不受作者思想和篇章内容影响下，学生可利用自己的生活知识和生活经验表达自己的思想观点。最后，最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。
（2）读中。在文本学习中，对篇章内容进行阅读与分析。分析是培养学生高阶思维的重要环节。首先，通过阅读技能获取篇章的主旨大意和主要具体信息。然后，再从篇章结构入手，分析段落中的主题思想，并要求学生寻找或自己用词来概括主要段落的主题思想或论点和论据，积极调动他们的参与意识，引导他们努力思考和感悟，让他们用自己的已有的知识和想象力去思考和感悟，分析和诠释文中字里行间的意思。这样，学生的阅读理解能力，逻辑思维能力和推断能力都能得到提高。最后，在师生共同解读篇章中，要求学生带着批判性思维来鉴赏和评价篇章中的话语，并审视作者的观点和态度。这对学生从深度和广度上丰富了对阅读材料内容結构、语言重难点等的理解和把握，有利于他们批判性思维和发散性思维的发展，对学生阅读能力和语言运用能力的提高。
（3）读后。①学生对所学内容进行小组讨论，基于课文内容和学生自己已有的知识，评价作者的观点。也可以组织辩论，通过每一位学生的积极参与，不仅能培养学生浓厚的学习兴趣，而且还可以培养学生的逻辑思维，以及摆事实、讲道理，有理有据的表达能力，从而也提高了批判性能力和创新思维能力。②学生自学（self-studying）能力。阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
三、其他应注意的问题
学生高阶思维能力的培养不仅取决于认知高阶能力的培养，还有赖于情感因素的培养。轻松愉快的学习气氛和环境、紧扣学生生活的话题等能对学生的精神面貌、学习动机会产生积极影响。
随着现代科学技术的发展，学生拥有了获得知识信息的多样化渠道。教师的主要任务不再是向学生输入语言，而是要营造一个师生双向交流的“学习场”，因此，教师要以学生为中心，作学生的伙伴和朋友，这就需要教师从单向的知识灌输变为双向的知识交流与碰撞，从而形成师生学习的共同体。在课堂上要不断向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕犯错、敢于开口的学习心理。教学任务的设计要紧扣学生的实际，任务过难会使他们产生焦虑情绪，过于简单又引起不了兴趣，这就需要教师在设计任务时循序渐进，难易结合。
在这样的学习氛围中，学生讨论问题积极性提高了，思考问题的人也越来越多了，学生的自学能力和合作能力和高阶思维能力都得到了培养，因为他们在探讨中利用信息和概念去解决一个个他们要去解决的难题。
总之，英语阅读教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的交际过程，它既包括认知因素也包括情感因素，只有两方面并重，才能高效地培养学生高阶思维能力。