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摘要：民办本科院校大学英语教学和教学研究水平相对薄弱，导致课堂生态失衡。笔者以问卷形式调查了陕西六所民办本科院校的43位大学英语教师，企图从教师自身因素探究大学英语课堂生态失衡的原因，发现多数教师教育理念和教学方法相对滞后，且对互联网辅助教学缺乏充分利用。
关键词：民办院校；大学英语；教师；生态平衡
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0214—02
“生态学”是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。教育生态学用生态学相关原理“研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系”，“侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主体的人的影响”。有关教育生态学的研究，既有微观的关于个体行为与环境关系的研究，也有宏观的关于教育生态系统的研究，还有对教育生态系统中各重要生态因子的研究。这些研究都遵循生态学的基本精神，即系统、平衡、联系。当系统中任何一个生态因子与其它因子或周围环境出现不协调现象时，生态平衡就會被打破。为保持教育生态系统平衡，各教学要素需不断调整，以适应并促进教学的发展。
目前，大学英语教学改革正在如火如荼的进行之中，但是很多新建民办本科院校的大学英语教学改革却稍显滞后。原因是多方面的，笔者总结如下：一、学生的学习基础薄弱且对大学英语兴趣不浓，使教师无法有效开展教改项目；二、学校软、硬件教学设施和经济能力不具备教改的条件；三、学校各种政策、制度不能有效激励教师积极进行教改研究和实施；四、教师自身不能或不愿进行教改研究。作为教育系统中最重要的生态因子，教师的专业素质、意愿、理念、态度、言行等直接影响学生和课堂生态环境。因此对教师的研究至关重要。基于此，笔者通过问卷形式调查了陕西六所新建民办本科院校的大学英语教师，企图从教学方法、内容、理念等方面探究民办院校大英课堂生态失衡，以及教师教学研究能力偏弱的原因，并试图提供解决这些问题的方案。本次调查发放问卷60份，收回43份。题目与统计结果如下：
表1数据说明：约七成教师认为学生的学习兴趣阻碍了其教学水平的提高，六成教师认为个人精力影响教学水平的提高，近四成教师认为学校激励政策不足以刺激自身提高现有教学水平，近三成老师认为教学团队和学校硬件设施没有提供良好的条件，还有少数教师表示有离开一线教学岗位的意愿，但八成教师认为自己有能力提高教学水平。在被调查教师看来，学生的学习兴趣和个人精力不足成了影响其提高教学水平的两个最大影响因素。这与本问卷中未包含在表1中的另外两个题目结果契合：“您认为学生对大学英语的兴趣”A浓厚（4.76%）、B一般（71.43%）、c没兴趣（23.81%）；“您认为给您带来工作压力的最大因素是（多选）”A科研（44.19%）、B课时量（13.95%）、C家庭（6.98%）、D与教学无关的琐事（41.86%）、E其他（2.33%）。
学生没有学习兴趣可能是多方面因素造成的，比如基础薄弱，听不懂，或者课堂无趣、无法满足学生的求知欲等。表2从教师对自身的认知、课堂活动组织形式、以及课后反思等方面进行了调查，结果如下：
数据显示66.67%的教师“对自己的知识结构感到满意”。大学英语教师不光要懂英语语言学知识，了解必要的文学、文化、历史等知识，略懂教育学、心理学相关原理，在互联网+时代，还要具备搜索、整理、整合信息的能力，以及熟练运用各种教学媒体、网络平台和移动教学端等设施、设备的能力。这本身对教师就是极大的挑战，要求教师要不断学习。根据问卷中对个人信息的调查，目前大学英语教师研究方向主要集中在语言学、英美文学、和西方文化三个方面。这三方面虽互相联系，但研究方法和内容却大相径庭。如果只涉及语言知识，每位大英教师都绝对能胜任教学任务。但英语教学绝不仅仅是语言知识的输入，如是，英语课必将无趣。高达66.67%的教师对自己知识结构感到满意，可能说明咱们大学英语教师还没有完全意识到当今大学英语教师需要具备多方面的知识和能力。
