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摘要：在基础教育体制改革的背景下，小组合作学习的模式获得了众多师生的认可，取得了显著的教学成效。然而农村地区受地域等因素的制约，尚未全面贯彻小组合作学习模式，在实施过程中缺乏实效性，这就需要农村教师在语文教学中积极落实小组合作学习，通过合作学习来培养学生的学习能力、合作意识和语文素养，有效满足新课改要求。
关键词：农村小学;语文教学;小组合作学习
当前我国地域发展不平衡，导致教育资源不均衡，农村地区的教学资源相对陈旧和匮乏，严重制约教育教学活动的有序实施。作为一种极富创意和实效显著的教学模式，小组合作学习对教学资源的要求不高，被广泛应用于学科教育活动。农村小学语文教学受传统应试教育的影响，课堂氛围沉闷枯燥，学生思维活跃度不足，这就需要教师积极采用小组合作学习模式，以此活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生感知学习的乐趣和语文的魅力，优化教学效果。
一、合理分工学习
农村小学语文教师在教学活动中开展小组合作学习时，应该合理划分小组，明确学习分工，以此发挥出小组合作学习的重要作用，优化教学效果。具体来说，教师需要对学生的性格特征、兴趣爱好和学习情况进行充分了解，在此基础上给予合理搭配，实现组内成员的优质组合。当然在组合小组环节应始终秉持“组间同质、组内异质”的分组原则，这样有利于均衡小组资源，充分发挥优秀学生的作用，更好地帮助学困生，达到优势互补的目的，方便后续学习活动的顺利进行[1]。以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，为了让学生能完整复述故事，激发想象力，体验故事的趣味性，教师在具体讲授环节可以要求学生以小组为单位来分组创编和表演故事，即：倡导学生自由组队，在此基础上结合学生的差异进行优化调整，为后续分工学习打好基础。在这个过程中，教师可从小组中选择综合能力较强的学生担任小组长，由其协调组内活动，然后以学生的特点与性格为依据安排角色，便于创编和表演活动的有序开展，确保教学任务的顺利完成。
二、关注学习能力
农村教师在语文教学中实施小组合作学习时，应该充分意识到农村小学生的特殊性以及学生之间的差异性，结合学生的学习能力进行合作学习。受经济条件、地理位置等因素的制约，农村小学生的眼界有限、知识面狭窄，有些学生的互动性不强，所以教师要积极引导学生，密切关注学生的学习能力，即：在小组合作学习中以学生的实际情况为依据进行学习任务的设置，让学生完成任务的同时，善于联系生活，从而体验学习的快乐和成功的喜悦，促进合作学习质量的提高[2]。比如：学习课文《海底世界》的知识点时，有些农村小学生从未真正见过海底世界的样子，所以教师开展小组合作学习活动之前，应当结合多样化的方式来帮助学生了解海底世界，以便推动后续合作学习的实施。
三、实施预习合作
作为一种有效的教学手段，预习在各学科教育教学活动中都有广泛的应用，不仅能帮助学生熟悉教材内容，还能促使学生养成良好的学习习惯，增强思维能力与自学能力。鉴于此，农村教师在语文教学中实施小组合作学习时，应该注重预习合作模式的運用，引导分组后的学习共同预习课文，通过组内探讨进行课文内容的自主性理解，借助课堂教学深入理解所学内容。以《父亲、树木和鸟》为例，教师可以通过预习合作的方式引领学生学习课文内容，即：将学生合理划分为多个小组后，精心布置预习任务：①画出自己不认识的生字词和不理解的语句，结合上下文内容进行具体含义的分析;②共同解决生字词和不理解之处，通读课文并尝试表述课文表达的含义。接下来，教师要为学生提供充足的预习时间，并对各组预习情况给予了解，适时指导学生，以便各组学习研究活动的顺利开展;然后要求各组选派代表来阐述课文含义，并进入课堂教学活动。
四、精心设计问题
