论文部分内容阅读
摘 要：随着新教育理念的提出，要求学生能够养成良好的思维能力，也是小学数学教学的目标。小学是学生思维能力发展的初始阶段，有利于小学生能够更好的掌握到知识的重点，也能为今后的数学学习打下坚实的基础。本文结合我国小学数学教学的实际情况，围绕着教师如何运用科学的手段培养学生的思维能力，提高学生数学学习质量的相关措施进行了简要的总结。
关键词：小学数学；学生思维能力；问题；解决措施
数学思维能力指的是一种特殊思维模式，包括分析，抽象，综合概括等特征，是脑和数学的相互作用，思维规律认识的过程，对学生综合能力的发展有重要作用。在小学数学教学过程中培养学生养成良好的思维能力，促使学生自主学习探究，实现综合素质的全面发展。
1小学数学课堂中对学生思维能力培养的问题分析
1.1教材制约学生思维能力的提高
我国小学教育过程中，教师十分注重对学生综合能力的培养，学生也是教学理念的核心部分。但是小学数学教材在编排的时候，会有一定的不合理现象，太过繁琐的知识体系并不适用于小学生的思维，因此，起不到创新学生思维的作用。由于小学数学教材知识在安排上会存在跳跃性，所以小学学生的思维完全跟不上教材编排的顺序，不符合小学生身心发展规律，对教材的难易程度很难适应，甚至会导致小学生对数学的学习失去兴趣。因此，小学数学教材中的思维都是用固定的文字方式进行表达的，就会表现的比较抽象，小学生很难理解。
1.2教材结构和学生的思维结构有一定的差距
部分小学数学教材内容，在知识点的总结上太过广泛，缺乏一定的理论知识概括能力。教师应该将教材知识内容抽象化的传到给学生，使学生正确的解读数学知识。由于小学生自身认知能力存在限制，对知识点的理解也具有相应的限制。所以在面对较为复杂的教材时，学生所接受的知识也存在限制的，同时学习效率也不能在一定程度上得到相应的提高。因此小学生在进行学习的过程中将会越来越困难，并且认知结构无法跟上教师的要求，这样对学生自身的思维能力培养显得更加困难。
1.3教材知识复杂，学生理解来困难
小学数学教材在结构编排的过程中没有依据学生的思维发展特点，也忽略了学生小学阶段个性发展的特殊性，教材的内容理论概念性太强，这会给学生的头脑思维发展造成一定的压力，使学生遇到困难容易选择逃避，时间长了还会失去对数学知识探索的积极性。
2提升学生思维能力的相关对策
2.1构建思维模式的教学结构
根据小学数学教材设计的内容，教师应该将一些便于学生理解的知识安排到教学设计中比较靠前的地方，等待学生理解以后在进行难点内容的教学。在对知识点进行设计的过程中，不仅要有着连续性以及跳跃性，同时也需要具有独立性。这种联系性较强的课程，学生容易进行学习，并且思维模式也会得到一定的提高，但是教材中的内容突然进行转换时，学生要对其知识进行重新的认识，并且前后知识点相隔时间较长，学生容易忘记之前所学习到的内容，这时教师要搭建知识桥梁，教师将两堂课内容进行有效的联系在一起，使学生在一定程度上建立起独立思维方式。
2.2教材内容的简化，教学策略的改进
对于小学数学教师来说，对学生教学的过程是相对困难的，小学生性格活泼好动，很难长时间的集中注意力与一件事情，这给教学的思维能力培养带来了一定的挑战，教师应该创新教学方式，吸引学生的注意力，将复杂的知识转化成学生感兴趣的知识，利用多种教学模式带动学生积极的进行数学知识的深入探究。小学数学教师对教材知识的研究要有整合性，从而将学生对知识掌握的更加系统，使学生的認知结构得到更好的建立。在对小学数学进行教学中，首先教师人员要对教材内容进行拓展，并且把一些简洁的知识通过拓展内容将其隐形连接，从而展示给学生，使学生能够更好的掌握教材结构以及学生思维之间所存在的联系，实现学生知识以及思维之间的相互转化。教师人员在进行讲课的过程中，要将原来较为零散的知识进行串联到一起，从而让学生构建出较为完整的知识结构，这样才能更好的对学生思维能力进行培养。
2.3不断加强数学逻辑思维能力的培养
