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摘 要：随着教育体系的改革的不断深入，要求教师要以学生为核心开展教学。并且，要培养学生的主动学习意识，提高学生的自主学习和独立思考问题的能力。同时，还要注重学生实践和团队协作能力的培养。初中数学教师应用合作学习模式开展，可以较好达到教育要求，而且还可以有效提高实践数学的教学质量。
关鍵词：合作学习模式;初中数学;应用
前言：
合作学习模式是一种新兴起的教学模式，主要是让学生以小组合作的方式，进行数学学习。为学生提供更多的独立学习、合作探讨的机会，使学生解决问题的能力、自主学习意识、团队合作能力等有效提升。初中数学教师应用此种教学模式开展授课，还可以有效提升数学教学质量和效率，引领学生的学习热情不断提高。
一、结合教学内容促进学生互动
初中数学知识比较抽象，逻辑性也比较强。需要学生在学习过程中，用心思考，理解数学原理，才会使其更好消化和吸收数学知识。这就需要教师要引导学生去积极思考。初中数学教师结合教学内容，提出相关的问题，并应用合作学习模式，引导学生去讨论和交流，并引导学生提出不能理解的知识，可以进一步帮助学习数学新知识，并提高思维能力。与此同时，也会让学生与教师的互动不断增多，促使学生逐渐形成主动学习的意识。
比如，在《图形的全等》教学中，初中数学教师就可以先利用多媒体，展示一些全等图形，并让学生思考：“这些图形有哪些区别？”。当学生回答教师：“没有区别”后，教师再说：“那么将两个图形重叠在一起，可以完全重合吗？”。以此来考验学生的观察能力。当学生答复“是”以后，教师再导入“全等图形”的概念。接下来，教师再为学生展示一组形状相同、大小不同的三角形，和一组形状、大小都相同的三角形。并提出问题：“两组三角形都是全等三角形吗？原因是什么？”。并且，让学生通过学习小组的方式，去讨论这两个问题。教师可以让学生四人左右一组，进行讨论。值得注意的是，教师不可以随意让学生组成小组，这样不利于学生更好去探究问题。而且，随意组成小组，各个学习小组的学习能力就会出再参差不齐的情况，进而影响学生探讨学习。教师可以让安排每个学习小组中有一到两名学习成绩较好的学生，来带动其余学生思考并讨论。同时，还可以让学生之间优势互补，进而提高学习效率。学生通过小组合作，也会更加扎实具体什么是全等图形，并为以后的数学学习奠定坚实的基础。
二、通过小组竞争激发求胜意识
求胜意识，可以让学生从内心形成积极学习的欲望。初中数学教师应用有效策略，激发学生的求胜意识，可以有效加快学生的学习效率，使学生更高效掌握数学知识。合作学习模式下，教师可以通过将学生分成不同学习小组，再提供机会，让不同学习小组之间去竞争，使学生形成强烈的求胜意识。同时，教师也要给予学生适当的表扬，会进一步激励学生，使其积极参与到竞争中。并在学习小组内通力合作。不仅可以使学生的合作通力有效提高，还会促进学生独立思考、解决问题的能力不断发展。
比如，对《求解一元一次方程》展开教学时，教师需要先让学生对之前学过的“一元一次方程”加以回顾和巩固。当学生加深印象后，教师通过引入案例，来传授学生如何求解一元一次方程的知识。如：“张明的家离学校有1000米，他每天早7：50分之前赶到学校。一天，张明和每天一样，以80米/分的速度从家中出发，5分钟以后，他的妈妈发现他的数学教材忘记放在书包里了。于是，就以180米/分的速度去追他，张明的妈妈可以在他到达学校之前，追赶上他吗？”。教师可以先引导学生分别去计算父子二人到达学校分别所需要的时间，再用速度去相乘，以此来推算出问题的答案。当学生得到正确答案后，教师再以列方程的方式，来解这道题，就会使学生理解如何来解决类似的问题。接下，教师就可以将学生分成不同的学习小组，并按照每个小组的人数设计好题卷。哪个小组可以既准确又快速解答，即为胜利。同时，要求每个学习小组的学生，每人只能解答一道题。这样就会使学生积极投入到竞争中，并且积极去独立完成问题的解答。学习小组内的同学，也会积极互相帮助。这样不仅培养了学生独立解决问题的能力，还促进了学生的竞争意识，和学生的合作能力。
