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摘要：小学数学自身爱玩，这是他们的天性，在玩中，学生的性格得到发展，在玩中，学生对知识的记忆更深刻。而小学数学对于小学生而言有一定的抽象性，要想提升他们的数学理解能力和解问题能力有一定的难度。为此，数学教师可以结合小学生爱玩的性格在课堂中融入一定的游戏，让学生在“玩”中增长见识，提升他们的数学综合能力。基于此，本文从构建小学数学游戏的角度进行了深入的研究。
关键词：小学数学;游戏教学;教学策略;综合素质
小学生都爱玩，在玩中他们的身心放松，对于知识的认知也在悄然形成。鉴于数学自身抽象性，数学教师可以将游戏融入小学数学教学中，如此，在轻松的气氛中，小学生的学习兴趣被提升，他们也愿意寻找数学中的规律，从而掌握数学知识。在创设的游戏环境中，教师可以将抽象的知识以形象化的方式呈现出来，可以让学生在轻松的状态下保持较高的注意力，让学生热情投入到数学的环境中。
1.生活化游戏
在生活中，只要用心，我们就会发现生活中随处可见数学的影子，由此，数学与生活的关系较大。但是小学生自身的生活经历较少，加上他们不善于观察生活，导致他们在理解数学知识时往往有一定的难度。为此，在数学教学中，数学教师要坚持突出学生的学习地位，并为学生渗透生活的元素，为学生创设生活化的游戏。在生活化的游戏中，学生不再感到数学课堂死寂沉沉，反而增加了他们表达的欲望，让课堂环境变得更加活跃，提升数学课堂的高效性。
例如，在讲授《升和毫升》中，为了激发学生的学习兴趣，为了让学生理解这一节的内容，我决定为学生创设生活化的游戏。具体形式是我将提前准备好的标有升和毫升刻度的若干个瓶子拿到教室，然后为学生准备了一些水，让学生进行独立的研究。如此，学生将水倒入不同刻度的瓶子，认真研究相应的刻度标签处的水的量也有所不同。在学生正在高兴之余，我及时激发学生：“你们可以发现升和毫升的关系吗？一升水可以用多少毫升的水来代替？”如此，学生再次投入到观察和总结的活动中。在他们进行观察之后，我让不同的学生说说的自己的观察结果。如此，不仅提升了学生的学习兴趣，还提升了学生参与数学课堂活动的积极性，让他们在生活化的场景中掌握了数学知识，提升了课堂的教学效果。
2.竞争化游戏
小学生大多善于表现自我，尤其是在全班同学和教师面前，他们渴望得到同学的崇拜和教师的夸赞，这种心理是学生好胜的基本体现。为此，数学教师可以结合小学生的这种心理进行一定的竞争游戏中，教师要激励所有学生都参加，让他们在竞争的游戏环境中产生主动表现自我的情绪，从而提升课堂的教学氛围，提升数学的教学效果。
例如，在《两、三位数除以两位数》教学中，我在给学生讲解了本节的知识点后，为了让学生巩固所学的知识，我通过多媒体的形式为学生出了20道相关的计算题。然后，我将班级学生分成了若干个小组，每个小组的人数为6人。在分配小组中，我综合考虑了学生的性格、学习状况，力争让每个学生都能快乐投入到本小组的活动中，也确保了本次活动的公平和合理性。在给予小组划分之后，我一声令下，让每个小组进行竞争计算，哪个小组计算得最快最正确，就算哪个小组取得最后的胜利。如此，不一会功夫，已经有一个小组胜出。对于获胜的小组，我给予了每个小组成员一块橡皮。然后，我还不忘让胜出的小组介绍自己小组取胜的秘诀。原来，在分配了小组之后，这个小组用最短的时间进行了小组内部的任务划分，其中5个人平均计算4道题，然后剩下一个人专门对他们的计算结果进行检查。对于这样的小组分工，我及时给予了他们肯定，并鼓励其他小组也在之后的合作中进行模仿。在竞争性的游戏中，每个学生都积极参与到游戏中，他们都想为自己的小组做出贡献，自然提升了学生的学习动力，也提升了课堂的教学效果。
3.实践性游戏
实践出真知，一切学问的形成和巩固单纯依靠教师的讲解是远远不够的，小学数学知识在学生头脑中的巩固也需要他们进行一定的实践活动。但是在传统的认知里，部分数学教师认为要想提升学生的数学成绩必然要通过大量的习题来达成，为此，数学教师为学生留取大量的家庭作业，给学生的学习增加了较多的负担。此外，一些小学生的家长也存在较多的认知误区，认为学生掌握课本的知识就行，因为这样可以在考试中取得较高的分数，而认为让学生进行实践活动是浪费时间，是“不学无术”。在家长与教师的错误认知下，学生的学习压力自然较大，对数学的兴趣自然降低。数学教师应转变教学观念，要将理论与实践融合在数学课堂，让学生的数学思维得到发散，提升他们的理解能力。例如，在学完《统计表和条形统计图（一）》之后，我让学生结合自己平时所见的数据进行统计训练，如此，学生们想到了每月家庭的用电数据，有的学生想到了每天的气温数据，他们将这些数据进行整理形成了统计表和条形统计图。如此，在实践的游戏环境里，学生对知识的吸收能力提升。
结语
总之，小学数学教师要将数学游戏融入课堂，可以为学生提供生活化游戲、竞争性游戏和实践性游戏，让小学生在快乐的体验中进行学习，提升他们的数学能力。
参考文献
[1]崔景涛.试分析小学数学游戏化教学策略的设计与应用[J].中国校外教育，2019（05）：121.