数学思维培养的前提条件便是让学生知道知识之间所存在的内在联系，在对题目进行解答的过程中，可以自觉的应用一些数学所独有的思维方式，同时教师人员在对题目进行讲解时，可以借助于一些直观图形，从而采取图形相互结合的方法帮助学生对题目进行解答，更好的指导学生解题。不仅可以让学生自身的思维能力得到全面的培养，与此同时也能带动课堂教学氛围，让学生在愉悦的课堂上对数学进行学习，全面提高学生自身的学习水平以及带动我国教育事业的全面发展。另外，数学课堂教学过程中，教师课堂提问环节问题的设计上应该尽量选取学生感兴趣的内容，这样可以实现学生逻辑思维能力的培養，提问内容应该突出目的性特点，结合学生的生活情境，激发学生数学学习兴趣，起到一定的提高教学效果的作用。
2.4加强教学趣味性，激发学生能够主动思维
通过采取教学情境方法可以对学生的主动思维方式进行激发，如果学生愿意参与到一些课堂活动中，那么便可以让学生一直处于在思维活跃的状态下。比如：教师人员可以在黑板上张贴各种卡片，在每一张卡片后面写下一道简单的数学题，并且这些数学题可以组成一道较为常见的应用题，从而期待学生解答。对于这一个活动来说，可以吸引学生积极主动的参与到解题中，并且也能让学生体会到开动脑筋的乐趣，从而让更多的学生自愿的参与到其中。
3结语
通过上述内容分析研究可以得出，目前已经进入到信息飞速发展的时代，小学数学课堂教学应该在一定程度上走在素质教育以及启智教育的前列。对小学思维能力进行不断的提高和加强，不仅能够提高学生的创新思维能力，同时还能建立起相对来说比较强大的思维模式，只有这样才能让小学生变得更加的聪明睿智，提高小学生的灵活应用能力，全面促进小学生学习数学的思维能力。
参考文献：
[1]郑亚男.小学生数学合情推理能力培养的现状及策略研究[D].陕西师范大学，2016（13）18-20.
[2]王丽娟.小学生几何直观能力培养的课堂教学研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[3]李姝绮.男女小学数学教师课堂教学行为差异研究[D].西南大学，2014.
[4]刘鸿坤，田培庆.数学思维训练教程[M].华东师范大学出版社，2015.
[5]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015（08）：225.
关键词：小学数学；学生思维能力；问题；解决措施
数学思维能力指的是一种特殊思维模式，包括分析，抽象，综合概括等特征，是脑和数学的相互作用，思维规律认识的过程，对学生综合能力的发展有重要作用。在小学数学教学过程中培养学生养成良好的思维能力，促使学生自主学习探究，实现综合素质的全面发展。
1小学数学课堂中对学生思维能力培养的问题分析
1.1教材制约学生思维能力的提高
我国小学教育过程中，教师十分注重对学生综合能力的培养，学生也是教学理念的核心部分。但是小学数学教材在编排的时候，会有一定的不合理现象，太过繁琐的知识体系并不适用于小学生的思维，因此，起不到创新学生思维的作用。由于小学数学教材知识在安排上会存在跳跃性，所以小学学生的思维完全跟不上教材编排的顺序，不符合小学生身心发展规律，对教材的难易程度很难适应，甚至会导致小学生对数学的学习失去兴趣。因此，小学数学教材中的思维都是用固定的文字方式进行表达的，就会表现的比较抽象，小学生很难理解。
1.2教材结构和学生的思维结构有一定的差距
部分小学数学教材内容，在知识点的总结上太过广泛，缺乏一定的理论知识概括能力。教师应该将教材知识内容抽象化的传到给学生，使学生正确的解读数学知识。由于小学生自身认知能力存在限制，对知识点的理解也具有相应的限制。所以在面对较为复杂的教材时，学生所接受的知识也存在限制的，同时学习效率也不能在一定程度上得到相应的提高。因此小学生在进行学习的过程中将会越来越困难，并且认知结构无法跟上教师的要求，这样对学生自身的思维能力培养显得更加困难。
1.3教材知识复杂，学生理解来困难
小学数学教材在结构编排的过程中没有依据学生的思维发展特点，也忽略了学生小学阶段个性发展的特殊性，教材的内容理论概念性太强，这会给学生的头脑思维发展造成一定的压力，使学生遇到困难容易选择逃避，时间长了还会失去对数学知识探索的积极性。
