生物新课程标准中明确指出:初中生物教学中要“力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养”。显然,传统的生物作业从指导思想到设置形式、评价体系、作业内容等诸方面跟新课程标准的要求有着很大的差距。其主要表现为:作业形式单一,多以书面作业为主,大多注重基础知识、基本技能训练,机械、重复、枯燥乏味,也很少考虑学生的个体差异,缺乏针对性,着眼于关注学生的学习结果,忽略学生的学习过程,以及学生的情感、态度、价值观和行为的变化。使作业失去了生物学科应该具有的实践性、人文性与趣味性,使学生产生了厌学情绪。因此,只有通过不断更新作业设计的理念和原则,改革生物作业形式,重构作业设计,实现学生学习方式转变。
　　
　　一、初中生物作业的指导原则
　　
　　基于对新课程理念的理解,结合自身近年来的教学实践体会,认为初中生物作业的设计可遵循以下的原则:
　　(一)层次性原则
　　不同的学生个体之间存在着对基础知识的掌握程度、学习能力的差异。在同一个班中往往出现这样的尴尬局面:尖子生吃不饱,下层生吃不了。同时新课程标准中也明确提出:“着眼于学生的发展需要……适应不同学生的学习需求,实现因材施教”。因此实施分层布置作业,是作业改革中最迫切的要求。这样才能满足全班学生的要求。这样从实际出发,既做到了面向全体学生,照顾学生的自尊心,同时又能使不同层次的学生都有所提高,力争让每一个学生在适合自己的作业中,获得成功、愉悦、满足的心理体验。
　　(二)人文性原则
　　科学与人文是学生发展的双翼。在生物作业的设计中要注重科学与人文的融会,既要以自然科学的原则进行设计,强调学科的科学性;又要以人为本,重视学生的主观情感和价值观。所以作业设计不仅要体现学生的年龄特征,突出学生的个性差异,还要注意学生的性别、爱好、志趣、能力等方而的差异。只有给予学生足够的自由度,为学生创造个自由宽松的作业时空,才能激发学生学习生物的兴趣,让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。使学生不断完善学科知识水平和人文道德素养。
　　(三)实践性原则
　　生物是一门实践性很强的学科,他的研究对象和学科特点决定了生物教学必须走出课堂,到大自然中去,到社会实践中去。也只有这样,学生的创新精神和实践能力才能得到发展和提高。同时在丰富多样的生物实践活动中,学生获得知识、发展能力、完善独立的人格。
　　(四)多样性原则
　　初中学生精力充沛,好奇心强,对单调呆板的书面作业的兴趣不大。如果每一节课布置的作业形式都差不多,学生会觉得枯燥乏味,长此下去会引起学生的反感和厌恶情绪,使作业的有效性大打折扣。因此,在教学中要结合不同的教学内容和学生的实际情况,以多种形式激发学生学习的兴趣和欲望,提高学生完成作业的积极主动性。
　　
　　二、初中生物作业的形式
　　
　　依据新课改理念,重新认识作业的意义,积极探索更适合学生发展的、开放的作业形式,除传统的书面练习型作业外,还可以拓展出多种作业形式:
　　(一)口头表达型作业
　　生物学知识所涉及的知识与学生生活密切相关,在日常生活中随处都有生物学知识。为引导学生更好地消化吸收课堂知识,在学习了人体的某一系统的知识后,都要求学生把所学内容复习后用自己的语言回家给家长讲述一遍。这一作业形式既能培养学生的思维能力又能培养学生的语言表达能力。既锻炼了学生的口头表达能力,也在一定程度上为家长与学生之间良好沟通提供了一个契机。形成学生与教师、家长之间的双向互动,提高教学的有效性。
　　(二)绘图型作业
　　生物学中涉及到许多生物的形态结构、生理功能的知识。而这部分内容往往正是教点学的重点和难点。在学习绿色植物根、茎、叶、花、果实和种子的结构,人体的各器官的组成及功能等知识后,要求学生课后根据自己的观察和理解画出该结构图并在图中标注各部分结构的名称和主要功能。这一作业形式能培养学生的读图能力、绘图能力和对知识的理解能力。
　　(三)编写故事型作业
　　进入青春期后,中学生的生理和心理发生着重大变化,人生观和价值观正逐渐形成,对各类事物均有着莫大的好奇心和探究欲。性发育和性心理的迅速发展也为早恋埋下了隐患。学生们的身心健康成长离不开师长关心和指引。但学生们每每在遭遇挫折特别是情感上的变化时不愿向师长求助,这往往为师长的有效及时教育设置了障碍,如何获知学生们对早恋的态度及有针对性地展开教育,是摆在教育教学工作者面前的一道难题。
