论文部分内容阅读
摘 要:情境教学,是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此场景中进行交流的教学活动。教学过程中创设有效的教学情境,能够使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而全身心地投入到学习之中,确保教学活动的有效性和预见性。这种教学目的是想通过用生动形象的情境,激发学生的情趣和灵感,唤起学生的学习热情,使音乐教学从枯燥变为兴趣,从呆板变为生动活泼,让学生在兴趣盎然中学习音乐。我在教学实践中,尝试情境教学的模式,收到了很好的效果。如:设计精美导语,创设音乐情境;联系生活,展示音乐情境;巧用多媒体,再现音乐情境;巧用激情语言,带入音乐情境;形象表演,体会音乐情境。
关键词:情境教学; 多媒体
所谓情境教学,是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此场景中进行交流的教学活动。教学过程中创设有效的教学情境,能够使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而全身心地投入到学习之中,确保教学活动的有效性和预见性。这种教学目的是想通过用生动形象的情境,激发学生的情趣和灵感,唤起学生的学习热情,使音乐教学从枯燥变为兴趣,从呆板变为生动活泼,让学生在兴趣盎然中学习音乐。我在教学实践中,尝试情境教学的模式,收到了很好的效果。现举例加以说明:
一、设计精美导语,创设音乐情境。
导入是新课程教学的第一步。俗话说得好:良好的开端是成功的一半。一个优秀的教学导入环节,不但能够起到画龙点睛,启迪思维的作用,更重要的是能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。爱迪生曾经说过:“兴趣是最好的老师。”离开了对音乐的兴趣和情感,就达不到音乐教育的目的,只有当学生对音乐怀有浓厚的兴趣时,才能产生强烈的求知欲,进而主动地学习音乐。因此,教师在进行教学设计时,要注重对导入环节的设计,科学、合理地运用各种不同的导入方式,以达到良好的教学效果。导入的方法是灵活多样的,多媒体音像画面导入、游戏导入法、情景导入法、故事导入法等,不管用哪一种方法,都必须针对教学内容、教学目标、学生的实际进行设计,还应该根据学生的实际年龄特点,他们所需要的、所喜欢的去设计。如:我在教《孟姜女哭长城》中,设计这样的导语:“在古时候有这么一个传说,一对青年男女新婚三天,新郎就被迫出发修筑长城,不久因饥寒劳累而死,尸骨被埋在长城墙下。女子身背寒衣,历尽艰辛,万里寻夫来到长城边,得到的却是丈夫的噩耗。她痛哭城下,三日三夜不止,城为之崩裂,露出丈夫尸骸,女子于绝望之中投海而死。大家知道这个故事的名字吗?”由此发问,引出这节课的课题《孟姜女哭长城》,同时还可以增加音乐的文化内涵,吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣。
二、联系生活,展示音乐情境
音乐的学习与创作离不开真实的生活体验。在音乐教学中,不拘泥教室内,让学生们走进自然,贴近生活的情境展示。让学生产生对音乐的兴趣,让他们摆脱对单调学习的厌烦心理,必须走出课堂,拥抱自然,去感知课外的真实的生活,感知音乐的存在。
例如,在讲授丁善德的钢琴曲《郊外去》时,我们带领学生走入大自然,让他们感受习习的凉风,聆听树叶沙沙作响、欢快流淌的小溪,听小鸟放声歌唱。这些大自然的美妙乐章,这种对自然情境的深切感知,使他们很快地明白了拥有着的生活的美好,并较好地掌握了乐曲的奏法和演奏技巧。这,就是音乐的力量。
三、巧用多媒体,再现音乐情境
目前,多媒体、录像、幻灯、图片等就是创造情境教学的重要手段。它能给学生以鲜活、直观、生动的视觉刺激,引发注意力,达到让学生在轻松的状态下渐入佳境,很快地完成既定教学的目的。在歌曲教学中,适当给学生设置情境,能收到良好的效果。