2提升学生思维能力的相关对策
2.1构建思维模式的教学结构
根据小学数学教材设计的内容，教师应该将一些便于学生理解的知识安排到教学设计中比较靠前的地方，等待学生理解以后在进行难点内容的教学。在对知识点进行设计的过程中，不仅要有着连续性以及跳跃性，同时也需要具有独立性。这种联系性较强的课程，学生容易进行学习，并且思维模式也会得到一定的提高，但是教材中的内容突然进行转换时，学生要对其知识进行重新的认识，并且前后知识点相隔时间较长，学生容易忘记之前所学习到的内容，这时教师要搭建知识桥梁，教师将两堂课内容进行有效的联系在一起，使学生在一定程度上建立起独立思维方式。
2.2教材内容的简化，教学策略的改进
对于小学数学教师来说，对学生教学的过程是相对困难的，小学生性格活泼好动，很难长时间的集中注意力与一件事情，这给教学的思维能力培养带来了一定的挑战，教师应该创新教学方式，吸引学生的注意力，将复杂的知识转化成学生感兴趣的知识，利用多种教学模式带动学生积极的进行数学知识的深入探究。小学数学教师对教材知识的研究要有整合性，从而将学生对知识掌握的更加系统，使学生的認知结构得到更好的建立。在对小学数学进行教学中，首先教师人员要对教材内容进行拓展，并且把一些简洁的知识通过拓展内容将其隐形连接，从而展示给学生，使学生能够更好的掌握教材结构以及学生思维之间所存在的联系，实现学生知识以及思维之间的相互转化。教师人员在进行讲课的过程中，要将原来较为零散的知识进行串联到一起，从而让学生构建出较为完整的知识结构，这样才能更好的对学生思维能力进行培养。
2.3不断加强数学逻辑思维能力的培养
数学思维培养的前提条件便是让学生知道知识之间所存在的内在联系，在对题目进行解答的过程中，可以自觉的应用一些数学所独有的思维方式，同时教师人员在对题目进行讲解时，可以借助于一些直观图形，从而采取图形相互结合的方法帮助学生对题目进行解答，更好的指导学生解题。不仅可以让学生自身的思维能力得到全面的培养，与此同时也能带动课堂教学氛围，让学生在愉悦的课堂上对数学进行学习，全面提高学生自身的学习水平以及带动我国教育事业的全面发展。另外，数学课堂教学过程中，教师课堂提问环节问题的设计上应该尽量选取学生感兴趣的内容，这样可以实现学生逻辑思维能力的培養，提问内容应该突出目的性特点，结合学生的生活情境，激发学生数学学习兴趣，起到一定的提高教学效果的作用。
2.4加强教学趣味性，激发学生能够主动思维
通过采取教学情境方法可以对学生的主动思维方式进行激发，如果学生愿意参与到一些课堂活动中，那么便可以让学生一直处于在思维活跃的状态下。比如：教师人员可以在黑板上张贴各种卡片，在每一张卡片后面写下一道简单的数学题，并且这些数学题可以组成一道较为常见的应用题，从而期待学生解答。对于这一个活动来说，可以吸引学生积极主动的参与到解题中，并且也能让学生体会到开动脑筋的乐趣，从而让更多的学生自愿的参与到其中。
3结语
通过上述内容分析研究可以得出，目前已经进入到信息飞速发展的时代，小学数学课堂教学应该在一定程度上走在素质教育以及启智教育的前列。对小学思维能力进行不断的提高和加强，不仅能够提高学生的创新思维能力，同时还能建立起相对来说比较强大的思维模式，只有这样才能让小学生变得更加的聪明睿智，提高小学生的灵活应用能力，全面促进小学生学习数学的思维能力。
参考文献：
[1]郑亚男.小学生数学合情推理能力培养的现状及策略研究[D].陕西师范大学，2016（13）18-20.
[2]王丽娟.小学生几何直观能力培养的课堂教学研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[3]李姝绮.男女小学数学教师课堂教学行为差异研究[D].西南大学，2014.
[4]刘鸿坤，田培庆.数学思维训练教程[M].华东师范大学出版社，2015.
[5]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015（08）：225.