三、引导小组合作强化知识掌握
除了引导学生在学习小组内去共同探讨交流，使学生以小组的形式去竞争学习，教师还可以让学生在分成不同学习小组后，引导各个不同学习小组积极配合，来解决学习过程中教师提出的问题，使学生更加热情去探索数学知识。同时，也会让数学课堂的氛围十分活跃，促使学生喜欢去学习数学，并不断提高学习能力，进而强化对数学知识的理解和掌握。与此同时，也会让学生体验到合作的力量，和成功的体验，进而使学生愿意去学习数学。对于促进教学质量提高，也有不可忽视的作用。
比如，《截一个几何体》这部分知识，其中涉及的数学知识比较繁琐，需要学生经过多次实践，才会掌握当一个几何休被截开后的不同形状。教师就可以利用各个学习合作探讨的方式，让不同学习小组分别去实践一部分内容，再让不同学习小组，将各自得到的结论综合到一起，进而全面学习和掌握这部分知识。这需要教师提前让学生准备用于实践的用品。如，纸壳、刻刀等。在引导学生开始实践前，教师需要将学生先分为人数相等的小组，然后再布置实践任务：“分别验证正方形、长方形、圆形的截面图有多少种。并应用不同的截面方式，得出多种结论，并进行归总。”。这样就会使不同学习小组的学生，积极投入到验证中，并与其他小组共同探讨其中的规律，及进行总结。之后，教师再对这部分知识展开详细的教学，就会使学生十分扎实记忆和吸收数学知识，并提高学习效果。
总结：
通过合作学习模式的运用，不仅可以促使学生积极与教师互动，还会使学生的好胜心成功被激发，并提高学生的团队合作能力。同时，也会帮助学生更加扎实数学知识，使其形成主动学习的优秀意识。另外，学生思考和解决问题的能力也会得到更好提高。
参考文献：
[1]蒋莉蓉.浅谈初中数学合作学习模式的有效策略[J].魅力中国，2021（5）：297-298.
[2]张新.小组合作学习模式在初中数学教学中的构建[J].数码设计（下），2021，10（1）：226-227.
关鍵词：合作学习模式;初中数学;应用
前言：
合作学习模式是一种新兴起的教学模式，主要是让学生以小组合作的方式，进行数学学习。为学生提供更多的独立学习、合作探讨的机会，使学生解决问题的能力、自主学习意识、团队合作能力等有效提升。初中数学教师应用此种教学模式开展授课，还可以有效提升数学教学质量和效率，引领学生的学习热情不断提高。
一、结合教学内容促进学生互动
初中数学知识比较抽象，逻辑性也比较强。需要学生在学习过程中，用心思考，理解数学原理，才会使其更好消化和吸收数学知识。这就需要教师要引导学生去积极思考。初中数学教师结合教学内容，提出相关的问题，并应用合作学习模式，引导学生去讨论和交流，并引导学生提出不能理解的知识，可以进一步帮助学习数学新知识，并提高思维能力。与此同时，也会让学生与教师的互动不断增多，促使学生逐渐形成主动学习的意识。
比如，在《图形的全等》教学中，初中数学教师就可以先利用多媒体，展示一些全等图形，并让学生思考：“这些图形有哪些区别？”。当学生回答教师：“没有区别”后，教师再说：“那么将两个图形重叠在一起，可以完全重合吗？”。以此来考验学生的观察能力。当学生答复“是”以后，教师再导入“全等图形”的概念。接下来，教师再为学生展示一组形状相同、大小不同的三角形，和一组形状、大小都相同的三角形。并提出问题：“两组三角形都是全等三角形吗？原因是什么？”。并且，让学生通过学习小组的方式，去讨论这两个问题。教师可以让学生四人左右一组，进行讨论。值得注意的是，教师不可以随意让学生组成小组，这样不利于学生更好去探究问题。而且，随意组成小组，各个学习小组的学习能力就会出再参差不齐的情况，进而影响学生探讨学习。教师可以让安排每个学习小组中有一到两名学习成绩较好的学生，来带动其余学生思考并讨论。同时，还可以让学生之间优势互补，进而提高学习效率。学生通过小组合作，也会更加扎实具体什么是全等图形，并为以后的数学学习奠定坚实的基础。