例如:在歌曲《茉莉花》的教学中,主要目的是向学生展示我国民族民间音乐独特而丰富多样的色彩与风貌,使学生了解和热爱祖国的民族音乐文化。我在课始就用一段雅典奥运会闭幕式上,中国作为2008年奥运会举办国接过奥运圣火时,中国小女孩站在大红灯笼上演唱《茉莉花》的录像,引出课题《茉莉花》。根据这一资源创设的教学情境,可以直接让学生在奥运会的震憾中感受《茉莉花》的魅力,从而产生为什么在这举世瞩目的时刻,选择演唱《茉莉花》的疑问?这一设计,具有强烈的时代感,让学生一开始就产生了强烈的学习愿望和感受中国民乐的魅力所在。
再如,在讲授汤普森的钢琴曲《春之歌》时,让学生先自己想象,然后挂图播放录像片。伴随图片和《春之歌》的曼妙音乐,学生们看到了碧绿的田野,烂漫的山花,快乐飞翔的小鸟,翩翩起舞的蝴蝶,听到了潺潺的流水。这一切,让人仿佛置身于大自然,让人感到春的气息。这时,教师开始形象地弹奏,让学生很快进入意境,深深地陶醉在春天的景象里。这种教学方法的运用,让教师从传授者变为引导者,师生互动,课堂气氛也变得十分活跃。钢琴教学不再是枯燥的难题。
四、巧用激情语言,带入音乐情境
语言是音乐情境教学中常用、不可缺少的重要手段之一。教师善于运用生动、活泼、抑扬顿挫的语言艺术,会很容易把学生带入到音乐的世界里。因此,语言的过度设计要饱含激情,要连接恰巧、紧密,这样音乐情境教学才会更加引人入胜。
例如:在讲授贝多芬的钢琴曲《悲怆奏鸣曲》时,我们这样表达作者的创作语境:“《悲怆奏鸣曲》是大音乐家贝多芬28岁时的作品,那时的他正值青春年华,事业蒸蒸日上。可是,为什么他要创作如此刚坚和悲怆的音乐呢?原来,贝多芬这看似浮华的生活背后,他其实正磨砺在耳聋带来的悲痛和伤感之中,那种隐藏在内心深处的对生命的磨难和痛苦,他对命运发出抗争和呼喊,他的执著、坚定,完全倾浸在了这部作品之中。”“语言的尽头是音乐升起的地方”,当引导学生投入到这种悲怆的情绪之中时,放响《悲怆奏鸣曲》,学生们静静地沉浸在音乐里。这样的教学方法,可以激发学生的聆听愿望,可以直观地增强对作品的领悟力,在很大程度上为琴法激情演奏打下了深厚的感情基础。
五、形象表演,体会音乐情境
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,用自己的动作和表情来表述作品的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。
比如:《大鹿》这首歌曲,从歌曲曲调上看比较平淡,而且音准不容易掌握的“4”多次出现,如果直接教唱,学生不易学会。根据这种情况,我先给同学们介绍了歌曲的内容,然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿,随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情,扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快,课堂气氛非常活跃。在分组表演后,同学们很快掌握了歌曲的旋律,随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱,同学们轻松愉快地学会了这首歌。
再如:在《拉丁美洲音乐》一课的欣赏教学中,我在课的结尾设置了同学们跟着音乐跳起三拍子的舞蹈这一环节。我预先准备了电子琴和几件打击乐器,请几位学生来演奏《美丽的小天使》的主旋律,在他们相互配合练习的同时,我组织其他的同学跟随我一起学跳三拍子的基本舞步。在我示范的时候,我请了一位同学来和我配合,通过示范和讲解让大家了解三拍子舞的特点是第一步大,第二、第三步小,正符合三拍子强、弱、弱的力度特点。同学们都很兴奋,有的后排的同学脖子伸长了凑到前面来看,有的甚至还站到椅子上看,有的同学边看边手拉着手就在旁边跳了起来。示范完了以后,我便让同学们绕着课桌,跟着我的口令,练习三拍子的舞步。大家非常认真有序地投入到了练习中。我看同学们都掌握得差不多了,就让他们和演奏乐器的同学配合起来。有了音乐,大家跳得更起劲了。虽然同学们的演奏还不是十分的完美,舞步还不是非常娴熟,但是大家都沉浸在快乐的气氛中,品尝着音乐实践的乐趣,并且对圆舞曲的特点有了更深刻的体会。