将小组合作学习运用于农村小学语文教学时，教师需要在课堂上精心设计问题，利用问题来启发学生思维，促使学生积极动脑、主动思考、合作探究，获得合作能力、探究意识与自学能力的发展。对此，农村小学语文教师在实际教学中应当仔细研读教材，结合教材内容巧妙设计问题，激发学生的探究兴趣与学习思维，引导学生主动交流、合作学习，进而高效解决问题，优化学习效果[3]。以《金色的草地》为例，教师可以从课文内容出发，秉持由浅入深的原则设计问题：为何作者说草地是金色的呢？各组讨论可以用怎样的方式来大致理解课文内容？这篇课文主要写了什么？想表达什么样的思想情感？利用问题启发学生深入思考，引导学生分组讨论，通过思维的碰撞来多角度理解文本内涵，感知作者传达的思想情感。总之，教师在小组合作学习中应该巧妙设计课堂问题，通过科学合理的方式引导学生合作学习、自主探究，进而提高合作学习的效率，实现有效教学。
五、优化教学评价
教学评价是农村小学语文教学的重要环节，有效的评价能增强学生学习的动力和自信，帮助学生更好地认识自我，提高教与学的实效性。农村小学语文教师实施小组合作学习时，可以借助教学评价引导学生合作探究、自主学习，使学生在合作学习中主动与同学交流分享，相互切磋观点，具备集体意识与合作精神[4]。譬如：当学生完成小组合作学习后，鼓励各组相互交流、互相分享讨论的结果，然后结合各组观点进行科学且客观的点评，激励性评价表现突出的同学，以此提高学生学习的兴趣和信心。
结束语：
小组合作学习是优化学生学习质量、提高学生学习能力的重要方法，将其运用到农村小学语文教学活动中，需要教师从实际情况出发，通过合理分工学习、关注学习能力、实施预习合作、精心设计问题、优化教学评价等方法来帮助学生学习语文知识，提高教学效果。
参考文献
[1]肖晓凤.探究农村小学语文教学小组合作学习的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：97.
[2]李志弟.浅谈小组合作学习在农村小学高年级语文教学中的运用[J].语文课内外，2019（5）：29.
[3]潘娣，王雪迎.农村小学语文课堂小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].学周刊，2019（2）：54-55.
[4]梁栋.农村小学语文教学中小组合作学习策略[J].魅力中国，2021（7）：310.
关键词：农村小学;语文教学;小组合作学习
当前我国地域发展不平衡，导致教育资源不均衡，农村地区的教学资源相对陈旧和匮乏，严重制约教育教学活动的有序实施。作为一种极富创意和实效显著的教学模式，小组合作学习对教学资源的要求不高，被广泛应用于学科教育活动。农村小学语文教学受传统应试教育的影响，课堂氛围沉闷枯燥，学生思维活跃度不足，这就需要教师积极采用小组合作学习模式，以此活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生感知学习的乐趣和语文的魅力，优化教学效果。
一、合理分工学习
农村小学语文教师在教学活动中开展小组合作学习时，应该合理划分小组，明确学习分工，以此发挥出小组合作学习的重要作用，优化教学效果。具体来说，教师需要对学生的性格特征、兴趣爱好和学习情况进行充分了解，在此基础上给予合理搭配，实现组内成员的优质组合。当然在组合小组环节应始终秉持“组间同质、组内异质”的分组原则，这样有利于均衡小组资源，充分发挥优秀学生的作用，更好地帮助学困生，达到优势互补的目的，方便后续学习活动的顺利进行[1]。以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，为了让学生能完整复述故事，激发想象力，体验故事的趣味性，教师在具体讲授环节可以要求学生以小组为单位来分组创编和表演故事，即：倡导学生自由组队，在此基础上结合学生的差异进行优化调整，为后续分工学习打好基础。在这个过程中，教师可从小组中选择综合能力较强的学生担任小组长，由其协调组内活动，然后以学生的特点与性格为依据安排角色，便于创编和表演活动的有序开展，确保教学任务的顺利完成。
二、关注学习能力
