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【摘 要】小学语文教学的重点之一便是阅读教学，所有的教学都必须以阅读文本为基础进而展开深层次的讲解。小学语文阅读教学质量的好坏在一定程度上决定了学生未来学习语文的难易程度。但就目前小学语文阅读教学过程中普遍存在多种问题，如囫囵吞枣式教学、简单结构化教学、目的性教学等，这些教学方式看似对提高学生阅读成绩简单有效但实则含有隐患。本文就当前小学语文阅读教学所存在的问题进行简要分析，同时提出几点提高语文阅读教学有效性的方法策略，希望能够对广大教育工作者和学生有所帮助。
【关键词】小学语文；阅读教学；方法策略
一、小学语文阅读教学的意义
阅读教学在语文课堂上具有重要作用，它既是学生学习语文的基础，也是教师开展教学的前提。提高小学语文阅读教学有效性是新时期新背景下教育改革提出的要求，目的在于充分展示汉语的魅力同时提高小學生的语文阅读水平。作为教师我们应该清晰的认识到阅读教学的意义，注重对学生阅读能力的培养与提高。学生在对文本阅读的过程中进行整体感知，有所感悟是做好题目、写好作文的重要辅助性学习方式。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题
目前小学语文阅读教学存在诸多问题大致可以分为三个方面即：教学安排不恰当、教学方式不恰当、教师评价不恰当。下面针对这三个方面进行简单分析。
1、教学安排不恰当
众所周知我国小学生课堂只有短短的45分钟，时间紧任务重所以很多老师常常压缩课堂阅读的时间，让学生在课下进行阅读。实际上这样做非常不恰当，一方面小学生受天性的影响课后阅读的效率十分低下，另一方面小学生的知识面比较窄，遇到深层次比较难懂的段落没有老师的指点学生根本看不懂课文。笔者不主张“蜻蜓点水”式阅读教学，方便了老师完成教学目标却苦了学生完不成阅读理解。
2、教学方式不恰当
上面提到的“蜻蜓点水”式阅读教学是一种不恰当的教学方式之一，还有另外几种不合理的教学方法。首先是囫囵吞枣式阅读教学，即带领学生将课文整体通读一遍，解决了其中的生字生词，给学生总结一下课文中心思想就算完成任务，至于课文中的细节不予详细讲解。其次是简单结构化阅读教学，即划分课文段落，按段落讲解各段的中心内容而省略讲解线索串联的过程。就好比学生知道了什么是大脑，什么是手，可是手为什么会动？大脑和手有什么关联呢？老师不讲学生就不会知道手的每一次活动都是遵从大脑的指令。第三就是目的性阅读教学，这种教学方式有一定的好处，就是能够帮助学生快速完成阅读理解中的题目，缺点在于只知题目的答案不知文本写的是什么，学生容易断章取义。
3、教师评价不恰当
语文是一个非常灵活的学科，它不像数学那样严谨答案只有一个。不同的学生看一篇课文会有不同的理解，那么在分享自己感受的时候可能会产生分歧。老师在对学生阅读理解进行评价时往往用一些十分笼统的词语如“很好”、“不错”、“不恰当”等，学生往往不知道自己的理解具体好在哪里，哪里有什么不对，因此就难以发挥所长避免所短。
三、如何提高小学语文阅读教学有效性
1、合理安排课堂阅读时间。认识生字生词只需十分钟即可，练习可以放到课下将其布置成课后作业。课堂上应该至少有5分钟是学生的自由阅读时间，学生自主阅读之后老师再带领学生将课文进行通读、深读。课堂是学生进行阅读学习的主阵地，课后的时间也不应该忽视。教师在布置作业的时候可以适当的放宽一下对学生的要求，少布置书面作业，让学生阅读和背诵课文课堂上检查即可。这样有助于培养学生的阅读语感，同时帮助学生积累词汇量。
2、选择适当的教学方式，引导学生正确阅读。上面所提到的三种不恰当的阅读教学法并非毫无可取之处，各自有一定的有点。教师可以放大各个教学方式的优点或者将几种方式结合起来，形成新的合理的阅读教学方法。例如囫囵吞枣式教学适用于快速浏览，目的性教学适用于做题。那么老师可以让学生在做阅读理解题目的时候先快速浏览全文，然后再根据问题进行目的性阅读，如此一来不但阅读效率会提高，解答题目时正确率也会提高。教学方法的优劣决定了学生阅读成绩的高低，教师们应该予以重视。
