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盲校的课堂教学目标设定重视学生之间的个体差异，着力于发展学生个性和培养学生的自主学习能力。现代教育理念认为，差异在一定意义上是教育的财富，特殊教育应努力使每个有特点的学生都能在原有阶段的发展和提高，这在盲校的课堂上显得更具有实践意义和价值。树立“为每个学生一生的幸福奠基”的教育理想，就需要正视差异，寻找教学的突破口，做到尊重差异，提高英语课堂教学的有效性。
1. 充分考虑视障学生中存在的差异因素
全盲学生和低视力学生是最直观的差异因素。同一节课中，既要考虑盲生，又要考虑书写汉字的学生。需要教师在教学设计、教学进行速度、提问方式、评价标准方面都有层次的体现；视障学生成长环境、家庭背景、受教育历史不同，带来心理、行为的差异因素也要考虑，便于教师因材施教；视障学生学习兴趣和动机水平也不尽相同，需要教师在教学策略上有所选择；低视力学生中视力情况有区别，实际用眼方法也要科学，作业量也要适当控制，用眼时间也需要科学的指导。在一节课中要面对这样多的差异因素，是一种挑战，教师能做的是正视这些差异因素，有序有效开展课堂教学。
2. 正视差异，向课堂教学要效率
2.1承认差异，使每个学生个性得到发展
尽管相同年龄的学生有着某些相同的心理特征，但其心理发展水平并不完全一致。所以在课堂学习活动中，学生的思考和感悟也是有所差异的。让每一名学生都参与师生互动，在教学中认同和发展学生学习思维，进行有效的、有个性化的教学，使每个学生个性得到不同的程度的发展。
例如教授万圣节主题单元时，全盲学生、低视力学生都对西方这个节日表现了浓厚的兴趣，兴趣一致，学生间的差异明显缩小了，学生个性发展在课堂上占据主要地位。摸读、朗读、抄写与万圣节相关的物品单词，在文本中领会词意，利用“mask， lantern， pumpkin”等单词，自主学习，交流互动，小组完成一个万圣节的活动日程安排，真实运用语言进行有意义的交流，为学习语篇打下了良好的基础。进入语篇学习，全盲学生和低视力学生的学习特点上的差异基本不再有，学生积极思维，参与问答和思考，课堂教学中学生的个性学习品质得到发展和评估。
2.2正视差异，激活每个学生进行自主学习
尊重学生的主体地位、个体差异和生活经验，加强师生、学生之间的互动和情感交流，创设良好的教学氛围，这要求我们在正视差异存在时，并不能忽略学生主体作用，特别是学生自主学习能力的培养。已越来越多地体现在我们的教学过程当中。
比如，低视力学生往往会因为视力不清会写错英文字母，最典型的如，l-I，o-a，Q-O，R-A，c-o，b-d，p-q等。原因有两点，一是没有记牢单词拼写，抄写时视觉不清造成的；另一点是字母入门学习时，教师没仔细跟盯，养成了错误书写的坏习惯。汉字书写错误多，所以低视生失分较多，教师要求每位低视学生把每一单元的单词全部做成单词画报，张贴到学习园地上，这样学生们书写变得仔细了，字号也放大了，还可以相互的检查，单词书写的正确率大大提高。更重要的是，在单词画报制作的过程中，低视力学生自主学习的习惯养成了，做到了自主预习，自主检查，自主识记与理解。自主创作的单词画报成为了低视力学生单词学习的有效途径，在课堂教学中拼错、说错单词的频率逐渐降低到零，低視力学生和全盲学生朗读、书写单词和句子的差异问题得到了解决，课堂上低视力学生和全盲学生实现同步学习和提高。
2.3尊重差异，促进每个学生综合全面发展
教师的教学应有利于促进学生综合全面发展。在正视差异、承认差异存在的同时，更应该尊重学生之间的差异。教师尊重学生的差异，就是要把这种客观存在的各种差异看成是一个个特点鲜明的不同教育对象。善于发现学生的闪光点或不足，从而创设一些有利于学生发挥发展的條件，使学生能取长补短，得到全面发展。班上有一位女学生，盲文点位写出来不是汉语盲文，也不是英语盲文。每次课堂上她都坐在角落里认真摸着书，而每次考试都是个位数分值，令我很头疼。突然有一天，她跑来我办公室借汉字书，说想带回家看看。我反问她，你学盲文的，借汉字教材做什么？她对我说，她很想找个人来读给她学，因为她落下的课程和单词数量太多了，任凭摸读一千遍也读不出来。第二天，我请她抄写学过的五个单词给我，跟我学单词读音，再写下单词意思。一个月的时间，她已经有了飞速的进步，可以跟上我的教学进度。我在班级表扬了她，还把这个好消息告诉了其他科任教师和她的班主任，大家都为她的突破性进步感到欣慰。其他教师也试用我这种解决问题的方法，果然，这位学生多门功课都在短时间内有了提高，让大家头疼的学生变得好学起来，与其他学生的学习差异已经不见踪影了。Better late than never，我们充分尊重学生个体的差异，多关心与鼓励学生迈开第一步，这样我们的教育过程中才会出现诸多惊喜，才能促进每个学生综合全面发展。