农村教师在语文教学中实施小组合作学习时，应该充分意识到农村小学生的特殊性以及学生之间的差异性，结合学生的学习能力进行合作学习。受经济条件、地理位置等因素的制约，农村小学生的眼界有限、知识面狭窄，有些学生的互动性不强，所以教师要积极引导学生，密切关注学生的学习能力，即：在小组合作学习中以学生的实际情况为依据进行学习任务的设置，让学生完成任务的同时，善于联系生活，从而体验学习的快乐和成功的喜悦，促进合作学习质量的提高[2]。比如：学习课文《海底世界》的知识点时，有些农村小学生从未真正见过海底世界的样子，所以教师开展小组合作学习活动之前，应当结合多样化的方式来帮助学生了解海底世界，以便推动后续合作学习的实施。
三、实施预习合作
作为一种有效的教学手段，预习在各学科教育教学活动中都有广泛的应用，不仅能帮助学生熟悉教材内容，还能促使学生养成良好的学习习惯，增强思维能力与自学能力。鉴于此，农村教师在语文教学中实施小组合作学习时，应该注重预习合作模式的運用，引导分组后的学习共同预习课文，通过组内探讨进行课文内容的自主性理解，借助课堂教学深入理解所学内容。以《父亲、树木和鸟》为例，教师可以通过预习合作的方式引领学生学习课文内容，即：将学生合理划分为多个小组后，精心布置预习任务：①画出自己不认识的生字词和不理解的语句，结合上下文内容进行具体含义的分析;②共同解决生字词和不理解之处，通读课文并尝试表述课文表达的含义。接下来，教师要为学生提供充足的预习时间，并对各组预习情况给予了解，适时指导学生，以便各组学习研究活动的顺利开展;然后要求各组选派代表来阐述课文含义，并进入课堂教学活动。
四、精心设计问题
将小组合作学习运用于农村小学语文教学时，教师需要在课堂上精心设计问题，利用问题来启发学生思维，促使学生积极动脑、主动思考、合作探究，获得合作能力、探究意识与自学能力的发展。对此，农村小学语文教师在实际教学中应当仔细研读教材，结合教材内容巧妙设计问题，激发学生的探究兴趣与学习思维，引导学生主动交流、合作学习，进而高效解决问题，优化学习效果[3]。以《金色的草地》为例，教师可以从课文内容出发，秉持由浅入深的原则设计问题：为何作者说草地是金色的呢？各组讨论可以用怎样的方式来大致理解课文内容？这篇课文主要写了什么？想表达什么样的思想情感？利用问题启发学生深入思考，引导学生分组讨论，通过思维的碰撞来多角度理解文本内涵，感知作者传达的思想情感。总之，教师在小组合作学习中应该巧妙设计课堂问题，通过科学合理的方式引导学生合作学习、自主探究，进而提高合作学习的效率，实现有效教学。
五、优化教学评价
教学评价是农村小学语文教学的重要环节，有效的评价能增强学生学习的动力和自信，帮助学生更好地认识自我，提高教与学的实效性。农村小学语文教师实施小组合作学习时，可以借助教学评价引导学生合作探究、自主学习，使学生在合作学习中主动与同学交流分享，相互切磋观点，具备集体意识与合作精神[4]。譬如：当学生完成小组合作学习后，鼓励各组相互交流、互相分享讨论的结果，然后结合各组观点进行科学且客观的点评，激励性评价表现突出的同学，以此提高学生学习的兴趣和信心。
结束语：
小组合作学习是优化学生学习质量、提高学生学习能力的重要方法，将其运用到农村小学语文教学活动中，需要教师从实际情况出发，通过合理分工学习、关注学习能力、实施预习合作、精心设计问题、优化教学评价等方法来帮助学生学习语文知识，提高教学效果。
参考文献
[1]肖晓凤.探究农村小学语文教学小组合作学习的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：97.
[2]李志弟.浅谈小组合作学习在农村小学高年级语文教学中的运用[J].语文课内外，2019（5）：29.
[3]潘娣，王雪迎.农村小学语文课堂小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].学周刊，2019（2）：54-55.
[4]梁栋.农村小学语文教学中小组合作学习策略[J].魅力中国，2021（7）：310.