3、自主合作探究，让学生在良好的氛围中进行阅读学习。新课改要求以人为本，提倡生本教育。那么教师在教学过程中应该把重点放在“人的发展”，具体如何做呢？首先激发学生的阅读兴趣，学生以极大的兴趣全身心投入到阅读中去自然事半功倍。其次引导学生自主阅读，老师可以根据教学内容列出几个问题然后让学生进行自主阅读，寻找答案。最后小组合作探讨自己阅读时所遇到的问题。兴趣和疑问是最好的老师，学生有了问题相互交流改变了以往被动学习的局面，有利于帮助学生养成良好的阅读习惯。
4、多元详细评价，让学生清楚自己的定位。古人云知错能改善莫大焉，如果学生想改正却不知道错在哪里可如何是好？因此教师在给学生阅读成果进行评价时应该讲究多元化、详细化，让学生充分认识到自己的优点和缺点。例如大部分学生对雷锋的理解是无私奉献，大家应该向雷锋学习。这样的理解是正确的，但又不够全面老师可以予以适当的补充和延伸。雷锋精神是高尚的，值得每一位学生学习。但是作为小学生年纪比较小，能力有限，所以我们应该提倡乐于助人的精神但学生在帮助他人的同时应先保护好自己。
四、结语
阅读教学是小学语文课堂的中心环节，同时也是一项长期而艰巨的任务。教师应灵活运用各种教学手段和教学方法，让学生掌握正确的阅读方式，提高文本阅读效率和有效性。学生能够独立进行有效阅读时便可以从单纯的生字生词的学习自我过度上升到文本整体的学习。在没有老师的指导下学生也能够通过阅读体会文本的中心思想和写作手法，进而将其转化成自己的知识与技能。希望教师们能够探索出最合适的阅读教学方法，小学生能够早日掌握正确的阅读方式。
参考文献：
[1]曹长德.试论教师对教学活动的管理能力[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2005年05期
[2]冯展极，刘露迪.论人的专业素质与新课程改革[J].北京林业大学学报（社会科学版）.2010年01期
[3]方纪敏.“文化生态”背景下的教师专业成长[A].2012年江苏省基础教育论坛（小学）论文集[C].2012年
[4]邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种——以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放.2010年22期
（作者单位：抚州一中）
【关键词】小学语文；阅读教学；方法策略
一、小学语文阅读教学的意义
阅读教学在语文课堂上具有重要作用，它既是学生学习语文的基础，也是教师开展教学的前提。提高小学语文阅读教学有效性是新时期新背景下教育改革提出的要求，目的在于充分展示汉语的魅力同时提高小學生的语文阅读水平。作为教师我们应该清晰的认识到阅读教学的意义，注重对学生阅读能力的培养与提高。学生在对文本阅读的过程中进行整体感知，有所感悟是做好题目、写好作文的重要辅助性学习方式。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题
目前小学语文阅读教学存在诸多问题大致可以分为三个方面即：教学安排不恰当、教学方式不恰当、教师评价不恰当。下面针对这三个方面进行简单分析。
1、教学安排不恰当
众所周知我国小学生课堂只有短短的45分钟，时间紧任务重所以很多老师常常压缩课堂阅读的时间，让学生在课下进行阅读。实际上这样做非常不恰当，一方面小学生受天性的影响课后阅读的效率十分低下，另一方面小学生的知识面比较窄，遇到深层次比较难懂的段落没有老师的指点学生根本看不懂课文。笔者不主张“蜻蜓点水”式阅读教学，方便了老师完成教学目标却苦了学生完不成阅读理解。
2、教学方式不恰当
上面提到的“蜻蜓点水”式阅读教学是一种不恰当的教学方式之一，还有另外几种不合理的教学方法。首先是囫囵吞枣式阅读教学，即带领学生将课文整体通读一遍，解决了其中的生字生词，给学生总结一下课文中心思想就算完成任务，至于课文中的细节不予详细讲解。其次是简单结构化阅读教学，即划分课文段落，按段落讲解各段的中心内容而省略讲解线索串联的过程。就好比学生知道了什么是大脑，什么是手，可是手为什么会动？大脑和手有什么关联呢？老师不讲学生就不会知道手的每一次活动都是遵从大脑的指令。第三就是目的性阅读教学，这种教学方式有一定的好处，就是能够帮助学生快速完成阅读理解中的题目，缺点在于只知题目的答案不知文本写的是什么，学生容易断章取义。