　　本人在学习了《人的由来》一章中有关人的生殖和青春期的内容后,让学生续写一篇短文:小明和小玲分别是班内的班长和学习委员,经常在课后一起讨论问题。一段时间后,同学间流传着他们的一些传言……
　　请你选择以小明、小玲或自己的身份谈谈自己对这些传言的看法,并大胆猜想十年后的同学聚会上关于小明、小玲的现状及同学们的态度和看法。通过这样的作业,让学生从不同的角度、不同的身份去思考和看待班级内曾经发生的、正在发生的或将可能发生的男女同学交往的问题,从中去了解、分析青少年生理发育和心理发展的一般规律,为自己现在及将来与异性的正常交往打下一个良好基础。
　　(四)动手实践型作业
　　常言道:心灵手巧。这一说法的科学依据是:少年儿童的大脑发育尚未完善,这一时期通过大量灵巧的手部活动,能促进神经系统的进一步发育完善。
　　当代多数中学生由于生活水平的提高,长辈的溺爱、学习任务较重等原因而很少进行家务劳动,动手能力普遍不强,这与新课程的目标“引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ”显然存在较大差距。为此,本人在生物教学中尝试结合不同的教学内容,让学生在课后完成一定的实践活动,力图做到提高学生的动手能力、激发学生的学习兴趣,把理论知识与日常生活实践相结合,学生通过完成这样的作业,不但锻炼了从生物学角度分析问题、运用生物知识解决问题的能力,而且提高了动手动脑能力。
　　如在学完《人体的营养》这一章后我让学生自制一个表格,在表格内列出近几天内家庭常见菜式中的各种食物清单,并参考课本的常见食物成分表中的数据进行统计,结合中国居民“平衡膳食宝塔”的五类食物的结构比例,分析自己和家人的膳食是否属于合理营养。如有所偏差,请以书面形式写下你给家长关于合理膳食的意见和建议。在学完《食物中的营养物质》后,让学生在假日为家人设计并烹调出一餐营养午餐,并用照片记录家人就餐时的情景。学生在完成此次作业的过程中,既充满一定的实践性、趣味性,又有
　　一定的自主性和选择性。学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。这样的作业既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人。
　　(五)自我反思型作业
　　俗话说:“吃一堑长一智”、“失败乃成功之母”,在人类的生活和学习过程中总会遇到方方面面的问题或矛盾。有的学生善于从失败中吸取教训,总结经验,成长就快。但多数中学生对失败或挫折的承受能力较低,加上中学生的情绪波动大,在教育教学过程中除了让学生掌握相关知识外,更重要的是让学生懂得从失误、失败乃至错误中寻找原因,不断提高和完善自我。从而学会生存、学会求知、学会做事、学会做人、学会感恩。
　　在学习《青春期》一节,让学生了解青春期的一些心理特点后,要求学生回忆:与父母之间曾经发生过有哪些不愉快的事情?事情的起因、经过及结果如何?你当时是怎么想的?你认为自己当时是否有做得不够好的地方?请你尝试从父母角度来看又是如何考虑的?假如下一次再发生相同或类似的事件时,你会如何更好地处理这种事情?并以《我与父母的冲突及反思》为主题写一篇自我反思。
　　大多数学生通过反思都或多或少地意识到自己的不足,对父母有着更多的理解,并想出了一些改善的方法。
　　又如在考试后要求学生对自己做错的每一道题进行课后反思,有了题后反思的初步能力后,我要求学生对学过的一章进行章后小结。让学生通过不断反思,总结经验和教训,不断提高和完善自己。
　　总之,在作业设计中努力渗透新课程的理念,让每一次作业都成为学生成长的生长点。努力使学生在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。激发学生的求知欲和学习兴趣,张扬学生的特长和个性,提高学生的学习积极性。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式,还学生以自主、生动、充满创新与情趣的个性化、多样化作业,唤醒每一个学生潜在的能力,促进学生的发展,应当是我们教师共同的方向和目标。