总之,音乐情境教学的反复实践证明,让学生在教学中更深层次地得到富有正义感、社会责任感、集体荣誉感等素质的培养。对他们形成自己的人生观、世界观和修炼良好的意志、品质方面打下了坚实的生活基础。音乐情境教学模式的体验,更让学生在理解和创造音乐方面,激活了表现欲和创作冲动,使学生在主动参与中展现自我,个人能力得到提升。更为重要的是,丰富多彩的音乐实践锻炼了学生共同参与的能力,有助于培养他们的群体意识,这种相互尊重的合作精神,对学生的共处能力和拓展他们美好的未来提供了广阔的发展空间。
______________
收稿日期:2010-06-13
关键词:情境教学; 多媒体
所谓情境教学,是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此场景中进行交流的教学活动。教学过程中创设有效的教学情境,能够使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而全身心地投入到学习之中,确保教学活动的有效性和预见性。这种教学目的是想通过用生动形象的情境,激发学生的情趣和灵感,唤起学生的学习热情,使音乐教学从枯燥变为兴趣,从呆板变为生动活泼,让学生在兴趣盎然中学习音乐。我在教学实践中,尝试情境教学的模式,收到了很好的效果。现举例加以说明:
一、设计精美导语,创设音乐情境。
导入是新课程教学的第一步。俗话说得好:良好的开端是成功的一半。一个优秀的教学导入环节,不但能够起到画龙点睛,启迪思维的作用,更重要的是能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。爱迪生曾经说过:“兴趣是最好的老师。”离开了对音乐的兴趣和情感,就达不到音乐教育的目的,只有当学生对音乐怀有浓厚的兴趣时,才能产生强烈的求知欲,进而主动地学习音乐。因此,教师在进行教学设计时,要注重对导入环节的设计,科学、合理地运用各种不同的导入方式,以达到良好的教学效果。导入的方法是灵活多样的,多媒体音像画面导入、游戏导入法、情景导入法、故事导入法等,不管用哪一种方法,都必须针对教学内容、教学目标、学生的实际进行设计,还应该根据学生的实际年龄特点,他们所需要的、所喜欢的去设计。如:我在教《孟姜女哭长城》中,设计这样的导语:“在古时候有这么一个传说,一对青年男女新婚三天,新郎就被迫出发修筑长城,不久因饥寒劳累而死,尸骨被埋在长城墙下。女子身背寒衣,历尽艰辛,万里寻夫来到长城边,得到的却是丈夫的噩耗。她痛哭城下,三日三夜不止,城为之崩裂,露出丈夫尸骸,女子于绝望之中投海而死。大家知道这个故事的名字吗?”由此发问,引出这节课的课题《孟姜女哭长城》,同时还可以增加音乐的文化内涵,吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣。
二、联系生活,展示音乐情境
音乐的学习与创作离不开真实的生活体验。在音乐教学中,不拘泥教室内,让学生们走进自然,贴近生活的情境展示。让学生产生对音乐的兴趣,让他们摆脱对单调学习的厌烦心理,必须走出课堂,拥抱自然,去感知课外的真实的生活,感知音乐的存在。
例如,在讲授丁善德的钢琴曲《郊外去》时,我们带领学生走入大自然,让他们感受习习的凉风,聆听树叶沙沙作响、欢快流淌的小溪,听小鸟放声歌唱。这些大自然的美妙乐章,这种对自然情境的深切感知,使他们很快地明白了拥有着的生活的美好,并较好地掌握了乐曲的奏法和演奏技巧。这,就是音乐的力量。
三、巧用多媒体,再现音乐情境
目前,多媒体、录像、幻灯、图片等就是创造情境教学的重要手段。它能给学生以鲜活、直观、生动的视觉刺激,引发注意力,达到让学生在轻松的状态下渐入佳境,很快地完成既定教学的目的。在歌曲教学中,适当给学生设置情境,能收到良好的效果。
例如:在歌曲《茉莉花》的教学中,主要目的是向学生展示我国民族民间音乐独特而丰富多样的色彩与风貌,使学生了解和热爱祖国的民族音乐文化。我在课始就用一段雅典奥运会闭幕式上,中国作为2008年奥运会举办国接过奥运圣火时,中国小女孩站在大红灯笼上演唱《茉莉花》的录像,引出课题《茉莉花》。根据这一资源创设的教学情境,可以直接让学生在奥运会的震憾中感受《茉莉花》的魅力,从而产生为什么在这举世瞩目的时刻,选择演唱《茉莉花》的疑问?这一设计,具有强烈的时代感,让学生一开始就产生了强烈的学习愿望和感受中国民乐的魅力所在。