[2]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.
[3]欧容成.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].亚太教育，2016（09）：19.
关键词：小学数学;游戏教学;教学策略;综合素质
小学生都爱玩，在玩中他们的身心放松，对于知识的认知也在悄然形成。鉴于数学自身抽象性，数学教师可以将游戏融入小学数学教学中，如此，在轻松的气氛中，小学生的学习兴趣被提升，他们也愿意寻找数学中的规律，从而掌握数学知识。在创设的游戏环境中，教师可以将抽象的知识以形象化的方式呈现出来，可以让学生在轻松的状态下保持较高的注意力，让学生热情投入到数学的环境中。
1.生活化游戏
在生活中，只要用心，我们就会发现生活中随处可见数学的影子，由此，数学与生活的关系较大。但是小学生自身的生活经历较少，加上他们不善于观察生活，导致他们在理解数学知识时往往有一定的难度。为此，在数学教学中，数学教师要坚持突出学生的学习地位，并为学生渗透生活的元素，为学生创设生活化的游戏。在生活化的游戏中，学生不再感到数学课堂死寂沉沉，反而增加了他们表达的欲望，让课堂环境变得更加活跃，提升数学课堂的高效性。
例如，在讲授《升和毫升》中，为了激发学生的学习兴趣，为了让学生理解这一节的内容，我决定为学生创设生活化的游戏。具体形式是我将提前准备好的标有升和毫升刻度的若干个瓶子拿到教室，然后为学生准备了一些水，让学生进行独立的研究。如此，学生将水倒入不同刻度的瓶子，认真研究相应的刻度标签处的水的量也有所不同。在学生正在高兴之余，我及时激发学生：“你们可以发现升和毫升的关系吗？一升水可以用多少毫升的水来代替？”如此，学生再次投入到观察和总结的活动中。在他们进行观察之后，我让不同的学生说说的自己的观察结果。如此，不仅提升了学生的学习兴趣，还提升了学生参与数学课堂活动的积极性，让他们在生活化的场景中掌握了数学知识，提升了课堂的教学效果。
2.竞争化游戏
小学生大多善于表现自我，尤其是在全班同学和教师面前，他们渴望得到同学的崇拜和教师的夸赞，这种心理是学生好胜的基本体现。为此，数学教师可以结合小学生的这种心理进行一定的竞争游戏中，教师要激励所有学生都参加，让他们在竞争的游戏环境中产生主动表现自我的情绪，从而提升课堂的教学氛围，提升数学的教学效果。
例如，在《两、三位数除以两位数》教学中，我在给学生讲解了本节的知识点后，为了让学生巩固所学的知识，我通过多媒体的形式为学生出了20道相关的计算题。然后，我将班级学生分成了若干个小组，每个小组的人数为6人。在分配小组中，我综合考虑了学生的性格、学习状况，力争让每个学生都能快乐投入到本小组的活动中，也确保了本次活动的公平和合理性。在给予小组划分之后，我一声令下，让每个小组进行竞争计算，哪个小组计算得最快最正确，就算哪个小组取得最后的胜利。如此，不一会功夫，已经有一个小组胜出。对于获胜的小组，我给予了每个小组成员一块橡皮。然后，我还不忘让胜出的小组介绍自己小组取胜的秘诀。原来，在分配了小组之后，这个小组用最短的时间进行了小组内部的任务划分，其中5个人平均计算4道题，然后剩下一个人专门对他们的计算结果进行检查。对于这样的小组分工，我及时给予了他们肯定，并鼓励其他小组也在之后的合作中进行模仿。在竞争性的游戏中，每个学生都积极参与到游戏中，他们都想为自己的小组做出贡献，自然提升了学生的学习动力，也提升了课堂的教学效果。
3.实践性游戏
实践出真知，一切学问的形成和巩固单纯依靠教师的讲解是远远不够的，小学数学知识在学生头脑中的巩固也需要他们进行一定的实践活动。但是在传统的认知里，部分数学教师认为要想提升学生的数学成绩必然要通过大量的习题来达成，为此，数学教师为学生留取大量的家庭作业，给学生的学习增加了较多的负担。此外，一些小学生的家长也存在较多的认知误区，认为学生掌握课本的知识就行，因为这样可以在考试中取得较高的分数，而认为让学生进行实践活动是浪费时间，是“不学无术”。在家长与教师的错误认知下，学生的学习压力自然较大，对数学的兴趣自然降低。数学教师应转变教学观念，要将理论与实践融合在数学课堂，让学生的数学思维得到发散，提升他们的理解能力。例如，在学完《统计表和条形统计图（一）》之后，我让学生结合自己平时所见的数据进行统计训练，如此，学生们想到了每月家庭的用电数据，有的学生想到了每天的气温数据，他们将这些数据进行整理形成了统计表和条形统计图。如此，在实践的游戏环境里，学生对知识的吸收能力提升。
结语
总之，小学数学教师要将数学游戏融入课堂，可以为学生提供生活化游戲、竞争性游戏和实践性游戏，让小学生在快乐的体验中进行学习，提升他们的数学能力。
参考文献
[1]崔景涛.试分析小学数学游戏化教学策略的设计与应用[J].中国校外教育，2019（05）：121.
[2]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.
[3]欧容成.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].亚太教育，2016（09）：19.