3、教师评价不恰当
语文是一个非常灵活的学科，它不像数学那样严谨答案只有一个。不同的学生看一篇课文会有不同的理解，那么在分享自己感受的时候可能会产生分歧。老师在对学生阅读理解进行评价时往往用一些十分笼统的词语如“很好”、“不错”、“不恰当”等，学生往往不知道自己的理解具体好在哪里，哪里有什么不对，因此就难以发挥所长避免所短。
三、如何提高小学语文阅读教学有效性
1、合理安排课堂阅读时间。认识生字生词只需十分钟即可，练习可以放到课下将其布置成课后作业。课堂上应该至少有5分钟是学生的自由阅读时间，学生自主阅读之后老师再带领学生将课文进行通读、深读。课堂是学生进行阅读学习的主阵地，课后的时间也不应该忽视。教师在布置作业的时候可以适当的放宽一下对学生的要求，少布置书面作业，让学生阅读和背诵课文课堂上检查即可。这样有助于培养学生的阅读语感，同时帮助学生积累词汇量。
2、选择适当的教学方式，引导学生正确阅读。上面所提到的三种不恰当的阅读教学法并非毫无可取之处，各自有一定的有点。教师可以放大各个教学方式的优点或者将几种方式结合起来，形成新的合理的阅读教学方法。例如囫囵吞枣式教学适用于快速浏览，目的性教学适用于做题。那么老师可以让学生在做阅读理解题目的时候先快速浏览全文，然后再根据问题进行目的性阅读，如此一来不但阅读效率会提高，解答题目时正确率也会提高。教学方法的优劣决定了学生阅读成绩的高低，教师们应该予以重视。
3、自主合作探究，让学生在良好的氛围中进行阅读学习。新课改要求以人为本，提倡生本教育。那么教师在教学过程中应该把重点放在“人的发展”，具体如何做呢？首先激发学生的阅读兴趣，学生以极大的兴趣全身心投入到阅读中去自然事半功倍。其次引导学生自主阅读，老师可以根据教学内容列出几个问题然后让学生进行自主阅读，寻找答案。最后小组合作探讨自己阅读时所遇到的问题。兴趣和疑问是最好的老师，学生有了问题相互交流改变了以往被动学习的局面，有利于帮助学生养成良好的阅读习惯。
4、多元详细评价，让学生清楚自己的定位。古人云知错能改善莫大焉，如果学生想改正却不知道错在哪里可如何是好？因此教师在给学生阅读成果进行评价时应该讲究多元化、详细化，让学生充分认识到自己的优点和缺点。例如大部分学生对雷锋的理解是无私奉献，大家应该向雷锋学习。这样的理解是正确的，但又不够全面老师可以予以适当的补充和延伸。雷锋精神是高尚的，值得每一位学生学习。但是作为小学生年纪比较小，能力有限，所以我们应该提倡乐于助人的精神但学生在帮助他人的同时应先保护好自己。
四、结语
阅读教学是小学语文课堂的中心环节，同时也是一项长期而艰巨的任务。教师应灵活运用各种教学手段和教学方法，让学生掌握正确的阅读方式，提高文本阅读效率和有效性。学生能够独立进行有效阅读时便可以从单纯的生字生词的学习自我过度上升到文本整体的学习。在没有老师的指导下学生也能够通过阅读体会文本的中心思想和写作手法，进而将其转化成自己的知识与技能。希望教师们能够探索出最合适的阅读教学方法，小学生能够早日掌握正确的阅读方式。
参考文献：
[1]曹长德.试论教师对教学活动的管理能力[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2005年05期
[2]冯展极，刘露迪.论人的专业素质与新课程改革[J].北京林业大学学报（社会科学版）.2010年01期
[3]方纪敏.“文化生态”背景下的教师专业成长[A].2012年江苏省基础教育论坛（小学）论文集[C].2012年
[4]邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种——以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放.2010年22期
（作者单位：抚州一中）