在“课件制作能力”，“课堂学生活动”，“微课、慕课、翻转课堂”的使用，“网络教学平台和手机客户端”的使用这几方面，明确给予肯定答案的比例分别占30.23%、30.23%、25.58%、和30.23%。说明七成教师认为自己课件制作能力有限，七成大学英语课堂上没有充分的学生活动，七成教师没有运用网络平台和手机客户端进行辅助教学，近75%的教师没有翻转课堂，没有给学生足够的时间和机会进行自主学习。另外，语言知识点的讲解仍然占据课堂的主导地位。大学英语课堂上，如果半节课、甚至大半节课都在讲单词和语法，课堂氛围难免沉闷。词汇、语法，四、六级考试都不是大学英语课的教学目标，只是实现目标的途径。大学英语的教学目标是要“满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务”，要“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”，要帮助“学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备”。
综合以上数据来看，学生对英语没有兴趣也是情有可原的，因为大学英语课堂本身没有多少趣味。这一点教师们似乎也知晓。约72%的教师认为自己课堂教学效果一般，但只有55.81%的教师明确表示“十分有必要改变现有的教学方法”。教师们迟疑的原因或许各不相同，但笔者认为其中一条应该是不知道该如何改变。反思可以有效改进教学，但数据显示只有41.86%的教师经常进行教学反思。总之，大学英语教师的教育理念、授课能力、以及课堂组织形式是促进学生对英语产生兴趣的重要因素。教学方式、知识结构以及教学内容的单一性会影响学生的学习兴趣。学生缺乏兴趣又反作用于教师，制约教师开展教学研究、提高教学水平。要破解此难题，重新达到课堂生态平衡，还是得从教师和学校做起。 首先，立足校本研究。英语教师们应好好研究自己学生的英语学习水平，并针对学情采用相应的教学方法和内容。当然，民办院校的学生英语基础薄弱，急需加大词汇量、掌握必要的语法结构、看懂难度适中的文章。语言知识讲解是必须的，但在课堂上占多大的比例、以怎样的形式开展、讲什么语言知识都是需要具体研究的。建议使用网络教学平台和手机客户端加强学生词汇、语法、听力、和写作方面的训练，教师可以提供训练的内容并在线上线下给予必要的指导，以减轻课堂上讲解此方面内容的压力，留更多时间拓展学生视野，探讨与文章内容和学生生活相关的人文性话题，训练其思维能力，提高其人文素养。学生可能不能完全用英語交流，但启“智”的价值远高于对语言的训练。一旦学生明白英语不是只用来考试、找工作的，还可以给他们打开一扇窗，让他们看到不同的风景，甚至给他们打开一扇门，让他们去更浩瀚的世界遨游，学生会自然而然对英语产生兴趣。
其次，教师要主动加强师生之间的交流互动。教师不知道学生需要什么，自顾讲解课文内容，完成教学任务；学生听着听着就开始看手机、看课外书或睡觉。老师更觉无奈。何不停下，听一下学生的心里话呢？学生是教育的主体，应该参与到教学的讨论中来。想要在新形式下达到新的生态平衡，必须要知道学生想学什么，想怎样学。教师可以面对面与学生进行相关交流和探讨，也可以通过聊天工具进行交流。如果学生不愿意暴露自己，还可以通过问卷的形式进行匿名交流。教师及时了解、及时反馈、不断修正、不断完善，让学生感受到自己对课堂的影响力和课堂参与感，会刺激学生更多地参与到课堂中来。刚开始可能比较艰难，因为大部分学生已经习惯被动接受式的学习，但一旦学生明白教师是可信赖的，他们是可以影响课堂的，他们变被动为主动，与教师一起构建起新的生态平衡，使课堂充满活力。在初期，教师需要耐心地给予学生具体的指导。
第三、加大对大学英语教师的培养力度，不断促进大学英语教师的专业发展。可从三个方面进行此项工作。第一，大学英语教师首先要留心并主动争取培训进修机会，尤其是校外较高层次的培训或教学会议。这些会议是了解全国大学英语最新教学和教改状况的窗口。虽然因各种原因民办院校无法提供足够资金支持，致使很多先进理念、方法和平台都无法实施，但不能因此放弃了解新知的机会。首先我们得知道新事物的存在，然后将其介绍给学校，学校才有可能提供支持。第二，大学英语教师应不断促进学校与其他兄弟院校进行交流与对话。这样，能力稍弱的大学英语教学团队可以向优秀的教学团队学习，提高自身能力；本身优秀的教学团队迫于被学习和被超越的压力，会更努力提高自身的教研能力，不断刷新自己的记录，促进共同发展。另外，加强校际合作还有助于教学研究的开展。本次问卷调查的过程就相当艰难。首先很难快速找到这些大学英语教师，找到之后还要花些时间解释问卷的目的。如果校级之间有合作，问卷调查就不会那么难做，有了大数据的支持，民办院校大学英语的教学、教改研究也会相对容易。第三、鼓励优秀青年教师参加各级各类教学比赛。准备比赛、观摩他人优秀教学案例的过程也是反思教学、提高教学水平的过程，同时也为教学研究提供了经验支持。