再如,在讲授汤普森的钢琴曲《春之歌》时,让学生先自己想象,然后挂图播放录像片。伴随图片和《春之歌》的曼妙音乐,学生们看到了碧绿的田野,烂漫的山花,快乐飞翔的小鸟,翩翩起舞的蝴蝶,听到了潺潺的流水。这一切,让人仿佛置身于大自然,让人感到春的气息。这时,教师开始形象地弹奏,让学生很快进入意境,深深地陶醉在春天的景象里。这种教学方法的运用,让教师从传授者变为引导者,师生互动,课堂气氛也变得十分活跃。钢琴教学不再是枯燥的难题。
四、巧用激情语言,带入音乐情境
语言是音乐情境教学中常用、不可缺少的重要手段之一。教师善于运用生动、活泼、抑扬顿挫的语言艺术,会很容易把学生带入到音乐的世界里。因此,语言的过度设计要饱含激情,要连接恰巧、紧密,这样音乐情境教学才会更加引人入胜。
例如:在讲授贝多芬的钢琴曲《悲怆奏鸣曲》时,我们这样表达作者的创作语境:“《悲怆奏鸣曲》是大音乐家贝多芬28岁时的作品,那时的他正值青春年华,事业蒸蒸日上。可是,为什么他要创作如此刚坚和悲怆的音乐呢?原来,贝多芬这看似浮华的生活背后,他其实正磨砺在耳聋带来的悲痛和伤感之中,那种隐藏在内心深处的对生命的磨难和痛苦,他对命运发出抗争和呼喊,他的执著、坚定,完全倾浸在了这部作品之中。”“语言的尽头是音乐升起的地方”,当引导学生投入到这种悲怆的情绪之中时,放响《悲怆奏鸣曲》,学生们静静地沉浸在音乐里。这样的教学方法,可以激发学生的聆听愿望,可以直观地增强对作品的领悟力,在很大程度上为琴法激情演奏打下了深厚的感情基础。
五、形象表演,体会音乐情境
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,用自己的动作和表情来表述作品的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。
比如:《大鹿》这首歌曲,从歌曲曲调上看比较平淡,而且音准不容易掌握的“4”多次出现,如果直接教唱,学生不易学会。根据这种情况,我先给同学们介绍了歌曲的内容,然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿,随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情,扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快,课堂气氛非常活跃。在分组表演后,同学们很快掌握了歌曲的旋律,随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱,同学们轻松愉快地学会了这首歌。
再如:在《拉丁美洲音乐》一课的欣赏教学中,我在课的结尾设置了同学们跟着音乐跳起三拍子的舞蹈这一环节。我预先准备了电子琴和几件打击乐器,请几位学生来演奏《美丽的小天使》的主旋律,在他们相互配合练习的同时,我组织其他的同学跟随我一起学跳三拍子的基本舞步。在我示范的时候,我请了一位同学来和我配合,通过示范和讲解让大家了解三拍子舞的特点是第一步大,第二、第三步小,正符合三拍子强、弱、弱的力度特点。同学们都很兴奋,有的后排的同学脖子伸长了凑到前面来看,有的甚至还站到椅子上看,有的同学边看边手拉着手就在旁边跳了起来。示范完了以后,我便让同学们绕着课桌,跟着我的口令,练习三拍子的舞步。大家非常认真有序地投入到了练习中。我看同学们都掌握得差不多了,就让他们和演奏乐器的同学配合起来。有了音乐,大家跳得更起劲了。虽然同学们的演奏还不是十分的完美,舞步还不是非常娴熟,但是大家都沉浸在快乐的气氛中,品尝着音乐实践的乐趣,并且对圆舞曲的特点有了更深刻的体会。
总之,音乐情境教学的反复实践证明,让学生在教学中更深层次地得到富有正义感、社会责任感、集体荣誉感等素质的培养。对他们形成自己的人生观、世界观和修炼良好的意志、品质方面打下了坚实的生活基础。音乐情境教学模式的体验,更让学生在理解和创造音乐方面,激活了表现欲和创作冲动,使学生在主动参与中展现自我,个人能力得到提升。更为重要的是,丰富多彩的音乐实践锻炼了学生共同参与的能力,有助于培养他们的群体意识,这种相互尊重的合作精神,对学生的共处能力和拓展他们美好的未来提供了广阔的发展空间。
______________
收稿日期:2010-06-13