二、通过小组竞争激发求胜意识
求胜意识，可以让学生从内心形成积极学习的欲望。初中数学教师应用有效策略，激发学生的求胜意识，可以有效加快学生的学习效率，使学生更高效掌握数学知识。合作学习模式下，教师可以通过将学生分成不同学习小组，再提供机会，让不同学习小组之间去竞争，使学生形成强烈的求胜意识。同时，教师也要给予学生适当的表扬，会进一步激励学生，使其积极参与到竞争中。并在学习小组内通力合作。不仅可以使学生的合作通力有效提高，还会促进学生独立思考、解决问题的能力不断发展。
比如，对《求解一元一次方程》展开教学时，教师需要先让学生对之前学过的“一元一次方程”加以回顾和巩固。当学生加深印象后，教师通过引入案例，来传授学生如何求解一元一次方程的知识。如：“张明的家离学校有1000米，他每天早7：50分之前赶到学校。一天，张明和每天一样，以80米/分的速度从家中出发，5分钟以后，他的妈妈发现他的数学教材忘记放在书包里了。于是，就以180米/分的速度去追他，张明的妈妈可以在他到达学校之前，追赶上他吗？”。教师可以先引导学生分别去计算父子二人到达学校分别所需要的时间，再用速度去相乘，以此来推算出问题的答案。当学生得到正确答案后，教师再以列方程的方式，来解这道题，就会使学生理解如何来解决类似的问题。接下，教师就可以将学生分成不同的学习小组，并按照每个小组的人数设计好题卷。哪个小组可以既准确又快速解答，即为胜利。同时，要求每个学习小组的学生，每人只能解答一道题。这样就会使学生积极投入到竞争中，并且积极去独立完成问题的解答。学习小组内的同学，也会积极互相帮助。这样不仅培养了学生独立解决问题的能力，还促进了学生的竞争意识，和学生的合作能力。
三、引导小组合作强化知识掌握
除了引导学生在学习小组内去共同探讨交流，使学生以小组的形式去竞争学习，教师还可以让学生在分成不同学习小组后，引导各个不同学习小组积极配合，来解决学习过程中教师提出的问题，使学生更加热情去探索数学知识。同时，也会让数学课堂的氛围十分活跃，促使学生喜欢去学习数学，并不断提高学习能力，进而强化对数学知识的理解和掌握。与此同时，也会让学生体验到合作的力量，和成功的体验，进而使学生愿意去学习数学。对于促进教学质量提高，也有不可忽视的作用。
比如，《截一个几何体》这部分知识，其中涉及的数学知识比较繁琐，需要学生经过多次实践，才会掌握当一个几何休被截开后的不同形状。教师就可以利用各个学习合作探讨的方式，让不同学习小组分别去实践一部分内容，再让不同学习小组，将各自得到的结论综合到一起，进而全面学习和掌握这部分知识。这需要教师提前让学生准备用于实践的用品。如，纸壳、刻刀等。在引导学生开始实践前，教师需要将学生先分为人数相等的小组，然后再布置实践任务：“分别验证正方形、长方形、圆形的截面图有多少种。并应用不同的截面方式，得出多种结论，并进行归总。”。这样就会使不同学习小组的学生，积极投入到验证中，并与其他小组共同探讨其中的规律，及进行总结。之后，教师再对这部分知识展开详细的教学，就会使学生十分扎实记忆和吸收数学知识，并提高学习效果。
总结：
通过合作学习模式的运用，不仅可以促使学生积极与教师互动，还会使学生的好胜心成功被激发，并提高学生的团队合作能力。同时，也会帮助学生更加扎实数学知识，使其形成主动学习的优秀意识。另外，学生思考和解决问题的能力也会得到更好提高。
参考文献：
[1]蒋莉蓉.浅谈初中数学合作学习模式的有效策略[J].魅力中国，2021（5）：297-298.
[2]张新.小组合作学习模式在初中数学教学中的构建[J].数码设计（下），2021，10（1）：226-227.