总之，民办三本院校大学英语教学水平和教学研究能力的提高还有很长的路要走。在学校软、硬件设施相对落后、资金支持相对薄弱、政策制度保障相对不完善的情况，大学英语教师想要突出重围、重建大学英语课堂的生态平衡绝非易事。只有团结起来、彼此照应、不断学习、提高自身的教学能力和研究能力，主动寻求改变，才能构建新的平衡，让学生和学校充分意识到大学英语的价值。
关键词：民办院校；大学英语；教师；生态平衡
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0214—02
“生态学”是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。教育生态学用生态学相关原理“研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系”，“侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主体的人的影响”。有关教育生态学的研究，既有微观的关于个体行为与环境关系的研究，也有宏观的关于教育生态系统的研究，还有对教育生态系统中各重要生态因子的研究。这些研究都遵循生态学的基本精神，即系统、平衡、联系。当系统中任何一个生态因子与其它因子或周围环境出现不协调现象时，生态平衡就會被打破。为保持教育生态系统平衡，各教学要素需不断调整，以适应并促进教学的发展。
目前，大学英语教学改革正在如火如荼的进行之中，但是很多新建民办本科院校的大学英语教学改革却稍显滞后。原因是多方面的，笔者总结如下：一、学生的学习基础薄弱且对大学英语兴趣不浓，使教师无法有效开展教改项目；二、学校软、硬件教学设施和经济能力不具备教改的条件；三、学校各种政策、制度不能有效激励教师积极进行教改研究和实施；四、教师自身不能或不愿进行教改研究。作为教育系统中最重要的生态因子，教师的专业素质、意愿、理念、态度、言行等直接影响学生和课堂生态环境。因此对教师的研究至关重要。基于此，笔者通过问卷形式调查了陕西六所新建民办本科院校的大学英语教师，企图从教学方法、内容、理念等方面探究民办院校大英课堂生态失衡，以及教师教学研究能力偏弱的原因，并试图提供解决这些问题的方案。本次调查发放问卷60份，收回43份。题目与统计结果如下：
表1数据说明：约七成教师认为学生的学习兴趣阻碍了其教学水平的提高，六成教师认为个人精力影响教学水平的提高，近四成教师认为学校激励政策不足以刺激自身提高现有教学水平，近三成老师认为教学团队和学校硬件设施没有提供良好的条件，还有少数教师表示有离开一线教学岗位的意愿，但八成教师认为自己有能力提高教学水平。在被调查教师看来，学生的学习兴趣和个人精力不足成了影响其提高教学水平的两个最大影响因素。这与本问卷中未包含在表1中的另外两个题目结果契合：“您认为学生对大学英语的兴趣”A浓厚（4.76%）、B一般（71.43%）、c没兴趣（23.81%）；“您认为给您带来工作压力的最大因素是（多选）”A科研（44.19%）、B课时量（13.95%）、C家庭（6.98%）、D与教学无关的琐事（41.86%）、E其他（2.33%）。
学生没有学习兴趣可能是多方面因素造成的，比如基础薄弱，听不懂，或者课堂无趣、无法满足学生的求知欲等。表2从教师对自身的认知、课堂活动组织形式、以及课后反思等方面进行了调查，结果如下：
数据显示66.67%的教师“对自己的知识结构感到满意”。大学英语教师不光要懂英语语言学知识，了解必要的文学、文化、历史等知识，略懂教育学、心理学相关原理，在互联网+时代，还要具备搜索、整理、整合信息的能力，以及熟练运用各种教学媒体、网络平台和移动教学端等设施、设备的能力。这本身对教师就是极大的挑战，要求教师要不断学习。根据问卷中对个人信息的调查，目前大学英语教师研究方向主要集中在语言学、英美文学、和西方文化三个方面。这三方面虽互相联系，但研究方法和内容却大相径庭。如果只涉及语言知识，每位大英教师都绝对能胜任教学任务。但英语教学绝不仅仅是语言知识的输入，如是，英语课必将无趣。高达66.67%的教师对自己知识结构感到满意，可能说明咱们大学英语教师还没有完全意识到当今大学英语教师需要具备多方面的知识和能力。
在“课件制作能力”，“课堂学生活动”，“微课、慕课、翻转课堂”的使用，“网络教学平台和手机客户端”的使用这几方面，明确给予肯定答案的比例分别占30.23%、30.23%、25.58%、和30.23%。说明七成教师认为自己课件制作能力有限，七成大学英语课堂上没有充分的学生活动，七成教师没有运用网络平台和手机客户端进行辅助教学，近75%的教师没有翻转课堂，没有给学生足够的时间和机会进行自主学习。另外，语言知识点的讲解仍然占据课堂的主导地位。大学英语课堂上，如果半节课、甚至大半节课都在讲单词和语法，课堂氛围难免沉闷。词汇、语法，四、六级考试都不是大学英语课的教学目标，只是实现目标的途径。大学英语的教学目标是要“满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务”，要“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”，要帮助“学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备”。