积极乐观的儿童观认为：每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。在盲人学校的课堂上，我们需要正视、尊重学生之间的差异，理解和判断孩子的智能倾向和兴趣，使其优势智能得到挖掘和凸显，使其学习方式和学习习惯更适合他们个性发展，让学生差异成为盲校课堂教学的一朵盛开的花，成为盲校课堂教学有效性研究的着力点和实践点。
（作者单位：江苏省南京市盲人学校）
1. 充分考虑视障学生中存在的差异因素
全盲学生和低视力学生是最直观的差异因素。同一节课中，既要考虑盲生，又要考虑书写汉字的学生。需要教师在教学设计、教学进行速度、提问方式、评价标准方面都有层次的体现；视障学生成长环境、家庭背景、受教育历史不同，带来心理、行为的差异因素也要考虑，便于教师因材施教；视障学生学习兴趣和动机水平也不尽相同，需要教师在教学策略上有所选择；低视力学生中视力情况有区别，实际用眼方法也要科学，作业量也要适当控制，用眼时间也需要科学的指导。在一节课中要面对这样多的差异因素，是一种挑战，教师能做的是正视这些差异因素，有序有效开展课堂教学。
2. 正视差异，向课堂教学要效率
2.1承认差异，使每个学生个性得到发展
尽管相同年龄的学生有着某些相同的心理特征，但其心理发展水平并不完全一致。所以在课堂学习活动中，学生的思考和感悟也是有所差异的。让每一名学生都参与师生互动，在教学中认同和发展学生学习思维，进行有效的、有个性化的教学，使每个学生个性得到不同的程度的发展。
例如教授万圣节主题单元时，全盲学生、低视力学生都对西方这个节日表现了浓厚的兴趣，兴趣一致，学生间的差异明显缩小了，学生个性发展在课堂上占据主要地位。摸读、朗读、抄写与万圣节相关的物品单词，在文本中领会词意，利用“mask， lantern， pumpkin”等单词，自主学习，交流互动，小组完成一个万圣节的活动日程安排，真实运用语言进行有意义的交流，为学习语篇打下了良好的基础。进入语篇学习，全盲学生和低视力学生的学习特点上的差异基本不再有，学生积极思维，参与问答和思考，课堂教学中学生的个性学习品质得到发展和评估。
2.2正视差异，激活每个学生进行自主学习
尊重学生的主体地位、个体差异和生活经验，加强师生、学生之间的互动和情感交流，创设良好的教学氛围，这要求我们在正视差异存在时，并不能忽略学生主体作用，特别是学生自主学习能力的培养。已越来越多地体现在我们的教学过程当中。
比如，低视力学生往往会因为视力不清会写错英文字母，最典型的如，l-I，o-a，Q-O，R-A，c-o，b-d，p-q等。原因有两点，一是没有记牢单词拼写，抄写时视觉不清造成的；另一点是字母入门学习时，教师没仔细跟盯，养成了错误书写的坏习惯。汉字书写错误多，所以低视生失分较多，教师要求每位低视学生把每一单元的单词全部做成单词画报，张贴到学习园地上，这样学生们书写变得仔细了，字号也放大了，还可以相互的检查，单词书写的正确率大大提高。更重要的是，在单词画报制作的过程中，低视力学生自主学习的习惯养成了，做到了自主预习，自主检查，自主识记与理解。自主创作的单词画报成为了低视力学生单词学习的有效途径，在课堂教学中拼错、说错单词的频率逐渐降低到零，低視力学生和全盲学生朗读、书写单词和句子的差异问题得到了解决，课堂上低视力学生和全盲学生实现同步学习和提高。
2.3尊重差异，促进每个学生综合全面发展
教师的教学应有利于促进学生综合全面发展。在正视差异、承认差异存在的同时，更应该尊重学生之间的差异。教师尊重学生的差异，就是要把这种客观存在的各种差异看成是一个个特点鲜明的不同教育对象。善于发现学生的闪光点或不足，从而创设一些有利于学生发挥发展的條件，使学生能取长补短，得到全面发展。班上有一位女学生，盲文点位写出来不是汉语盲文，也不是英语盲文。每次课堂上她都坐在角落里认真摸着书，而每次考试都是个位数分值，令我很头疼。突然有一天，她跑来我办公室借汉字书，说想带回家看看。我反问她，你学盲文的，借汉字教材做什么？她对我说，她很想找个人来读给她学，因为她落下的课程和单词数量太多了，任凭摸读一千遍也读不出来。第二天，我请她抄写学过的五个单词给我，跟我学单词读音，再写下单词意思。一个月的时间，她已经有了飞速的进步，可以跟上我的教学进度。我在班级表扬了她，还把这个好消息告诉了其他科任教师和她的班主任，大家都为她的突破性进步感到欣慰。其他教师也试用我这种解决问题的方法，果然，这位学生多门功课都在短时间内有了提高，让大家头疼的学生变得好学起来，与其他学生的学习差异已经不见踪影了。Better late than never，我们充分尊重学生个体的差异，多关心与鼓励学生迈开第一步，这样我们的教育过程中才会出现诸多惊喜，才能促进每个学生综合全面发展。
积极乐观的儿童观认为：每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。在盲人学校的课堂上，我们需要正视、尊重学生之间的差异，理解和判断孩子的智能倾向和兴趣，使其优势智能得到挖掘和凸显，使其学习方式和学习习惯更适合他们个性发展，让学生差异成为盲校课堂教学的一朵盛开的花，成为盲校课堂教学有效性研究的着力点和实践点。
（作者单位：江苏省南京市盲人学校）