综合以上数据来看，学生对英语没有兴趣也是情有可原的，因为大学英语课堂本身没有多少趣味。这一点教师们似乎也知晓。约72%的教师认为自己课堂教学效果一般，但只有55.81%的教师明确表示“十分有必要改变现有的教学方法”。教师们迟疑的原因或许各不相同，但笔者认为其中一条应该是不知道该如何改变。反思可以有效改进教学，但数据显示只有41.86%的教师经常进行教学反思。总之，大学英语教师的教育理念、授课能力、以及课堂组织形式是促进学生对英语产生兴趣的重要因素。教学方式、知识结构以及教学内容的单一性会影响学生的学习兴趣。学生缺乏兴趣又反作用于教师，制约教师开展教学研究、提高教学水平。要破解此难题，重新达到课堂生态平衡，还是得从教师和学校做起。 首先，立足校本研究。英语教师们应好好研究自己学生的英语学习水平，并针对学情采用相应的教学方法和内容。当然，民办院校的学生英语基础薄弱，急需加大词汇量、掌握必要的语法结构、看懂难度适中的文章。语言知识讲解是必须的，但在课堂上占多大的比例、以怎样的形式开展、讲什么语言知识都是需要具体研究的。建议使用网络教学平台和手机客户端加强学生词汇、语法、听力、和写作方面的训练，教师可以提供训练的内容并在线上线下给予必要的指导，以减轻课堂上讲解此方面内容的压力，留更多时间拓展学生视野，探讨与文章内容和学生生活相关的人文性话题，训练其思维能力，提高其人文素养。学生可能不能完全用英語交流，但启“智”的价值远高于对语言的训练。一旦学生明白英语不是只用来考试、找工作的，还可以给他们打开一扇窗，让他们看到不同的风景，甚至给他们打开一扇门，让他们去更浩瀚的世界遨游，学生会自然而然对英语产生兴趣。
其次，教师要主动加强师生之间的交流互动。教师不知道学生需要什么，自顾讲解课文内容，完成教学任务；学生听着听着就开始看手机、看课外书或睡觉。老师更觉无奈。何不停下，听一下学生的心里话呢？学生是教育的主体，应该参与到教学的讨论中来。想要在新形式下达到新的生态平衡，必须要知道学生想学什么，想怎样学。教师可以面对面与学生进行相关交流和探讨，也可以通过聊天工具进行交流。如果学生不愿意暴露自己，还可以通过问卷的形式进行匿名交流。教师及时了解、及时反馈、不断修正、不断完善，让学生感受到自己对课堂的影响力和课堂参与感，会刺激学生更多地参与到课堂中来。刚开始可能比较艰难，因为大部分学生已经习惯被动接受式的学习，但一旦学生明白教师是可信赖的，他们是可以影响课堂的，他们变被动为主动，与教师一起构建起新的生态平衡，使课堂充满活力。在初期，教师需要耐心地给予学生具体的指导。
第三、加大对大学英语教师的培养力度，不断促进大学英语教师的专业发展。可从三个方面进行此项工作。第一，大学英语教师首先要留心并主动争取培训进修机会，尤其是校外较高层次的培训或教学会议。这些会议是了解全国大学英语最新教学和教改状况的窗口。虽然因各种原因民办院校无法提供足够资金支持，致使很多先进理念、方法和平台都无法实施，但不能因此放弃了解新知的机会。首先我们得知道新事物的存在，然后将其介绍给学校，学校才有可能提供支持。第二，大学英语教师应不断促进学校与其他兄弟院校进行交流与对话。这样，能力稍弱的大学英语教学团队可以向优秀的教学团队学习，提高自身能力；本身优秀的教学团队迫于被学习和被超越的压力，会更努力提高自身的教研能力，不断刷新自己的记录，促进共同发展。另外，加强校际合作还有助于教学研究的开展。本次问卷调查的过程就相当艰难。首先很难快速找到这些大学英语教师，找到之后还要花些时间解释问卷的目的。如果校级之间有合作，问卷调查就不会那么难做，有了大数据的支持，民办院校大学英语的教学、教改研究也会相对容易。第三、鼓励优秀青年教师参加各级各类教学比赛。准备比赛、观摩他人优秀教学案例的过程也是反思教学、提高教学水平的过程，同时也为教学研究提供了经验支持。
总之，民办三本院校大学英语教学水平和教学研究能力的提高还有很长的路要走。在学校软、硬件设施相对落后、资金支持相对薄弱、政策制度保障相对不完善的情况，大学英语教师想要突出重围、重建大学英语课堂的生态平衡绝非易事。只有团结起来、彼此照应、不断学习、提高自身的教学能力和研究能力，主动寻求改变，才能构建新的平衡，让学生和学校充分意识到大学英语的价值。